初中歷史教學設計錦集(6篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的初中歷史教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中歷史教學設計1
一、歷史歌曲導入
歌曲等文藝作品語言精辟、生動，富有感染力。在學習《難忘九一八》時，先播放了抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》。沉重、悲壯、憤恨的歌聲將學生帶回到七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始蹂躪東北的領土，發(fā)出強烈的呼喊！隨著歌聲的結束，學生的情感完全被激發(fā)起來。由此導入新課，學生始終聚精會神，效果良好。
二、詩詞導入
如在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，先帶領學生朗讀的詩《七律長征》，略加解釋，指出在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地。這些只是紅軍長征經(jīng)過的萬水千山的一部分，然后提問：“紅軍長征經(jīng)過了哪些地方？經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻？”這樣運用與教材相關的詩詞作鋪墊，讓學生帶著問題進入情景，啟動學生思維，從而使學生較好地進入新課學習。
三、故事和傳說導人
歷史是對過去人物活動及重大歷史事件的記述，具有很強的故事性。事實證明收到了很好的'效果。在上《從武周政治到開元盛世》一n，我先給學生們講武則天馴服“獅子驄”的三件法寶，學生們一聽“一條鐵鞭，一把鐵錘，一支匕首”紛紛噓噓不已，對這個中國歷史上唯一的女皇帝不禁要多了幾分好奇，接著的課我結合講了些武則天登基后對待李唐宗室的小故事，整個課學生都聽得津津有味。
四、多媒體導入
多媒體手段教學可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動地展現(xiàn)在學生面前。如在講《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》時，我用多媒體制作了一個圖表，用了香港回歸、澳門回歸兩個錄像片段，通過準確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內(nèi)容具體形象化，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學生的注意力、激發(fā)了學生學習歷史的興趣、提高了課堂教學效率。
五、成語典故導入
成語它概括性強，寓意深刻，適當引用能起到畫龍點睛的作用。僅中國古代可引用的成語就有幾十個。“反戈一擊”，“臥薪嘗膽”，“三令五申”，“投筆從戎”，“破釜沉舟”，“項莊舞劍，意在沛公”，“草木皆兵”……都可以引用導入。學生普遍反映，常引用成語，使他們史實記得牢，只要一提起這句成語，就能回憶起相應的歷史事件。
初中歷史教學設計2
一、明確初中歷史教學的目的
首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等彼此之間并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關系，方能認識歷史發(fā)展的本質及趨勢。
二、突出教學過程中的“亮點”
歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。
三、以學生為主體，設計開放的課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難，充分調(diào)動起學生對歷史學習的積極性。課堂活動設計的開放性表現(xiàn)在，其內(nèi)容和場所的開放性。活動中的具體內(nèi)容是受教材限制的，要結合實際，深入拓展，考慮學生的需求，為學生提供可選擇的空間。
