《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計[經(jīng)典15篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1

　　設(shè)計背景

　　新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　活動目標

　　1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶

　　教學(xué)重點、難點

　　【教學(xué)重點】

　　引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。

　　【教學(xué)難點】

　　培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

　　活動準備

　　1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。

　　2、學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。

　　活動過程

　　第一課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、導(dǎo)入(出示課件)

　　師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》

　　2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)

　　3、交流收獲。

　　師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

　　4、指名學(xué)生交流。

　　二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞

　　1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。

　　讀書要求：

　　①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。

　　2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

　　練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

　　3、交流思考題，梳理課文。

　　三、朗讀課文，體會情感。

　　(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

　　(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　四、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言。

　　教學(xué)反思

　　第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時間不夠充足。

　　大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)

　　星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

　　整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當(dāng)?shù)奶幚�。因為我認為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解�；顒酉聛�，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的`思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

　　總之老師們對我的評價恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進一步。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2

　　一、教材簡析

　　日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應(yīng)樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌……

　　這是一篇典型的“淺語藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

　　二、教學(xué)目標

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、積累、運用的能力。

　　2、學(xué)生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應(yīng)怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。

　　三、教學(xué)重點

　　通過對課文有關(guān)空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

　　四、教學(xué)難點

　　如何使學(xué)生對文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點的認識，為關(guān)照其人生落下點滴的`生命積淀。

　　五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

　�。ㄒ唬┳哌M去年的相聚，感受歡樂

　　1、通過有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

　　2、同桌分角色朗讀話別語。

　�。ǘ�）隨同今年的尋找，體驗凄美

　　1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。

　　2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

　　3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執(zhí)著。

　　4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

　　5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。

　�。ㄈ�）走出故事，思索天長地久的意義

　　1、提問：什么是永遠的？學(xué)生思考，發(fā)言。

　�。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料，結(jié)課

　　1、通過追問，學(xué)生理解“童話是真的，可以關(guān)照自我”的意義。

　　2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊涵。

　　六、設(shè)計理念：

　　1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語藝術(shù)”的童話特質(zhì)，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的， “教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過想象實現(xiàn)故事人物和故事進展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。

　　2、關(guān)于教育思想。形象感動了學(xué)生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益�！巴�話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實現(xiàn)他們的向往和夢想�！彼�以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待�！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠溫暖�！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

　　課文內(nèi)容

　　去 年 的 樹

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！�

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩兒回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)目標

　　1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

　　2.通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心情感變化。

　　3.通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達的現(xiàn)實教育意義。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：熟練掌握文中的生字、生詞。

　　教學(xué)難點：理解作者在文章中傳達的現(xiàn)實教育意義。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　老師通過設(shè)問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關(guān)系”來引出本篇文章，接著同學(xué)們的回答，可以對話同學(xué)：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書標題】

　　(二)通讀課文，解決生字詞

　　1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行交流提問。

　　2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認識的生字詞注音并加強記憶。

　　3.老師板書文章中的重點生字詞，帶學(xué)生朗讀。

　　明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等�！景鍟�：冷、剩、斧】

　　(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化

　　1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?

　　明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?

　　明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。

　　小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌�！景鍟�：大樹】

　　然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。

　　小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。【板書：樹根、門先生】

　　最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈�！景鍟�：小姑娘】

　　以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。

　　3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。

　　明確：小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的�！景鍟�：開心快樂;焦急、急迫;傷心難過】

　　4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個什么道理?

　　明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無私奉獻�？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的'本意，都是可以的。

　　(四)拓展延伸

　　1.在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵。

　　2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。

　　2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。

　　五、教學(xué)反思

　　本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對話出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4

　　設(shè)計理念：

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標 ：

　　1、精讀四次對話，感悟課文重點。

　　2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕�學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4、感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點難點：

　　1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學(xué)流程：

　　一、名言導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！�…假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學(xué)習(xí)去年部分

　�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非�！焙汀罢�天”進行理解。

　�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　�。�3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情�。∠胍幌耄涸谄匠５娜兆永�，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時……

　　大樹生病時……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學(xué)習(xí)今年部分

　　(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習(xí)：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當(dāng)小鳥滿懷喜悅地飛到樹的.身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　　(5)讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

　　生一：高興地問，因為它馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　　(6)讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　(7)對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

