《陶罐和鐵罐》教學設計匯總15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
一、教學目標
知識與技能：
1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。
2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。
情感態度與價值觀：
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
二、教學重難點
教學重點：
繼續運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。
2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。
四、教學過程
（一）復習詞語，回憶課文內容
1．齊讀課題，了解人物。
2．復習詞語，回顧內容。
（1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什么事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。
（二）抓詞質疑
1．自讀課文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3．質疑。
提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
（三）圍繞質疑，以讀促悟
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。
（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的'鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時學生關注“碰”。
追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
（3）分角色朗讀第一組對話。
2．學習讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。
（1）匯報交流，隨機指導。
（2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:
陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。
小結：盛東西。
（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）創設情境，有感情地朗讀對話。
3．梳理內容，解疑悟理。
（1）聯系上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？
神態的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
（四）拓展寫話，揭示道理
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2．拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發內心情感。
（五）布置作業
1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？
2．小練筆：編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計2
【教學目標】
１、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文并檢查
１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
２、學生讀課文。
３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態誰表演的最像。
６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）
９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
２、覆滅是什么意思？
３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結果
１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業
１、積累表示神態的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎練習。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的.圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、
引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本
內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學
習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學設計3
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：
讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：
學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：
圖片、課件、生字卡片
課前準備：
預習課文，自學生字詞。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的'句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？ ②默讀課文后半部分。
③指名答并板書：古董氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
（一）學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？ 4、相機板書：美麗（送命）難看（逃生） 5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀） 6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐獅子和鹿。
尺有所短寸有所長。
《陶罐和鐵罐》教學設計4
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。
二、整體感知，自主識字
1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。
2.同桌互相幫助，認讀生字。
3.游戲檢查，認讀生詞。
三、讀中感，演中悟(學習1到9自然段)
1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?為什么?
2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點詞語和句子。
3.表演讀，感悟升華。
引導學生反復揣摩，體會陶罐的`謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。
四、總結提升，領會寓意
(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什么?
《陶罐和鐵罐》教學設計5
一、故事導入新課
師：同學們，很久以前，有一個國王的御廚，相當派頭！大家想去看看嗎？