筆者認為，要以提高學生的創(chuàng)新精神和思維能力為目的，采用適合學生認知水平的活動。在活動中，要鼓勵學生走出去，把課堂的活動延伸到課外，使學生在社會生活的廣大領域中學習歷史、認識歷史。比如，組織學生進行對歷史見證人的采訪、收集有關史料、撰寫某一歷史問題的調(diào)查報告等等。
四、精心設置教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自然過渡
教學中要想使學生積極參與教學，完成預定的教學設計，就必須設計出能夠保證教學內(nèi)容得以順利完成的`方法和步驟，這就是教學環(huán)節(jié)設計。教學環(huán)節(jié)設置得恰到好處，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，能增強學生的求知欲望和學習興趣，能提升課堂教學魅力，充分展現(xiàn)教師的教學藝術。因此教學環(huán)節(jié)設置一要結合實際，能有效地達成教學目標、完成教學任務；二要有條理性，即環(huán)節(jié)設計清晰明了，形成有序遞進的教學過程；三要有趣味性，即能促進學生的積極思維，增強教學效果。
五、依據(jù)新課程標準評價體系，注重樹立合理的促進學生發(fā)展的評價觀念，促使學生探索與反饋
教師在教學設計過程中要著力注重結合歷史學科的特點，提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。例如：對歷史物證的調(diào)查和記錄，只要學生做了，作為教師就要予以肯定。要通過課堂內(nèi)外的正確引導，及時肯定表揚，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，發(fā)展學生的自我意識。全面公正地對學生進行評價，有助于教與學互動進行。新課程標準在處理師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞，也正好體現(xiàn)了這一點。
當然，在教學設計的最后要預留一定的空間，作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同，思維方式有較大差異，自學探索過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出不同的思考。教師在課前要收集反饋信息，準備好指導，最好是讓學生在課堂上即時提出，供大家討論。
六、活動設計要立足初中生實際
不同年齡、不同學段孩子的身心特征和認知能力是有差異的，因此我們歷史課堂中的學生“活動”要有針對性。預設的課堂活動應該盡量地讓所有學生或者絕大部分學生都能夠參與其中。課堂活動中要進行適當、合理的分組，既要立足所有班級成員，又要體現(xiàn)初中生的個體差異。例如七年級學生自我表現(xiàn)欲較強，九年級學生比較成熟穩(wěn)重。所以我們歷史課堂的學生“活動”要立足學生實際，堅持以學生為本，具有針對性，采用多樣化方式有效開展教學。
七、反思教學過程中的“敗筆”
“智者千慮，必有一失”，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏；無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，就可以避免在以后的教學中重蹈覆轍。
初中歷史教學設計3
課堂教學也是歷史教學的主陣地。在新課程標準指導下，注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件，是課堂教學成敗的關鍵。那么，在新課改的實施過程中，如何精心設計初中歷史的教學呢？筆者淺談如下幾點，以饗讀者：
一、加強對教學設計的認識
1、什么是教學設計？
教學設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的'教與學的“過程”或“程序。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。
2、教學設計的特征
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
初中歷史教學設計4
