【精品】一年級數學上冊《古人計數》教學設計
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的一年級數學上冊《古人計數》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
1．在具體的數數活動中，體會20以內數的意義，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，能認、讀、寫20以內的數。
2.會用小棒和計數器表示20直觀表示11~20的數，初步認識個位和十位，感受“十”為單位的計數方法（十進制計數法）。
3.在動手操作數學模型的活動中，培養學生的動手能力，豐富學生的數學感知。初步了解古人發明十進位值制計數法的價值。
【教學重難點】
重點：了解“十”為單位的計數方法，體會20以內數的意義。
難點：為什么用“十”計數及對“數位”的理解。
【教學具準備】
課件、20根小棒、橡皮筋、計數器
【教學課時】1
【教學策略】創設情境與組織操作探究相結合，學生自主探究，自主發現。
【教學過程】
一、情境引入，古人計數（十進制計數法的鋪墊）
師：在很久很久以前，那時數寶寶還沒有發明出來，古人還不會用數寶寶表示羊的只數，也不知道每天放了多少羊，但這并不影響他管理羊群。
師：瞧！（課件）這就是牧羊人在清點自己的羊，我們來看看古人是怎樣計數的？
（板書課題：古人計數）
師：每放出一只羊，牧羊人就在地上擺一塊石頭，再放出一只，再擺一塊石頭。當羊的只數越來越多，一大堆的石頭擺起來很麻煩，聰明的古人就想出了一種新的辦法，瞧！（課件：十塊石頭變成一塊大石頭。）一塊大石頭表示幾塊小石頭？
小結：用一塊大石頭表示10，再加上一塊小石頭，合起來就是羊的只數。
過渡：古人真聰明，那今天我們就一起來學學聰明的牧羊人，利用手中的小棒來代替小羊，擺一擺，數一數。
【設計意圖：創設故事情境，利用課件的動態效果，再現“古人計數”的過程，既還原了古人計數的方法，又喚起了學生已有的數數經驗，即逐一計數、一一對應的方法，為十進制計數法的教學做好鋪墊。】
二、動手操作，探究新知（11～20各數的組成，十進制計數法的開始）
1．擺小棒，初步認識“11”
（1）引導學生用小棒一一對應地記錄羊的只數。
（2）牧羊人一共放了幾只羊？可以數數的知識數出小棒的根數，也就是羊的只數。
（3）10后面的數是幾？比10多1的是？多2呢？多3呢？
（4）全班一起1個一1個一地數，數到10個一，將10個一捆成一捆，就是1個十。
2.捆小棒，體會10個一就是1個十。
（1）學生動手操作，將10根小棒捆成一捆。知道10個一就是1個十。
（2）認識11是由1個十，1個一組成的。結合小棒，說說12、15表示的意思。
（3）小結：一個十和幾個一合起來就是十幾。
3.撥計數器，理解“數位”的意義。
（1）介紹計數器，認識數位（個位、十位），同桌之間說說計數器上有什么。
（2）動手撥一撥，感受將10個一轉化成1個十。
（3）結合撥數，知道數的組成，體會20以內數的意義。
A.在計數器上撥11，知道1個十，1個一是11，會用算式10+1=11表示。并理解不同數位上的數表示的意義不同。
B.同桌合作撥一撥19，并說說是怎么撥的？
C.重點指導19再添一個珠子，是多少?讓學生說一說“20這個數你是怎么撥的？為什么個位上要寫0？”。幫助學生理解2個十就是20。
【設計意圖：結合擺小棒、捆小棒的活動，把10根小棒捆成1捆，直觀體會“10個一就是1個十”。在教師的引導下引導認識1個十、1個一合起來就是11。教師循序漸進，出示再多1根、多3根是1個十、幾個一合起來是多少。幫助學生建立了1個十和幾個一就是十幾的表象，也有了培養學生表達能力的契機。接著在撥計數器的活動中，借助數形結合，對“十進制計數法”的本質的理解。】
三、鞏固練習，加深理解
今天同學們表現得真棒，老師想檢驗大家這節課掌握得怎么樣，準備考考大家，敢接受挑戰嗎？
第一關：看圖寫數。書本75頁練一練的第一題。
第二關：猜猜我是誰？
a.我是由1個十，4個一組成的，猜猜我是
b.在計數器上，我的個位有2個珠子，十位有1個珠子，猜猜我是（）
【設計意圖：目的明確，有趣味性，符合兒童年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。】
四、課堂總結
這節課，我們認識了20以內的數，能說說你有什么收獲嗎？
希望同學們回家以后能把今天所學到的知識與你的家長分享。
五、板書設計
古人計數
10個一就是1個十1個十，1個一合起來是11。
10+1=11
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