生：想！
師：不過，看完后要馬上把你們的感受說出來，可以嗎？
生：可以！
師：好，你們看！（屏幕出示國王御廚圖片）
生：哇！好美！好豪華！
師：再看！（屏幕出示御廚房里的精美瓷盤）看到什么了？
生：很多美麗的盤子。
師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？
生：陶罐！
師：這一天，國王的御廚里又來了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？
生：鐵罐！
師：自從這個鐵罐來了，故事便發生了。讓我們去讀一讀這個有趣又引人深思的故事吧！不過，讀故事前，請大家先看這道題。
二、初讀課文，理解詞語，感受鐵罐的傲慢
師：（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。）師手指題，誰來讀一讀？
生讀題。
師：請大家拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書。（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）
師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語，大家一起把它們讀一讀吧！
生讀詞語，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。
師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）看這三個詞語，“傲慢”讀，生接讀這三個詞語。
師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
生默讀課文。
師：誰來談一談你找到的例子？
生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥。”鐵罐認為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的東西，甚至不把它當東西看。鐵罐覺得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，你從“羞恥”這個詞語感受到鐵罐把陶罐當成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！
生：我從鐵罐對陶罐的稱呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。
師：很好，你還能從稱呼中感受到鐵罐的傲慢。
生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來碰它，還要向人家發起挑戰。
師：你能抓住文中的字眼來感受，很棒！
生：鐵罐還說陶罐怎么能和他相提并論。
師：什么是“相提并論”？
生：兩樣東西根本不能相比較。鐵罐說陶罐很容易破，根本不能和他相比較。
師：是啊！一個“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。
生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，還嘲笑別人懦弱。看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）大家再讀一讀這三個詞語。
生讀。
師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
生：神態、語氣不同。
師：意思有沒有不同？
生：輕蔑意思是瞧不起人。
師：你做個輕蔑的樣子給我看看。
生眼睛一瞟，眉毛一揚。
師：喲，眼睛一瞟，眉毛一揚，好一副輕蔑樣。“惱怒”呢？
生：“惱怒”就是非常生氣。
三、入情入境，讀出自己的韻味。
（屏幕出示三句話：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）
師：這樣看來，鐵罐在說這三句話時，一定有不同的神態、動作，請你們選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
生自由讀。
師：你們讀好了嗎？
生：好了！
師：我來找一找！（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）哪個是傲慢的鐵罐？
生讀這一句。
師：你的語氣能再傲慢點嗎？
生再讀。
師：嗯！你的語氣傲慢了，我還想從你的神態中感受到傲慢，可以嗎？
生帶著傲慢的神態又讀一次。
師：真聰明，一點就會。現在我不僅想從語言、神態中感受到鐵罐的傲慢，我還想從鐵罐的動作中看到傲慢！誰還想當這個傲慢的鐵罐？
生聲情并茂地朗讀。
師：太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）輕蔑的鐵罐在哪里？
生帶著輕蔑的語氣讀。
師：剛才說了，輕蔑是什么意思？
生：瞧不起人。
師：做個瞧不起的樣子。
生用眼神表示。
師：就是這個味道，再讀。
生眼睛一瞟、眉毛一揚，輕蔑地讀。
師：真是一副瞧不起人的樣子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）誰又是那個惱怒的鐵罐？
生一邊做動作一邊帶著惱怒的語氣讀。
師：你可真是盛氣凌人啊！誰還想當這個惱怒的鐵罐？
生讀。
師：這真是一個不可一世的鐵罐！
師：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？
生：我填“大發雷霆”。
師：好，你讀一讀吧！
生讀！
師：鐵罐大發雷霆了！
生：我填“怒不可遏”。
師：好，讀出這種感覺！
生讀。
師：好一個怒不可遏的鐵罐！
生：我填“怒氣沖沖”
師：把怒氣沖沖的鐵罐表現出來。
生讀。
師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。
四、交流，感受陶罐的傲慢。
師：學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起讀，糾正讀音。我們來看看辭海中的解釋。誰讀？
生讀解釋。
師：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
生：不能（齊）
師：怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？
生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒了。而陶罐放在土里無論多久都不會壞。他不懦弱。
師：陶罐容易破是他的？生接：短處。師：不會氧化是他？生接：長處。你既看到了他的長處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。
生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。
師：哦，他也能為人們服務，也是有用的，不懦弱。
生：陶罐也能裝東西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點。
師：說得好，易碎只是陶罐的缺點，并不代表他性格懦弱。
師：這是同學們認識到的一點，可陳老師還是疑惑！你們看（屏幕出示鐵罐圖片）鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉？生接：微笑。鐵罐都指著陶罐的.鼻子嗎了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？
生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長處，他不想和鐵罐吵。
師：哦，鐵罐明白自己的職責，不和他吵。
生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。