問題化設計，就是指教師在課前準備階段，以課程標準為依據(jù)，結合學生實際，針對課堂教學內(nèi)容或知識要點，預先設計多層次、多角度的問題情境，并有選擇地付諸課堂教學之中，從而幫助學生突破疑惑，掌握教學內(nèi)容。
初中《歷史與社會》涉及面廣，信息量大，教學知識點十分豐富，這對學生來說，往往存有諸多困惑。因此，教師如何在教學中對問題進行有效的設計，就顯得十分重要，值得教師深思和探究。
一、對問題化設計意義的認識
1、有利于教師對知識難點的突破
教學難點作為學生最容易疑惑不解的知識點，既是學生認知的焦點所在，也是教師備課的難點所在。只有化解難點、解除疑惑，才能保證教學過程的順暢有效。
在備課中，教師倘若能具備問題化設計這一意識，并經(jīng)常付諸實踐之中，就無疑為自己找到了一條突破難點的有效途徑，具有十分重要的意義。課堂教學提問，雖然是引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，但問題化設計并不囿于簡單提問，并不局限于知識點表面的簡單回答，而是需要教師精心整理知識點，將難點先行突破，通過精心設計，引導學生繞開可能的認知障礙，從而以豐富多彩的問題情境、輕松愉悅的活動方式，達到教與學的統(tǒng)一。
2、有利于學生對思維能力的培養(yǎng)
古人云：“學貴于思，思源于疑。”合理有效的問題設計，無疑是一把啟動思維活動的鑰匙，可以激勵學生積極開展創(chuàng)造性的思維和想象，為學生的思考、探索和發(fā)現(xiàn)提供更大的空間，具有較強的開放性和選擇性。在教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，在問題和學生之間架設橋梁，就會引導學生由淺入深，深入思考和探究，從而逐步培養(yǎng)學生的思維能力。
3、有利于開展對學生的創(chuàng)新教育
沒有問題，就沒有想象，也就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新教育主要是依托課堂教學，是在一定的教學方法下實現(xiàn)的，教師的教學方法對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。
教師在問題化設計中，由于注重多方位地提出新的問題，新的可能，不斷鼓勵學生從新的角度去思考問題，如讓學生從身邊社區(qū)生活中去思考、從當前時事熱點問題去思考、從事物發(fā)展的反面去思考等等，以拓展學生的視野，使他們從觀察學校走向了解社會，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力；同時，由于問題化設計中允許探索中的錯誤存在，堅持成功導向和正面激勵，不求全責備，因而能不斷激勵學生勇于實踐，大膽創(chuàng)新。
二、對問題化設計的具體實踐
1、力求問題設計的多層次性
創(chuàng)設問題情境，已為教師所熟識，但許多教師還是拘泥于一般的表面解答，所謂的課堂雙邊活動而簡單問答，缺乏對問題諸多層次的思考設計，包括社會課程對各知識點的要求層次、學生的知識與能力層次、問題的題型表現(xiàn)層次、難易梯度層次等等。在教學中，我著重立足于以下三個方面：
第一，立足學生知識層次來設計問題。教師在備課時需要備學生，因此，在設計相關問題時應因學生而創(chuàng)設，首先要思考學生是否已具備了這一問題的基礎知識和生活經(jīng)驗？對這一問題學生是否會感興趣？從哪個角度設計學生更有興趣？更能激活學生的思維？哪些學生需要講解引導？哪些學生僅需點撥或讓他們自由發(fā)揮？從而設計出層次不同的相關問題。
如從相對簡單的“是什么？”“為什么？”“你知道相關的還有哪些？”到相對復雜的“對我們有何啟示？”“我們該怎么辦？”“不妨大膽暢想，有何金點子？”等，針對不同層次的學生在課堂中加以應用。
第二，立足題型表現(xiàn)層次來設計問題。在課堂中，師生提問是較為常見的教學方法，并從題型上看，大都表現(xiàn)為問答形式，往往以“是什么”、“為什么”為主要類型，要么就是選擇、判斷等題型表現(xiàn)。
