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小學語文《丑小鴨》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的小學語文《丑小鴨》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《丑小鴨》評課稿1
師：原來從來沒有被人愛過的丑小鴨心里是有夢想的。他特別希望自己能夠變成一只美麗的白天鵝，所以他看見天空中的天鵝，他是——（生：又驚奇又羨慕）。可是這樣一只滿懷希望，本想堅強活下去的丑小鴨，由于天越來越冷了，湖上結了厚厚的冰，他趴在冰上凍僵了，他快堅持不住了，他快要死了，如果你在，你想對丑小鴨說些什么？做些什么？請你選擇其中一處寫話。
（課件出示寫話練習）
丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說：“（）。”
丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過去，（）。
生1：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過去，把他抱在我的懷里，讓他不被冰活活凍死。
生2：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過去，把他抱在我的懷里，給他取暖。
生3：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說：“丑小鴨，你要振作，你要堅強地活下去，不能現在就倒下。”
生4：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說：“丑小鴨，你一定要活下去，你的夢想還沒有實現呢！”
生5：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說：“丑小鴨，你一定要活下去，你一定會的！”
在以上三個片段的教學中，馮老師一共安排了三次說話的訓練和一次寫話的練習。
說話是寫話的基礎，對于二年級的孩子來說，說話訓練尤為重要。因為這個階段的孩子表達欲望異常強烈，但是由于詞匯量比較少，再加上這個時期的孩子思維跳躍，想象力強，往往想到哪兒說到哪兒，沒有條理，大人們常常聽不明白他們想表達什么而不加理會，這種表現嚴重挫傷了孩子說話的積極性。因此，語文教師非常有必要在課堂上進行說話訓練，教會孩子把話說明白，說通順，說流暢，增加他們說話的自信心，提高他們與人交流的能力，同時為寫話打下扎實的.基礎。
《丑小鴨》是一篇童話。童話與想象幾乎是孿生，沒有想象，就沒有童話。馮老師這節課最大的成功之處，我認為就是充分利用了《丑小鴨》這篇童話的想象空間和孩子天生的想象力，抓住了文本的空白處進行說話訓練和寫話練習。從孩子們踴躍舉起的小手中，我們也可以感受到孩子對這樣的說話訓練很感興趣。他們不僅說得很好，而且在這樣的想象說話中，對丑小鴨的悲慘遭遇更有了切身的感受。他們的認識在這樣階梯式的說話訓練中也一步一步深化。一開始在孩子們眼中這只是一只又大又丑的丑小鴨，到后來他們讀懂了這還是一只可憐的、孤單的丑小鴨，認識又進了一層。到最后，孩子們發自內心地贊嘆這是一只勇敢的、堅強的丑小鴨。孩子們情不自禁地想去安慰他，鼓勵他，幫助他，因此，最后的寫話也就水到渠成。
小學語文《丑小鴨》評課稿2
11月21日，我們學區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學，使我們山區學校的老師如沐春風，真正體會到“新課標”精神在閱讀教學中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺。縱觀劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點凸現：
一、藝術性導課。
俗話說：“萬事開頭難。”能高起點地進入課堂教學情境，對學生的意趣、情感、學習成果都有重大影響。
劉老師以書中、電視中、生活中學生常見的小鴨子憨態可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學生以強刺激，勾起學生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學生自析，既解決了生字詞的學習，又使得到的第一印象深刻起來。
整個導課流水般自然、生動、富有情趣。
二、自主、合作、探究學習。
學生是學習和發展的主體。新課程改革的重點之一，就是要徹底改變學生以往“拉著老師的衣角過河”的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在課堂教學中成為真正的主人，并學有所成。
對于此，劉老師在課中具體實施在以下兩個方面：
1、圖文結合，相得益彰。
圖文結合雖說是教學的常見手法，但許多老師在教學操作中沒有很好地體現“自主、合作、探究”的學習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現了對學生的學習的自主選擇權的尊重。再讓學生四人小組合作探究進行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的'感悟，使思維發散，學生樂學。然后，又讓學生合作串連故事，并教給他們互相學習的方法。這樣做，既可讓學生對局部的情節有所掌握，又能領會全文的情感發展，使學生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個性。
俗話說：“打蛇打三寸。”抓住重點詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學生的個性發展的需要，遵循了學生學習的自主選擇權，體現了對學生的人文關懷。
其次，劉老師又鼓勵學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達。讓學生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”……圍繞這一重點，引導學生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成了學習的主人，使每個學生都獲得了充分自主的發展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。
劉老師非常注重學生的自讀自悟，落實了讀的方法和過程，以及讀的層次和質量。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學生學習的方法是關鍵。劉老師首先讓學生看圖自讀自悟讀通課文，然后學生自由讀進一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”……采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質的高度。讓學生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人。”的人文內涵，真正達到了學習的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個側重點不同的感性化的討論點。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學生有說“你這么丑，我再也不理你了。”有說“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門，生動貼切，使學生長上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種可憐的境遇。同學們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
劉老師布置的課后作業——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業符合“新課標”的要求，不僅使同學們能夠更進一步拓展了思維的空間，提高了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，而且可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，可以使學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，這份作業非常出彩，最后的效果一定看好。
我想，要讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。
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