師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。
生：陶罐他知道他們的任務都是裝東西，覺得沒有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦弱。
師：“彬彬有禮”這個詞你用得好。
師：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他謙讓的美德。
五、配音朗讀。
師：剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看，（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）發現什么了？
生：沒有陶罐和鐵罐對話的聲音。
師：對了，今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。好開始排練。
同桌兩人練習配音。
師：有情配音演員！（每組各請一桌同學）
生配音！
六、領會故事寓意。
師：剛才同學們都表演的很精彩。現在陳老師如果要把這個童話故事改寫成劇本，要編排幾幕？
生：兩幕！
師：好！我們先看第一幕（屏幕出示：第一幕時間：古時候）生讀，（屏幕出示：地點：國王御廚）生讀，（屏幕出示：人物：陶罐和鐵罐）生讀。（屏幕出示：第二幕時間、地點、人物）那第二幕又該怎么填呢？
生：時間：現代，地點：荒涼的場地，人物：人們和陶罐。
師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態。
師：好！你們看黑板上的板書。（師板書：人們、陶罐）你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？
生：能！
師：好，先不急，先默讀課文的10－17自然段。
生默讀。
師：手指板書，人們下面填什么呢？
生：驚訝（師板書：驚訝）高興（師板書：高興）
師：陶罐下面又該填什么呢？
生：興奮（師板書：興奮）
師：找得很準確！現在人們的這幕戲要開演了。（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”）這句誰來讀？
生平淡地讀。
師：（屏幕補充出示：一個人驚訝地說。）這個人是？生接：驚訝地說。
師：你能再讀一讀嗎？
生帶著驚訝的語氣讀。
師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個陶罐！”）全班一起讀。
全班齊讀。
師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來。）其他人可是高興地？生接：叫起來。
師：你們再來一遍！
全班齊讀。
師：（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”“真的，一個陶罐！”）我們把這兩句連起來讀。第一句一個人讀，第二句全班讀。
生配合讀。
師：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”）還有一個人怎么說的呢？
生讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。
師：這是為什么呢？
生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢，要把它保護好。所以要小心。
師：那我還想問一下剛才那位同學，你為什么那么驚訝？
生：因為在廢墟中發現了陶罐很不容易，所以驚訝。
師：那高興又是為什么呢？
生：陶罐是個古董，非常有價值，值很多錢，所以高興。
師：同學們，陶罐我們就不用多說了，它受到了人們的歡迎、喜愛和保護！而鐵罐呢？我們去關心關心鐵罐吧！鐵罐怎樣了？
生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！
生：鐵罐生銹了，最后氧化沒了。
師：哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書（板書：啟發）這又該填什么呢？
生：我知道了每個人都有自己長處也都有自己的短處，不能用自己的長處去比別人的短處。
生：我知道了“謙虛使人進步，驕傲使人退步！”
生：我知道了每個人都有長處和短處，我們要取長補短。
生：“尺有所短，寸有所長”要取長補短！
生：我明白了“金無足赤，人無完人。”
師：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
《陶罐和鐵罐》教學設計6
教學目標：
1、分角色、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。
3、積累語言,拓展延伸，編寫對話。
教學重難點：
1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，練習對話.
2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理。
教學過程:
1、復習導入
1，復習課文主要內容，指名讓學生交流。師總結。
2，用一個或幾個詞語說說你對陶罐和鐵罐的印象，復習詞語。
（先讓學生自己說，師出示詞語，指名讀詞語，齊讀）
2、以讀代講，讀中感悟
1，師引讀：在國王的御廚里，有兩個罐子......指名讓學生接讀陶罐和鐵罐的對話。
（課件出示陶罐和鐵罐的第一次對話）指名讓學生讀。
2，指導讀出“傲慢”（什么是“傲慢”？）
指名讓學生說說自己的理解，并帶著自己的理解讀一讀。
3，結合“蔑”字的結構特征，理解“輕蔑”。并指名讓學生讀出自己的理解。
4，引導讀陶罐和鐵罐的第二次對話，重點讀出“憤怒”的感覺。
5，指導讀好陶罐和鐵罐的第三次對話。
（1）理解怎么樣的相處方式是“和睦相處”？
（2）給鐵罐的對話加提示語。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，氣得直跺腳，怒目而視......）
（3）理解為什么作者最后不加提示語。（當時鐵罐已經憤怒到極點了）
6，指名讓學生給陶管和鐵罐的.頭飾加表情。
聽了他們倆的對話，相信你對這兩位朋友的認識更深刻了，誰來給他們加個表情呢？
7，師示范表演讀，讓學生同桌兩個人自由練習。
8，找同學上臺表演。
3、表達感受，深化感悟
1，自由讀課文，用自己的話說說陶罐和鐵罐的下落。
2，找出相關的句子畫下來。
3，一個“還是”說明了什么？（以前是，現在依然是）
4，“連......也......”讓你想到了什么？（鐵管以前是多么傲慢，多么堅固呀）
5，前后對比，讓人感慨萬千，讀到這里，你想說些什么呢？
6，指名讓學生交流自己的感悟。
7，教師總結：是啊，每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能拿自己的地長處去比別人的短處。
8，質疑：難道陶罐沒有一點長處，鐵罐就可以常常奚落陶罐了嗎？
（人人生而平等，要學會互相尊重）
9，回歸課題，讀出不同的語氣。
4、拓展延伸，積累運用
發揮想象，假如說鐵罐在完全消失之前聽到了人們的對話，認識到了自己的錯誤，他會和陶管發生什么的對話呢？
指名讓學生交流，引導學生用上提示語。
板書設計:
《陶罐和鐵罐》教學設計7
教學目標
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3．能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時。
教學過程
一、激趣，導入新課。
很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，它們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。
二、整體感知，初步了解課文主要內容。
