爬山虎的腳課
爬山虎的腳課1
師：是呀，只有很專注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書(shū)“注意”)葉圣陶爺爺是通過(guò)自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點(diǎn)。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。
(生自讀)。
師：第四自然段，葉爺爺重點(diǎn)觀察了什么?
生：葉爺爺重點(diǎn)觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書(shū)“怎么爬”)。
師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動(dòng)詞。
(學(xué)生默讀圈詞)。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流一下你圈了哪些詞?
生：觸、巴、拉、貼(師板書(shū))。
生又說(shuō)了一個(gè)“爬”。
師：整個(gè)爬的過(guò)程就是由這四個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成的，對(duì)吧?
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
(生邊讀邊演)。
師：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)演一演?大家來(lái)給她配音。
(一女生演，其他學(xué)生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)。
該女生“觸”墻動(dòng)作過(guò)猛，師示意學(xué)生停止。
師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺(jué)得她這樣“觸”對(duì)嗎?
生：不對(duì)，應(yīng)該輕輕地摸。
師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：撞、碰。
師：為什么?
生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。
師：對(duì)，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?
(再次演、讀)。
該生在演“拉一把”的時(shí)候，把整個(gè)身子靠上去，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演，這次請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀得要好，演得也要好，其他同學(xué)仔細(xì)看。
(兩生上臺(tái)讀、演，朗讀和表演都比較到位。)。
師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時(shí)候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
師：我們一起來(lái)，一邊讀一邊演。
(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)。
生：想。
(師邊播放爬山虎爬墻的flash動(dòng)畫，一邊解說(shuō)。學(xué)生看得非常專注，對(duì)爬山虎爬墻動(dòng)作的細(xì)微變化有了直觀認(rèn)識(shí)。)。
師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動(dòng)作詞，把它觀察得非常仔細(xì)。
生：不能。
師：壁虎應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：一步一步。
師：為什么?
生：壁虎他的腳之間是有距離的。
師：我去查過(guò)字典了，“步”是行走時(shí)兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就――。
生：固定在那里了。
師：然后再長(zhǎng)出新的腳，爬出去又――。
生：固定在那里。
師：壁虎是怎么樣的?
生：壁虎的腳不是定在那里的，它會(huì)移動(dòng)。
師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細(xì)，而且用詞也用得非常――。
生：巧妙。
師：不僅巧妙，而且非常精準(zhǔn)、妥帖。
用詞這么精準(zhǔn)，觀察又這么細(xì)致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個(gè)詞告訴了我們他是怎么觀察的。
生：仔細(xì)。
(生齊讀“如果你仔細(xì)……蛟龍的爪子。”)。
師：看來(lái)葉圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很――。
生：仔細(xì)。(板書(shū)“仔細(xì)”)。
師：是的，難怪他能寫得――。
生：毫不走樣。
師：同學(xué)們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻怎么樣?
(生齊讀“不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了”)。
師：要是它觸著墻呢?
(生齊讀“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”)。
師：也就是說(shuō)，這其實(shí)是爬山虎腳的一種――。
生：變化(板書(shū)“變化”)。
師：這種變化是一會(huì)兒就能看清楚的嗎?
生：不是。
師：你怎么知道不是一會(huì)兒呢?
生1：“不幾天”、“逐漸”
生2：“后來(lái)”。
師：對(duì)!從這些詞語(yǔ)里都可以看出來(lái)葉圣陶爺爺觀察的時(shí)間很――。
生：很長(zhǎng)。(板書(shū)“長(zhǎng)時(shí)間”)。
師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間觀察的感覺(jué)?
(生自讀)。
師：要是我把這幾個(gè)詞拿掉，你感覺(jué)他觀察的時(shí)間很――。
生1：很短，幾秒鐘就好了。
生2：很短暫。
生3：很快它就已經(jīng)成長(zhǎng)好了。
師：是的，所以這些詞能不能缺少?
生：不能。
師：來(lái)，我們把這幾個(gè)詞突出地讀一讀。
(生齊讀“爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻……逐漸變成灰色”)。
師：同學(xué)們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時(shí)候不但很(教師指板書(shū))――。
生：注意。
師：而且很(教師指板書(shū))――。
生：仔細(xì)。
師：觀察的時(shí)間(教師指板書(shū))――。
生：很長(zhǎng)。
師：寫的時(shí)候又能寫得非常精準(zhǔn)。寫得(教師指板書(shū))――。
生：毫不走樣。
師：是啊，葉圣陶爺爺仔細(xì)的觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對(duì)爬山虎的腳留下了深刻的印象。
五
師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會(huì)怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個(gè)主題，可以是寫爬山虎腳的特點(diǎn)，也可以是寫怎么爬，還可以寫腳的變化，不過(guò)，要以第一人稱寫。課文中的一些優(yōu)美的語(yǔ)言以及精準(zhǔn)的.描寫，你都可以用。
(生邊寫，師邊指導(dǎo)、批改)。
師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學(xué)寫得不錯(cuò)，請(qǐng)打過(guò)五角星的舉手說(shuō)一說(shuō)。(三個(gè)主題各請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長(zhǎng)在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
師：把“我長(zhǎng)在莖上”改成“我長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。
生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來(lái)，我的腳會(huì)逐漸變成灰色。
師：她能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)寫，很不錯(cuò)。不過(guò)，細(xì)絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。
生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒(méi)有墻，我不幾天就會(huì)枯萎了，后來(lái)可能痕跡都沒(méi)有了。如果觸著墻，細(xì)絲和小圓片會(huì)逐漸變成灰色。
師：謝謝，非常好。看來(lái)同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候，都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)寫清楚，寫準(zhǔn)確。
六
生：不能。
師：為什么?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：如果沒(méi)有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
師：恩，那就不知道它長(zhǎng)在哪兒了。
生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒(méi)有葉子。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌耄郎交㈤L(zhǎng)在墻上，我們首先看到的是什么?
生：葉子。
生：好!
爬山虎的腳課2
今天上午第一節(jié)課，有幸聽(tīng)了四年級(jí)唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼?tīng)唐老師這堂課的幾點(diǎn)感受：
《爬山虎的腳》第七冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的`形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時(shí)，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計(jì)了品味——美讀——口頭作文——寫片段四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，唐老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生a：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生b：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生c：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫片段。
唐老師教學(xué)語(yǔ)言精練，調(diào)控能力強(qiáng)，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
唐老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)，精練，但應(yīng)注意及時(shí)性和形式的變化。下水文寫得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
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