在思考設計時，大可充入一些新鮮靈活的問題形式，根據(jù)不同的知識點要求，設計出富有親和力和吸引力的題型，如組織辯論，“辯中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒體開展“輕松點擊”、“連連看”、“材料比較”、“難不倒我”等學海沖浪式的新形式，又如設計出“暢想未來”、“ 競猜”、“相關鏈接”等，這些生動活潑的新題型，大大激發(fā)了學生興趣。
例1，七年級《身邊的故事》一課教學，一個重要的知識點即是使學生感受“我們就生活在歷史變化之中”，在最后設計問題時，我放棄了“今后我們的生活將會有哪些變化？”的問題直問，而是通過“開拓思維展未來”的形式，讓學生想象設計未來的身邊事物，學生們十分活躍，收到了較好的效果。
例2，講述《傍水而居》一課時，我結合紹興水鄉(xiāng)，但沒有讓學生簡單地列舉回答一些河橋景點，而是采用“做個小導游”的形式，讓他們串連并介紹，這樣效果更好。
第三，立足答案指向層次來設計問題。這里的所謂答案指向層次，主要是指問題的答案是多元的還是單元的，即指向性的強弱不同而言。一般說來，相對開放性的問題答案是多元化的，例如，“對此你怎么看？”、“這一知識點，對我們有什么啟示？”等，而相對簡單的封閉性問題，指向性較強，答案往往是唯一的或是小范圍的。
因此，我們在問題設計時，應考慮兩者層次的不同，兩者的有機結合。在設計開放性問題時，要鼓勵學生大膽發(fā)表、大膽質疑。新課程教學特別允許有不同觀點的存在，甚至沒有標準答案，這更要求我們要靈活掌握，設計出層次不同的問題。如：（八年級《綜合探究五》）2006年是紀念鄭和下西洋600周年。結合鄭和下西洋與哥倫布航海的比較，回答：鄭和下西洋時的規(guī)模如何？路線如何？（指向較單一）鄭和下西洋和哥倫布航海的目的各是什么？（指向增多）你覺得鄭和下西洋該不該被禁止？為什么？（指向多元）。
2、把握問題設計的多角度性
對于一個知識點的理解，有從哪些角度去切入、去思考的問題。同樣一個問題，倘若平淡無奇，學生就沒有深入思考的興趣，反之，合理設計提問角度，在一定的問題情境中，學生就會感到新奇。社會課涉及面廣，歷史地理的多彩，當前時政的多變，為我們從不同角度設計問題提供了充足的空間。現(xiàn)結合平時教學中的一些做法，從以下幾方面例說：
第一，從身邊生活的角度設計。新教材十分貼近生活，許多知識點本身就來自我們的周邊生活，這就要求我們注重對身邊事物的關注，引導學生從生活中去感悟、理解。在問題設計時也應從關注生活的角度加以思考。例如：（1）（七年級《我的家在哪里》）在社區(qū)的`宣傳欄上我們常常可看到“社區(qū)是我家，建設靠大家”的口號。我們都是社區(qū)的一員，請你想一想，為把社區(qū)建設得更好，你能為社區(qū)做些什么呢？（2）（七年級《在生活中運用規(guī)則》）小明和同學看完電影后發(fā)現(xiàn)自己的自行車不見了。看小明著急的樣子，幾個同學為他出主意，甲說：“要不然你也弄一輛別人的車騎走？”乙說：“干脆去黑市買一輛，就幾十元錢。”丙說：“算了，讓你爸再買一輛。”你能評析一下幾位同學的觀點嗎？你認為小明該怎么做才好？（3）（八年級《綜合探究一》）我市在城市廣場建設時，對廣場邊古城墻的去留曾發(fā)生激烈爭論，是拆毀，還是原狀保留，還是修整后保留，滿城爭說。想一想，這體現(xiàn)了保護文物與哪一方面的矛盾，你認為怎樣解決更好？保護文物古跡有什么意義？
第二，從當前時政的角度設計。新教材雖然注意反映了最新的社會發(fā)展動向和有關新知識、新觀點，如涉及了國際金融危機、歐洲多國將對伊朗動武、我國南海的問題、國家對房地產(chǎn)的調(diào)控政策、民間借貸問題等，但是，當今世界變化萬千，國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢復雜，所謂的熱點焦點多變，當今時政即成將來之史料，這就需要我們在教學中，要時刻關注時政，善于聯(lián)系國內(nèi)外時事和身邊的熱點問題，結合教學知識點，有針對性地選擇時政資料，加以參考，將此作為問題設計中的一個重要角度。例如：
知識點：羅斯福新政
時政資料：建設和諧社會
設計角度：結合羅斯福新政要點，讓學生思考，對我們今天建設和諧社會有哪些地方可供借鑒？（建立下崗職工基本生活保障制度；重視農(nóng)業(yè)，關注“三農(nóng)”問題；注重保護和發(fā)展民族工業(yè)；鼓勵實施再就業(yè)工程等。）