1．指名讀課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀y），不讀y@；懦，讀nu^，不讀ru^；滓，讀z！，不讀z3i；掘，讀ju6，不讀ji6；蹤，讀z#ng，不讀zh#ng。
2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？
3．學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起陶罐。后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被完全氧化，不復存在了。）
4．你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分認真地閱讀，了解每個部分主要講了什么，再把各個部分的主要意思連起來說。）
三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。
1．出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？
2．學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的。右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜著，斜視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己比陶罐高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的.。）
四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
1．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“ ”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。
2．學生自讀，教師巡視。
3．學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦弱、相提并論、羞恥”等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟詞語的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦弱：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）
4．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。
2．教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自尊”。）
3．同桌輪換分角色朗讀。
4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。
六、揭示寓意，總結全文。
1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2．學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）
3．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
4．學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）
5．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？
6．學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。
7．全班交流。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）
[《陶罐和鐵罐》教學設計（人教版三年級上冊）]
《陶罐和鐵罐》教學設計8
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學生字詞。
教學課時：1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后，這個驕傲的`鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
②默讀課文后半部分。
③指名答并板書：古董 氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
（一）學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
《陶罐和鐵罐》教學設計9
一課教學設計
教材簡析：
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計了以下教學模式：
教學基本模式：
引——探——議——練
1.創設情境，引疑激思
2.自主探究，獲取新知
3.朗讀表演，頓悟創新
4.拓展延伸，激勵發展
教學設計理念和教學特點：
1、創設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補自己的不足，發展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動。“朗讀”是語文的需要，也是學生的需要。基于學生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不必追求答案的統一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的.問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
學習目標：（第一課時）
1、會認10個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、奚落”等詞語。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、模仿本則童話故事的寫法，學寫簡單類似的小故事。
教學重難點：
體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學準備：
多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等
教學課時：
一課時
教學過程：
一、童話導入，激發興趣：
【興趣是啟迪孩子們思維的最好方法，cai教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，豐富學生的表象，并為開拓學生的思維想象力提供物質基礎，而童話又是孩子們喜聞樂見的形式，將二者結合在一起必將極大地激發孩子們的興趣。】
1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進童話世界吧！你能說出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）
2、師：看來你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請來了一個童話故事中的兩個小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐！）
師：你們歡迎他們的到來嗎？他們呀，就來自導讀文，層層遞進
【《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確地認讀和書寫漢字。”因此，我實施了分布教學法。】
1、師：下面就請你們帶著這些問題自讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順！