　　小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據(jù)學(xué)生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標

　　1．認識并會寫本課生字；

　　2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；

　　3．讀通課文，品味重點詞句；

　　4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)準備

　　多媒體課件；

　　教學(xué)過程

　　異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？

　　一、揭題導(dǎo)入，整體感知：

　　1．揭題，齊讀課題：

　　今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

　　2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；

　　這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　4．學(xué)生自由朗讀課文；

　　5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內(nèi)）

　�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　讓學(xué)生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導(dǎo)；

　　6．概括課文內(nèi)容：

　　你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

　　（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

　�。ㄗ詈玫拇鸢福壶B兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

　�。ㄖ笇�(dǎo)：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

　　二？研讀對話，體會小鳥的真情

　　1．過渡：

　　這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

　　（樹根、大門、小女孩──相機板書）

　　他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學(xué)們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；

　　2．指導(dǎo)朗讀第一次對話。

　�、僖�讀。（CAI離別的對話）

　　樹和鳥是一對多好的'朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　�、谕�桌練讀。

　　你看他們感情多好��！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。

　�。–AI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　�、壑该�讀（1到2組）。

　�。ㄖ笇�(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）

　�。ㄔu價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

　　3．第六自然段過渡：

　　一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？

　　（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”

　　4．指導(dǎo)朗讀三次對話。

　�、儆谩啊碑嫵鲂▲B說的話，多層次朗讀體會情感；

　　通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

　�。–AI）……鳥兒____地問樹根。

　　她_____地問大門……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　�。▽W(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

　�、谧杂删毩�(xí)：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀；

　　選擇喜歡的角色，加上他們當(dāng)時的心情，練習(xí)讀一讀對話。

　　（CAI）……鳥兒____地問樹根。

　　樹根_____地回答……

　　她_____地問大門……

　　大門_____地回答說……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　小女孩_____地回答說……

　　匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

　　指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。

　�、凵�生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

　　小結(jié)：評價：你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹？

　�、軒熒�合作讀：（CAI幾組對話）

　　師引：冬去春來，當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！薄按髽洌�你一定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　三、升華感情，點題并且寫《友情卡》

　　1．升華感情。

　　同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情��！

　　2．小練筆《友情卡》。

　　最后它終于找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

　　3．視時間匯報。

　　4．布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　　（作業(yè)超市──選做）

　　1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。

　　2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)歷了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

　　板書：

　　去年的樹

　　樹根大門小女孩

　　鳥兒 大樹

　　唱歌

　　好朋友

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課4個生字。能正確讀寫下列詞語：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學(xué)生受到樹木保護形勢嚴峻的環(huán)境維護意識教育。

　　4、品味鳥兒的語言和動作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。

　　教學(xué)準備：

　　1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。

　　2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。

　　課時安排：2課時。

　　教學(xué)過程和步驟：

　　第一課時

　　一、展示資料，情感鋪墊：

　　1、請大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）

　　2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認識到了保護森林對環(huán)境保護的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹木的——《去年的樹》（板題）。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀，錯的當(dāng)場糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）

　　看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！

　　2、讀完了嗎？好，誰來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

　　根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）

　　3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來給別人講一下這個故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）

　　三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：

　　1、同學(xué)們剛才都講了一個生動的、富有感染力的故事，接著，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進行發(fā)動、激勵。）

　　2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會，誰來說一說你所劃的語句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）

　　3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語段，課件展示出來。

　　4、學(xué)生可能找到的地方有：

　　第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

　　5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會到的感情去讀每一部分。

　　學(xué)生對各個部分的理解可能有：

　　第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來。

　　四、作業(yè)布置：

　　有感情地反復(fù)朗讀課文。

　　好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：

　　1、我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進行鼓勵。）

　　2、咱們來換一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）

　　二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】

　　1、同學(xué)們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問，隨機梳理問題。）

　　2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的'問題說給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問題的答案。）

　　3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰先來向我匯報？（指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）

　　4、學(xué)生可能不懂的問題有：

　�、拍强脴涞降资潜徽l給砍伐掉了呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）

　　⑵那棵樹被砍下來后，運到哪里？又怎么被加工了呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：樹被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）

　�、悄潜患庸こ苫鸩竦臉涞拿�運最終如何？

　�。ㄒ龑�(dǎo)：火柴最后是被人們用來點火、照明了，都燃燒殆盡了。）

　　5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼�而大片大片地砍伐掉的！同學(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）