知識點：國共兩黨歷史上兩次合作史實
時政資料：、親民黨相繼訪問大陸，國共兩黨在21世紀初邁出了歷史性的一步，領導人實現(xiàn)了60年來第一次握手，有利于兩岸共同謀求和平穩(wěn)定發(fā)展機會，再造和平雙贏新局面，受到萬眾矚目。
設計角度：你能用史實來說明國共兩黨“合則利，分則傷”這一道理嗎？（讓學生通過歷史上兩次建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，兩次合作過程中的成果和失敗后的后果比較來說明，同時寄希望于再次合作，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，實現(xiàn)中華民族光明燦爛的愿景。）
第三，從學科聯(lián)系的角度設計。社會學科把歷史（時間）、地理（空間）作為社會發(fā)展的兩個坐標，使有關知識有機整合起來。但知識之間的相關性使得社會學科與其他學科間存在著必然的聯(lián)系，有些知識點的聯(lián)系還相當緊密，如社會課地球儀知識與科學課中“地球與宇宙”、“地球的運動”等章節(jié)。對一些相關的知識點，教師如果能從相關學科的角度把握設計問題，啟發(fā)學生，不僅能激發(fā)他們的興趣，更能使他們知識貫通。如：（1）（與自然科學課聯(lián)系）比較圖1中的兩圖，運用科學原理說一說哪一種更科學，更先進？為什么？（2）（與數(shù)學課聯(lián)系）畫一畫根據(jù)所學知識，在圖2中畫出工廠、醫(yī)院的位置。其中，工廠在學校的正東方600米，醫(yī)院在工廠的正南方300米處。（3）（與政治學科聯(lián)系）新航路的開辟使世界開始走向整體，新型交通和通訊工具的發(fā)展，為世界聯(lián)系的加強提供了必要的條件，請問整體世界最終形成是在何時？（20世紀初）
而如今，索尼、松下等電器和寶馬、奔馳等高檔轎車，已進入了平常百姓家，這又說明了什么？（我國經(jīng)濟發(fā)展，人民生活水平提高；全球經(jīng)濟一體化。）
3、實踐中的收獲
對問題化設計的思考與探究，使本人教有所獲，學生學有所得。
當問題化設計成為了教師重要的備課意識，那每一次的問題化設計過程，就成為了教師備課的一次探究過程，促使了教師更多的研究教材、研究學生，甚至進行師生角色的換位思考，大大提高了教師的業(yè)務水平。同時，最大限度地滿足了學生自主發(fā)展的需要，教師的講授大量減少，在課堂上充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，學生可以通過質疑問難，自主學習，在實踐活動中主動探究。
把問題化設計付之于課堂教學，學生能樂于作答，消除了課堂回答的膽怯心理，既活躍了課堂氣氛，使班級教學煥發(fā)出生機活力，又促進學生帶著問題觀察生活，走進社會，投身實踐。如在講述《營造舒適的生活環(huán)境》一課時，通過讓學生比照日本筑波新城改善居民生活環(huán)境的措施，設計成“能不能對我們所處的城市提出一些合理化建議？”許多學生帶著這一問題觀察周圍，開始作一些小調(diào)查，結果寫出了多篇小論文，如《切實加強住宅小區(qū)的停車管理》和《對城市廣場周邊環(huán)境的調(diào)查》分別在《紹興晚報》和《今日嵊州》中刊出。
三、對問題化設計的反思
第一，對問題化設計的思考，并不是簡單地追求噱頭，而是基于新的課程改革理念的一些探索，教材中知識點浩繁，我們在教學中不可能將所有知識點都進行問題化處理和設計。如對一些難題中的障礙，不妨補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，設計成層次遞進的一組系列問題，分步設問，引導過渡；而對難度較小的不妨通過“指導閱讀――自我提問――組織討論――歸納小結”予以解決。對此，需要我們在備課時加以把握選取。
初中歷史教學設計5