　　三、情感升華，拓展延伸：

　　1、請大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來朗讀課文最后四個自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）

　　2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時候，鳥兒又為什么面對著燈火來歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學(xué)生默讀、思考。）

　　3、誰來說說你的看法？（指名談看法。）

　�。ń處煆娬{(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因為他和樹在去年就已經(jīng)約定好了——等來年鳥兒還會來對樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅持面對燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實、堅定的承諾啊！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長久的友誼，永遠都實現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾！）

　　4、現(xiàn)在，請大家想一想，你想對這個鳥兒說些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>

　　四、布置課外作業(yè)：

　　把你想對鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。

　　同學(xué)們，再見！

　　教學(xué)評估

　　學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認識過程，也適用于閱讀教學(xué)過程，因為閱讀過程也是一個認識過程。如果把這個過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認識規(guī)律。

　　閱讀的心理過程，簡單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計這堂課的理論依據(jù)。

　　總起來講，我按照設(shè)計所上的課，還是比較成功的。

　　教后反思

　　我的這兩節(jié)閱讀課有一個毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動。其實，閱讀是一種個體活動，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個學(xué)生親歷閱讀過程。

　　另一個方面，閱讀不能夠只是了解了事實，或者知道故事情節(jié)，要通過對語言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。

　　還有，閱讀要和思考結(jié)合，因為這是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。

　　這是我下一步的實際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進的地方。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7

　　教材簡析

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹，樹根，門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

　　教學(xué)目標

　　1，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語。

　　2，分角色朗讀課文。

　　3，理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點重難點：

　　理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

　　教具

　　錄音機磁帶投影機

　　教學(xué)課時

　　兩課時

　　設(shè)計思路

　　1，以讀為本，讀中理解。

　　"讀"是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視"讀"的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2，說寫結(jié)合，提高能力。

　　對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀，想，說，寫等有機地結(jié)合起來。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一，激趣導(dǎo)入

　　1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。

　　2，談話激趣。

　　師：大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎

　　生：（朋友）

　　師：那么，同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友

　　生：……

　　師：你們離別過嗎今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

　　[著名科學(xué)家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個別難寫的字加以指導(dǎo)。

　　[四年級的學(xué)生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性。]

　　2，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲，師生歸納感知內(nèi)容：

　　鳥兒飛走之前答應(yīng)樹，第二年春天，鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。因為它。

　　[我設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]

　　三，分角色讀，加深理解

　　1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話中的`角色，并畫出對話部分的語句。

　　2，投影出示四次對話。

　　鳥兒和大樹

　　"再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。""好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！"

　　鳥兒和樹根

　　"立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

　　鳥兒和門

　　"門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎""樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。"

　　鳥兒和小姑娘

　　"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎""火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。"

　　3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。（如：樹和鳥兒離別時，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決，肯定；當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過……）

　　4，進行分角色朗讀比賽。

　　[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。我把較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生通過自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，我通過設(shè)計分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深對課文內(nèi)容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]

　　四，小結(jié)

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節(jié)課我們再深入感悟課文。

　　五，作業(yè)

　　抄寫生字新詞

　　第二課時

　　一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽寫詞語：

　　融化砍伐剩下煤油燈

　　二，發(fā)展想象，直奔重難點

　　1，想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)

　　生設(shè)身處地地想象，進行作答。

　　師：唱完了歌，你要走了，會說些什么

　　生：……

　　[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。]

　　2，暢所欲言，揭示道理。

　　師：經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核�體會的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）

　　學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。

　　[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]

　　三，拓展延伸

　　師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說

　　有的學(xué)生可能想對鳥兒說，有的想對樹，對伐木人說等等。

　　[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后"小練筆"，達到說寫相結(jié)合。]

　　自我評析

　　這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8

　　第一課時

　　(一)設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

　　課件出示：鳥兒的日記。

　　1、20xx年10月28日晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　　2、20xx年2月28日陰

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　　師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹

　　(二)、初讀課文，多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　　2、交流初讀心得：

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　　(1)、讀懂估計：

　　*鳥兒和樹是好朋友�！�—讀段

　　*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

　　*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起)

　　*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽�！�—讀最后一段

　　*這一只候鳥�！�—讀有關(guān)句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)

　　(2)、問題估計：

　　*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

　　對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?

　　比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)

　　*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)

　　*為什么要看了兩次?

　　3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容：(出示文稿)：

　　鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問了、和，知道。于是，鳥兒。

　　4、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

　　(三)精讀課文。潛心對話

　　師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

　　大樹

　　樹根

　　小鳥門先生

　　小女孩

　　1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”

　　師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?

　　(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

　　(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過，難舍難分)

　　(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。

　　(4)、全班男女共讀。

　　過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入：地找(我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢?

　　2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)

　　(1)、請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)?語氣來讀。學(xué)生練習(xí)。

　　(2)、指名讀，鼓勵學(xué)生評價，教師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?

　　(3)、指名分角色朗讀三次對話

　　3、(文稿出示：兩個“看”的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。

　　(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”

　　(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　小鳥“又看”了燈火一會兒，從第二個“看”字，你體會到了什么?""學(xué)生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說-------------""學(xué)生交流體會，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)

　　(3)、有感情朗讀句子�！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

　　(四)體會道理，拓展延伸

　　師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。

　　課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)

　　我想對小鳥說：“�！蔽蚁雽Υ箝T說“�！�

　　我想對火柴說：“。”我想對伐木人說：“�！�

　　1、選一個，寫下來。

　　2、幾分鐘后，全班交流。

　　(五)、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

　　去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

　　(六)、余念

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9

　　一、教材簡介：

　　本文是日本作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　二、學(xué)情分析：

　　對于步入四年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹根、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。

　　三、設(shè)計理念：

　　新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

　　四、教學(xué)目標

　　1．認識、會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木人、煤油燈”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，品味重點詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　五、教學(xué)重點：

　　通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　六、教學(xué)難點：

　　領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　七、教學(xué)方法：

　　自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　八、課時安排：1課時

　　九、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入揭示課題

　　教師導(dǎo)語：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書課題），作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。我們來齊讀課題。

　　二、初步感知走進課文

　　1．檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容

　�。�1）自由讀課文：我們先來讀讀這篇童話，這篇童話只有4個生字，相信你們很快就能讀正確，你們用2分鐘時間完成。

　�。�2）檢查讀正確：好，我們現(xiàn)在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。（3）檢查生字新詞的學(xué)習(xí)（齊讀、指名讀）

　�。�4）了解故事主要內(nèi)容：課文幾乎都能讀正確了，誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什么事啊？（出示幻燈片：概括課文主要內(nèi)容的提示）

　　板書：鳥兒 樹

　　尋找

　　【設(shè)計意圖：本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達能力。】

　　三、研讀對話 讀中感悟

　　板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。

　　教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段，其他同學(xué)認真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點建議。

　　1．指名讀 1─5自然段

　　2．交流感受1─5自然段：

　　教師：誰來說說你了解到什么？

　�。�1）通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

　　（2）教師點撥引導(dǎo)：你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？

　�。�3）指名朗讀。

　�。�4）教師引讀1──5自然段：

　　教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥兒與樹的約定：（學(xué)生朗讀）

　　總結(jié)板書：鳥兒 尋找 樹

　　【設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動�！�

　　板塊二：體會鳥兒的誠信

　　教師：鳥兒帶著這份美好的.約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來，你想當(dāng)時它的心情是怎樣的？（生答）

　　教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7─15自然段，邊讀邊想象。

　　3．默讀課文7─15自然段，畫出對話的部分。

　　教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

　�。�1）匯報鳥兒與樹根的對話 7─9自然段

　　男女生對讀去體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝。

　　教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

　�。�2）匯報鳥兒與大門的對話10──12自然段

　　體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔(dān)心的心情。[ 通過抓重點詞語聯(lián)系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受，運用不同的形式來朗讀]

　�。�3）匯報鳥兒與小女孩的對話13──15自然段

　　體會鳥兒此時傷心的心情。

　　（4）幻燈片出示三次問話：對比理解

　　教師引導(dǎo)：請大家再來讀鳥兒的這三次問話，看它們有什么不同？ “你知道火柴在哪兒嗎？”大家看，鳥兒在前兩次尋找中，是在問好朋友樹在哪兒？而這次卻問：“你知道火柴在哪兒嗎？”想一想，鳥兒此時的心情又是怎樣的？