“以學生發(fā)展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀，樹立以學生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀、樹立以學生為主體、讓學生“發(fā)現(xiàn)”知識和“感悟”歷史的新型教學觀，樹立和諧、平等、合作、師生共同學習、探索的新型師生觀。學生的綜合能力寓于完成常規(guī)作業(yè)和非常規(guī)作業(yè)中，打造歷史教學中常規(guī)作業(yè)和非常規(guī)作業(yè)的設計，有利于樹立促進教師改進教學、有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。
1.常規(guī)作業(yè)的設計主要有預習作業(yè)、常規(guī)作業(yè)和練習、常規(guī)檢測等
1.1 預習作業(yè)。
新的課程改革特別強調(diào)學生的預習和自主學習能力。將預習成果部分書面化，有利于學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和掌握。預習作業(yè)一般包括以下幾個方面：
（1）學生査找的知識點。即學生對本課內(nèi)容的高度概括和提取，也可用本課板書設計，課文題目及課文小節(jié)目錄分析，本課重點分析以及這節(jié)課學習哪方面的分析等來代替。
（2）回答課文中的思考題。包括導言提問、課文中的思考題、課后練習以及教師布置的預習題等（鼓勵全做，也可根據(jù)能力只回答一個問題）。
（3）學生自己的疑問。要求學生在預習完成課文后，應至少有三個有關本課的疑問（旨在培養(yǎng)學生的質疑能力）。
（4）學生學習本課的體會和感想（也可在課后完成）。
（5）學生搜集的與本課內(nèi)容相關的資料。
1.2 常規(guī)作業(yè)和練習。
這些練習在內(nèi)容上既包括教學內(nèi)容中應掌握的識記部分，又包括能力訓練、方法掌握、情感與價值觀、合作能力等方面；在時間上，既有課堂內(nèi)容完成的，也有課后完成的；在方式上，既有學生獨立完成的，又有學生合作完成的；在形式上，即有文字的、又有圖畫（包括地圖）的；在提供上，既有課本上的，又有教師甚至學生提供的；在總量上，符合學生的年齡與學力特征的要求。
【案例1】七年級歷史上冊第10課“秦王掃六合”練習設計
課程標準：
了解秦兼并六國和加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。
思考與探索設計
1.選一選。
（1）秦始皇確立的中央機構中，負責監(jiān)察百官的是（ ）
A.丞相 B.御史大夫 C.太尉 D. 郡守
（2）秦始皇統(tǒng)一文字后，全國流行的標準文字是（ ）
A.大篆 B.隸書 C. 小篆 D.古文
2. 找一找。
找一找你身邊有關秦始皇的故事，想一想它與我們地區(qū)的關系。
3. 想一想。
秦始皇采取郡縣制的歷史影響。
4. 讀一讀。
讀課本及“課本中的故事”之后，談一談你對秦始皇加強中央集權的措施的認識。
5. 評一評。
評統(tǒng)一文字對中華民族形成的作用。
6. 演一演。
模擬秦始皇朝會的場面，圍繞的問題是統(tǒng)一文字。
此案例中的練習設計，既有利于學生基礎知識的掌握，更有利于學生思維能力、表達能力、動手能力和合作能力的培養(yǎng)，而且注重學生對方法的掌握和歷史的體驗。
【案例2】七年級歷史下冊第10課“經(jīng)濟重心的南移”的練習設計
課程標準：
了解宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實；了解中國古代經(jīng)濟重心的南移。
1.自主學習。
（1）兩宋時期，有“蘇湖熟，天下足”的諺語，說明全國的經(jīng)濟重心從〖CD#3〗流域轉移到〖CD#3〗流域。
（2）隨著〖CD#3〗的種植面積迅速擴大，水稻逐漸躍居糧食產(chǎn)量首位。
（3）世界上最早紙幣“〖CD#3〗”出現(xiàn)在北宋的〖CD#3〗地區(qū)。
2. 合作探究學習。
談談宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的`原因。
3.活動實踐。
找一找宋代哪些城市設置了市舶司？
4.自我評價。
作業(yè)完成得最好可以得5個，你認為你做的可以得多少個，請用圈上。