　　通過接讀去感受此時鳥兒的心情。

　　【設(shè)計意圖：研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，讓學(xué)生更好地體會鳥兒的心情變化。調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動】

　　4．師生創(chuàng)造性地讀6──15自然段

　　教師總結(jié)：我們在讀書中，感受到鳥兒為了實現(xiàn)與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的執(zhí)著和艱辛。

　　【設(shè)計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�！�

　　四、加深感悟、升華情感

　　教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15─17自然段。

　　（1）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：

　　教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

　　齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�

　　教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“盯著”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

　　教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

　�。�2）齊讀15──17自然段

　　【設(shè)計意圖：通過理解“睜大”“盯著”兩個詞語來感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓學(xué)生齊讀來感受鳥兒對朋友的那份真情�！�

　　五、體會道理，拓展延伸

　　師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

　　課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

　　幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導(dǎo)。

　　師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

　　【設(shè)計意圖：通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣�！�

　　附：[板書設(shè)計]

　　去年的樹

　　信守諾言　情意真摯

　　鳥兒－－－－－－－－－－－－－－樹

　�。▽ふ遥�

　　樹 根

　　門先生

　　小女孩

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)過程

　　一、自讀，大膽自由講收獲

　　師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)了《去年的樹》這篇文章，你了解了什么？

　　自讀了解估計：

　　1.了解到文章寫了一件什么事情。

　　2.了解了作者新美南吉的有關(guān)情況，教師作適當(dāng)補充。

　　3.知道本文是擬人體童話，文中的鳥兒、樹、大門都能像人一樣說話。

　　二、一讀，走進面畫感真情

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)時，做了有心人。而會讀書的人，是喜歡一邊讀書，一邊在頭腦中畫畫的�，F(xiàn)在我們就選擇適合自己的方式來讀課文，讀完后想一想，你覺得文中出現(xiàn)了幾個什么樣的畫面？

　　預(yù)設(shè)1（“溫馨話別”圖：1～4自然段）

　　1.指名說一說此場景的內(nèi)容（大約分為兩個情節(jié)）：情節(jié)一——一只鳥兒和一棵樹天天相伴，一個唱歌，一個聽，甜美開心，成了好朋友。情節(jié)二——鳥兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛的樹依依話別。

　　2.教師動情讀1、2自然段的敘述大部分，引學(xué)生入情境。學(xué)生分讀樹和鳥兒的對話。

　　3.聯(lián)系對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩。

　　句子1：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

　　引導(dǎo)揣摩：為什么樹請求小鳥明年春天回來還唱歌給他聽？

　　推測信息：樹對鳥兒的依戀。也許是因為鳥兒天天為他唱歌，讓他的日子過得很快樂。日子一天天過去，樹已經(jīng)把鳥兒看成了相依相伴的最好朋友。

　　句子2：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　引導(dǎo)揣摩：鳥兒答應(yīng)明年春天回來，也請樹等她，你覺得這是為什么呢？

　　推測信息：鳥兒對樹的眷戀。也許是因為樹讓鳥兒得以安家，樹成了鳥兒的依靠。鳥兒知道自己只是短暫離開，她決定還要回到樹的懷抱，與樹開心度過每一天。

　　預(yù)設(shè)2（“鳥兒求問樹根”圖：5～8自然段）

　　過渡：鳥兒帶著樹的叮囑，帶著自己的承諾，飛到南方去了。轉(zhuǎn)眼間又是冬去春來，鳥兒依約飛回了樹這兒，打算繼續(xù)唱歌給好朋友樹聽�？墒恰�…

　　師引生讀“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”

　　1.師生對讀鳥兒與樹根的對話。

　　2.不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣，她會怎么想？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受到鳥兒不見了樹以后的心里歷程：驚訝——著急。并引導(dǎo)他們讀出兩種不同的語氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語氣；表示著急之情，一般用下抑的語氣。）

　　預(yù)設(shè)3（“鳥兒追問大門”圖：9～11自然段）

　　1.聽說樹被砍倒拉到山谷里去了，鳥兒有怎樣的行動？她是怎么打算的？

　　師引導(dǎo)：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷里飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒說，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個行動代表著一顆心，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中讀出了她的什么心思？（無論找到哪兒，一定要找到樹�。�

　　2.鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導(dǎo)讀悟鳥兒與大門的對話。

　　3.引導(dǎo)從“樹么”一句，體會大門的漠然，與鳥兒的焦急不安形成對比、烘托。

　　預(yù)設(shè)4（“鳥兒深情歌唱”圖：12～17自然段）

　　師：聽了大門的話，苦苦追尋的鳥兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹已經(jīng)被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹聽，因為去年她曾經(jīng)答應(yīng)過樹的（生答）！

　　1.指導(dǎo)讀鳥兒與女孩的對話。注意引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒心急如焚的心情。

　　2.課件出示“煤油燈”，促進學(xué)生認識。也可以出示煤油燈實物，讓學(xué)生直接感受。

　　3.鳥兒眼見樹用生命點燃的燈光，她的表現(xiàn)是怎樣的？

　　4.（課件出示）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�

　　師：會讀書的孩子，能從文字中讀到它后面藏著的意思，讀出每句話里面含著的心情。那么，從這句話中，你們讀出了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生走進鳥兒的內(nèi)心世界，進行想象說話。

　�。ㄗ寣W(xué)生體會鳥兒復(fù)雜的心理：不敢相信，樹竟然變成了火柴，奉獻了自己，點燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問了又問，竟然找到的是樹用生命換來的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹的承諾——唱歌給他聽。）

　　5.感悟填空，體會鳥兒的深情：

　　（課件出示）鳥兒盯著燈火看了一會兒，她知道（朋友樹）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹聽，給樹點燃的燈火聽）。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　6.（課件出示）“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　�、冽R讀句子。

　�、邙B兒遵守約定唱完了歌，看著她深情的音符隨著燈火跳動，這時候鳥兒會怎么想呢？

　�。ù颂帒�(yīng)開放交流，尊重學(xué)生的獨特認識和個性回答。）

　　③你想對小鳥說些什么？（你是多么重情義的小鳥啊……）

　�、軒煟焊璩�完了，鳥兒為心愛樹兌現(xiàn)了去年的承諾。可如今，樹已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點燃了燈火。到如今，鳥兒也只能對著燈火唱歌，只能把千言萬語化作深情的一看，只能帶著對樹無比的眷戀和真情飛走了。

　　三、二讀，不同角度談發(fā)現(xiàn)

　　師：請同學(xué)們再次默讀課文，你們一定會有什么發(fā)現(xiàn)的。

　　師生集體交流：主要引導(dǎo)學(xué)生從“樹”和“鳥兒”的角度談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)：

　　1.從“樹”的角度來看，發(fā)現(xiàn)有朋友真好。

　　2.從“鳥兒”的角度來看，發(fā)現(xiàn)對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實現(xiàn)諾言。

　　【設(shè)計意圖】說到讀了本文后的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可能會從主人公——鳥兒的角度去獲得認識和感受。而本設(shè)計就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和析事態(tài)度。

　　四、三讀，扣事問句悟蘊涵

　　師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看學(xué)了課文，你們明白了什么。

　　1.學(xué)生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫圈注。

　　2.交流：

　　多元解讀的學(xué)情估計：

　�、倜靼琢伺笥阎�間的友誼美好珍貴。引導(dǎo)說說理由。

　�、诿靼琢巳ツ甑臉溆兄�一種犧牲自我、無私奉獻的精神。

　�、勖靼琢藖y砍樹木會給自然界帶來不良后果。

　　引導(dǎo)學(xué)生對照朗讀開頭、結(jié)尾兩段話，借助課件呈現(xiàn)的情景，感受開頭樹與鳥兒開心幸福的美好生活到結(jié)尾鳥兒孤獨飛離的無奈凄美，初步意識到樹的'消失打破了這對好友生活的溫馨。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容——因為人們把樹砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點燈，才使得鳥兒歷盡千辛萬苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導(dǎo)學(xué)生初步體會到自然界里的萬物自有它的生存規(guī)律，如果我們肆意破壞，有可能帶來惡性循環(huán)，擾亂大自然的寧靜。

　　五、四讀，動情演讀表真情

　　師：同學(xué)們，這個美麗的故事，訴說著美好的感情；這個美麗的故事，也記載著遺憾的離別。讓我們再次走進文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動人的情感！