該案例中的練習設計方便了學生對本課知識點的把握，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，動手能力和合作能力。在學習方式上，注重學生的主動學習，有利于培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力。在評價方式上，采用學生自我評價和教師評價相結合的方式，不僅操作性強，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性。
1.3 常規(guī)檢測。
常規(guī)檢測的內(nèi)容主要是課程標準所要求掌握的基礎知識和基本能力。其形式包括平時的單元測驗、期中、期末考試。考試的形式有閉卷考試、開卷考試（包括學生自己編制試卷）、口試、寫小論文等，在試題的設置方面盡量做到語言簡潔、連貫、圖文匹配，貼近學生語言和生活內(nèi)容（如情景設置題）。
【案例】七年級下學期歷史開卷考試試題
（1）資料：公元755年，節(jié)度使安祿山趁唐朝政治腐敗，內(nèi)地兵力空虛，在范陽發(fā)動叛亂。判軍很快攻下洛陽、長安，唐玄宗倉皇逃往四川地區(qū)。叛軍一路燒殺搶掠，激起軍民強烈反抗。叛軍內(nèi)部矛盾重重，后來，安祿山被兒子殺死。大將郭子儀、李光弼摔軍平叛，又借回紇兵幫助，收復長安、洛陽。叛軍曾一度投降，后來，安祿山的舊部史思明又起兵反唐。直到763年，唐朝才打敗叛軍。這場持續(xù)八年的戰(zhàn)爭，歷史上叫作“安史之亂”。
問題：根據(jù)以上資料，請?zhí)岢雠c本資料有關的五個問題（只提問，不回答）。
（2）資料：（宋代中國）現(xiàn)代化的程度令人吃驚，貨幣經(jīng)濟、紙鈔、流通票據(jù)、高度發(fā)展的茶鹽企業(yè)非常獨特……在藝術、娛樂、制度、工藝技術等方面，中國是當時世界上首屈一指的國家，其自豪足以認為世界其他各地皆為“化外之邦”。——（法）謝和耐：《南宋社會生活史》
問題：請你在其他書籍或網(wǎng)上等地方（課本除外）搜集一段文字材料，來印證以上資料中關于對宋代社會文明的看法，材料請標明出處（即來源）。
在本冊歷史書中，你最欣賞的歷史人物是誰？請說出你的理由。
請參閱課本《宋代經(jīng)濟分布圖》，回答“如何從圖中看出宋代的經(jīng)濟重心在南方？”
（3）資料：“考之前代，北方奄有中夏，必行漢法，可以長久。故北魏、遼、金歷年最多，其他不能實行漢法，皆亂之相繼，史冊具載，昭昭可見。”——（元）許衡：《魯齋遺書》。
問題：根據(jù)所學知識指出歷史上少數(shù)民族入主中原后推行漢法的兩個實例。
此試題以開放的形式，給學生自由發(fā)揮的空間，在形式上有一定的開創(chuàng)性。同時，該試題對學生在提出問題、査找相關資料、識圖、評價歷史人物、材料閱讀、知識遷移等方面的能力進行了考察，既全面又典型，既有利于學生思維能力的提高，又有利于學生動手能力的提高。
2.非常規(guī)作業(yè)設計主要有小制作、歷史類小文章、資料的收集和整理等
2.1 小制作。
學生的歷史小制作包括仿古文物制作（如甲骨文、竹木簡、雕版、泥活字、圣旨、奏折等）、編輯相關歷史內(nèi)容的手抄報、黑板報、歷史題材的圖畫、表格、設計歷史題材的軟件。
2.2 歷史類小文章。
學習有關歷史內(nèi)容的小文章包括歷史小論文（如中國歷史上的“文字獄”）、調(diào)查報告、訪問稿、讀后感、觀后感、文摘卡、課本劇等。
2.3 資料的收集和整理。
學生根據(jù)一定的要求，通過多種途徑（上網(wǎng)、査閱圖書、訪問等）獲取相關歷史資料（包括實物資料）、并根據(jù)一定的要求和原則整理資料。
【案例】如筆者在布置學生搜集有關春秋戰(zhàn)國時期的成語故事時，鼓勵學生利用自己的特長愛好、完成個性化的作業(yè)：結果擅長繪畫的同學，有的在故事中插入自己創(chuàng)作的圖畫；有的甚至將成語故事用連環(huán)畫形式體現(xiàn)。在進行甲骨文的搜集時，精通網(wǎng)上搜索的同學利用網(wǎng)絡下載大量的字形；有書法愛好的同學將搜集來的甲骨文書寫成書法作品。這些圖文并茂、神情兼?zhèn)洹⒊錆M個性化的作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)的老套、古板、給人耳目一新的感覺。
初中歷史教學設計6
在改變初中歷史作業(yè)設計的現(xiàn)狀中，國內(nèi)外已經(jīng)有了相關的研究，并且這些都是非常值得我們借鑒和繼續(xù)探索的。例如發(fā)表在《歷史教學》20xx年第10期上的《初中歷史作業(yè)的借鑒與思考》一文，以一道美國中學的歷史作業(yè)為例，闡述如何設計有效的歷史作業(yè)，并提出了設計有效作業(yè)的幾個原則：有助于雙基落實；有助于探究性學習的培養(yǎng)；有助于情感體驗的滲透；有助于歷史思維的發(fā)展。并提出了有效作業(yè)設計的目標在鞏固歷史基礎知識、引導學生掌握基本史學方法、達成情感態(tài)度和價值觀目標上，有許多地方值得借鑒和反思。發(fā)表在《基礎教育研究》20xx年第4期中的《淺談歷史新課標下的作業(yè)創(chuàng)新設計》提出了作業(yè)優(yōu)化設計的基本依據(jù)是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業(yè)前后有一定的相關性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發(fā)揮的余地。而西方的個性化作業(yè)設計早已進行，如英國中小學課程作業(yè)主要有四種類型：實踐作業(yè)、書面作業(yè)、口頭聽力作業(yè)、表演作業(yè)。20xx年第6期的《歷史教學》上的《學生喜歡什么樣的歷史作業(yè)》介紹了國外的個性化作業(yè)設計的一些案例，這篇文章從20xx年5月中國歷史課程網(wǎng)部分轉載的《遭遇美國教育》一文開始談起，通過翔實的案例敘述進行剖析和反思，最后文章提出借鑒美國的作業(yè)模式，可以設計一些鼓勵學生運用文獻得出對歷史想象的認識和見解，引導學生思考現(xiàn)實的重大問題的歷史作業(yè)，讓學生自己構建對歷史的認識，從而更好地關注學生的全面發(fā)展，促進學生的社會性發(fā)展。
結合近幾年國內(nèi)外對初中歷史作業(yè)的研究，初中歷史個性化作業(yè)設計就是以作業(yè)改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生全面發(fā)展與個性發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學生樂于接受。這也就要求教師要改變的.教育觀念轉變學生的學習方式，在設計初中歷史作業(yè)中突出開放性、探究性和實踐性，充分發(fā)揮個性化作業(yè)設計和評價的優(yōu)勢，促使作業(yè)在素質教育中的功能得以真正的發(fā)揮。
新課程標準所表述的課程目標始終強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念”三維目標的有機結合、整體實現(xiàn)。美國著名教育心理學家羅伯特加涅在其著作《學習的條件和教學論》與《教學設計原理》中，提出了著名的學習結果分類理論。加涅的學習結果分類包括認知、動作技能、態(tài)度三方面，這三方面始終結合在一起構成了學生的習得素質。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)沒有認識到學生完成作業(yè)過程是學生的知識獲得、能力提升、情感生成、價值觀升華最理想的教育主陣地。也就是說，使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新知識以及展示自我的過程應是初中歷史個性化作業(yè)設計的本質所在。
在設計初中歷史個性化作業(yè)時，要堅持新課程所倡導的因材施教，面向全體學生，設計開放性、探究性和實踐性作業(yè)，關注每個學生個性發(fā)展的要求。通過創(chuàng)新初中歷史作業(yè)設計的主要形式，設計個性化作業(yè)，使學生通過自主思考，基于自己的經(jīng)驗去建構。
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