　　六、展讀，復(fù)述、寫作話美麗

　　師：同學(xué)們，這個動人的童話故事已經(jīng)被編入了世界童話選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫出了這個非常感人的童話故事——《去年的樹》（引導(dǎo)學(xué)生再次深情讀題），愿大家記住這個美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽！

　　也希望大家讀了童話，講童話；講了童話，寫童話。學(xué)著本文的樣子，動筆寫一寫你的美麗童話，說一說你的心里話！

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計11

　　說課材料——《去年的樹》

　　扶余縣士英小學(xué)于聰穎

　　一、課文簡說：

　　《去年的樹》是小學(xué)語文長春版教材三年級下冊的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌……

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　故事就是這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學(xué)問家，也不會不為之動容。

　　二、設(shè)計意圖：

　　這篇優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學(xué)生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

　　《去年的樹》說課稿

　　一、教材簡析

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的.一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，同時也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。

　　二、設(shè)計理念及思路

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。本文語言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高能力。

　　對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物對話，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。

　　所以，我選擇這“四次對話”作為重點探究的一個“點”。如何突破這個“點”呢？我采用了“讀”的方式來進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會。這篇童話最后有兩個“看”，分別是：即“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！边@兩句話中的兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。所以，我又以它作為教學(xué)上的另一個“點”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上想象鳥兒內(nèi)心活動，體會鳥兒對樹的深情與留戀，這個“點”的設(shè)計，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也加深了學(xué)生對課文主旨的體會。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

　　2、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

　　教學(xué)重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

　　四、說學(xué)法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、挑戰(zhàn)讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　五、說教法：

　　因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　六、說教學(xué)設(shè)計

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ挕�—回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。

　　（一）、研讀課文，傾心對話

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學(xué)習(xí)三組對話。

　　請學(xué)生找出小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）

　　（二）、引導(dǎo)想象，補充對話

　　當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　�。ㄈ�）、拓展練習(xí)，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習(xí)，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版四年級語文上冊11課《去年的樹》

　　設(shè)計理念：

　　設(shè)計本課時，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──－回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　學(xué)情分析：

　　本班學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是學(xué)習(xí)童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們在生活中讀過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三年級上學(xué)期27課《陶罐和鐵罐》、三年級下學(xué)期19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點就放在了怎樣抓住四次對話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

　　教學(xué)目標

　　1、認識1個生字，會寫4個生字。有感情的朗讀課文。

　　2.有感情的朗讀課文，感受童話的語言美，思想美，意境美。

　　3、多層次品讀課文角色對話，體會小鳥和大樹之間的真摯友情。

　　課前準備

　　1、教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。

　　2、學(xué)生準備：預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們有好朋友嗎？在你的心目中什么樣的朋友才是真正的好朋友呢？

　　1、現(xiàn)在我們?nèi)チ私膺@樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。

　　出示課件（大樹上停著一只鳥，播放鳥鳴）

　　師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵大樹，讓我們來閱讀一個美麗而感人的童話故事。2、揭題、讀題。板書： 去年的樹 他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　課件：出示自學(xué)指導(dǎo)

　　1.用喜歡的方式讀課文，圈畫本課生字，把字音讀正確，把語句讀通順。2.從文中你讀懂了什么？感悟到了什么？ 3.交流收獲。生：自由回答。

　　師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，設(shè)計意圖：（讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確定進一步學(xué)習(xí)的方向。達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。）

　　三、精讀課文，潛心對話

　　師:剛才很多同學(xué)都從課文中了解到鳥兒和樹是好朋友。

　　師:（板書：鳥兒、樹、）

　　1、課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友呢？

　　2、默讀課文，把感動的地方表示出來

　　3、交流

　　（1）生讀 “天天······”一句 師:（課件：出示相關(guān)語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感覺他們的生活怎樣？

　　真是一對朝夕相處，形影不離的好朋友。有這樣的好朋友感覺幸福嗎？指名讀，生齊讀

　　師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。這對好朋友在分別時的心情是怎樣的呢？（2）課件:（出示樹和小鳥分別時的對話）

　�、僮杂勺x讀他們說的話，體會他們此時的`心情。（難舍難分 依依不舍）②指名讀，男女生合作讀（1到2組）。

　　指導(dǎo)：觀察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情。

　　設(shè)計意圖：（重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　　師：（深情描述）一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，小鳥明年再回來給大樹唱歌。冬去春來，小鳥飛回來了�？墒菢洳灰娏�，只剩下樹根留在那里。（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______。” 到底發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？（3）指導(dǎo)朗讀三次對話

　　師：因為他們是好朋友，于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。小鳥怎樣尋找大樹？沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話。

　　課件：出示小鳥的三次問話

　　①請同學(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。

　�、谥该�讀，齊讀。（指導(dǎo)學(xué)生從這三句話中感受到小鳥著急，擔(dān)心，急切的心情。語速逐漸加快。）

　　同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢。讀出小鳥對大樹的無限深情。③現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個角色練一練。開始吧。課件出示：鳥兒____地問樹根……

　　樹根_____地回答……

　　她_____地問大門……

　　大門_____地回答說……

　　鳥兒_____地問小女孩……

　　小女孩_____地回答說……

　　匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？ ④指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。

　　設(shè)計意圖：（童話常常用人物對話的表達方式發(fā)展故事情節(jié)。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。）

　　4、表演小鳥的三次對話經(jīng)過、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話。一個學(xué)生演小鳥，隨機飛到同學(xué)跟前進行對話。（提示：小鳥在找大樹時，可以加上真情的呼喚，以表現(xiàn)她的焦急）

　　設(shè)計意圖：（通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）

　　三、升華感情并點題

　　1.同學(xué)們，你們喜歡這只小鳥嗎？為什么？請以“鳥兒，我想對你說”為題寫一個小片段。

　　2、布置下節(jié)課任務(wù)：到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。板書設(shè)計：

　　去年的樹

　　找

　　小鳥—————→樹

　　珍惜友情

　　教學(xué)反思：《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學(xué)生們真、善良的心。設(shè)計本課時，應(yīng)充分體現(xiàn)“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊含的語言美，思想美，意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計13

　　設(shè)計思路：

　　新語文教學(xué)要充分體現(xiàn)真與活，首先是預(yù)設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要歸結(jié)于文本讀解的活。本課預(yù)設(shè)的“真”有兩條線：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學(xué)生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)明快的節(jié)奏感，步步挺進，漸入佳境，得益于無形。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。

　　2、過程和方法目標：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ�，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學(xué)重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學(xué)準備：多媒體課件

　　教時安排：2教時

　　流程設(shè)計：

　　第一課時

　　一、媒體激趣，導(dǎo)入新課

　　1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友——大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　　2、板書課題：去年的樹（齊讀）

　　二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難。

　　1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。

　�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）

　　2、交流初讀心得

　　讀到現(xiàn)在，你想說點什么？

　　預(yù)設(shè)疑問：

　　a、“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

　　b、鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？

　　（你的問題很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）

　　……

　　3、小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！

　　三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動探索。

　　師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友�，F(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

　　1、請大家默讀課文，用“——”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。

　　同學(xué)們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。

　　a、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導(dǎo)）。

　　b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）

　　c、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。

　　小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。

　　第二課時

　　一、深入研讀，互相交流，表達情感。

　　師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

　　相互交流

　　1、“天天……”一句。

　　讀著這個句子，你心里想說什么？

　�。ㄒ粋�天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊�。�

　　多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

　　2、分別時的對話。

　　師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

　　請男女生對讀。

　　小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

　　師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故——樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？

　　3、鳥兒找了很多地方。

　　師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）

　　鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

　　4、出示小鳥向人詢問的三次話。

　�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

　�。�2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

　�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　任選一句話，指名讀，點撥：

　�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。

　�。�2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？

　　（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

　　師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情�。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮巍�

　　二、引導(dǎo)想象，補充對話。

　　好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。

　　1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段

　　2、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　　什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。�（多么守信的小鳥�。。�（小鳥那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

　　3、想象說話

　　a、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

　　b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的'小鳥�。�

　　當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上！

　　三、想象寫話，深化主題。

　　師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。

　　四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/strong>

　　師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。

　　約定

　　板書：

　　小鳥去年的樹

　　尋找

　　信守諾言

　　教學(xué)反思：

　　第一次讀這篇課文，課文的題目——去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設(shè)計好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點：

　　1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程�！�

　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構(gòu)建一個生命的詩意的課堂，使學(xué)生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

　　這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時，我讓學(xué)生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學(xué)生想象說話，補文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計14