2、檢查生字認讀情況，讓生讀生字卡片，先個別讀帶拼音的生字，再開火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關的生詞！
三、創設情境，重視朗讀
【cai課件生動鮮活的畫面，可以再次激發學生的學習興趣，激活學生的思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造性地閱讀過程中，并在指導感情朗讀的同時，加深學生對課文的理解，培養他們的創新意識。】
1、師：剛才同學們讀得都很棒，現在就讓我們看看它們之間發生了一件什么事吧？（播放相關課文內容的動畫課件）
2、師：你們對陶罐和鐵罐的印象如何呢？（教師貼圖）
3、你們能用課文中的兩個詞來形容一下陶罐和鐵罐嗎？
板書：謙虛驕傲
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請你們用自己喜歡的符號勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態和語言呢。
師指導學生理解“奚落”的含義，并指導學生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語。
4、相機指導學生的朗讀：（找出鐵罐的語言，體會語氣）
“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大，無理
“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起。我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片”——狂妄，蠻橫
指導學生理解詞語：輕蔑、相提并論的意思。
5、師：鐵罐為什么會這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。）
板書：長處不易碎短處易碎
6、陶罐面對如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說、不卑不亢）
找出有關句子，指導朗讀。
7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來分角色朗讀1-9小節好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來讀。
8、請同學們分同座位朗讀。再由男女生合作來讀！
通過四組對話的朗讀和分析，讓學生體會出鐵罐的狂妄無理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質。
9、師：陶罐自以為堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后不歡而散，可是隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子的命運又如何呢？個性
【每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！】
師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來編寫一個童話故事呢？就請你們結合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個類似的小故事，小組討論，看誰編得又快又好！
教師巡視指導，并請同學上來述說自己編的故事！
五、布置作業，結束新課
師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們在編故事的時候要學習陶罐能正確對待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質！
附板書設計27、陶罐和鐵罐
長處短處
陶罐不易碎沒影了
}取長補短
鐵罐光潔、樸素、美觀易碎
《陶罐和鐵罐》教學設計10
教學目標:
1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點:
通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。
教學難點:
了解寓言蘊含的道理
教學過程:
一、形象揭題，了解特點
①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題
②板書課題，讀題。
二、朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。
b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。
c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆)
②再讀課文了解大意。
a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。
b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
③品讀課文，體驗情感。
a．請同學朗讀第一自然段。
b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。
c．教師啟發：面對鐵罐的'奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
19陶罐和鐵罐
陶罐——謙虛，友愛，善良
鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
《陶罐和鐵罐》教學設計11
【教學目標】
1、能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3、在朗讀中，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
【教學重難點】
通過品讀陶罐和鐵罐神態和語言的描寫的相關語句，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學課時】1課時
教學過程（第一課時）
一、從“陶”字入手，導入新課
1、師板書“陶罐”（缶字用彩粉筆寫）。師：大家有沒有注意到，這兩個字有什么相同之處？（都有缶）知道“缶”是一種口小肚子大的器具。
2、大家看到過陶罐嗎？陶罐就是――用陶制作的，口小肚子大的罐子。（屏幕出示陶罐圖片）
3、（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這些是？
生：鐵罐！
師：有一天，陶罐和鐵罐之間發生了一個有趣的故事。究竟會發生怎樣的故事呢？就讓我們先自由讀讀這個有趣而又引人深思的故事――陶罐和鐵罐（齊讀課題）！（屏幕出示朗讀要求：要讀準字音，讀通句子，并想一想這篇課文主要寫了一個怎樣的故事？）
二、初讀課文
1、過渡：課文中有許多新朋友，見咱們班的同學這么能干，都急著要出來和大家見面呢。來看看他們是誰。（課件出示全部詞語，生先自讀，師再指名朗讀）
2、檢查字詞：
奚落懦弱輕蔑羞恥
爭辯惱怒流逝宮殿
掘開樸素和睦相處相提并論
（重點指導“懦弱”“、輕蔑”、“奚落”“樸素”的讀音）
自讀—指讀—小老師領讀或開火車讀—齊讀
4、按提示，說課文主要內容
師：同學們，你們把字詞過關了，但不知大家對課文內容把握的`如何，老師給大家一點提示，看看你們能不能說出來。
提示：古時候鐵罐仗著堅硬，常常陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
叫幾個學生回答，師最后總結歸納。
三、精讀課文，感受鐵罐和陶罐形象
1、師：古時候，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落鐵罐，到底怎么在奚落呢？請同學們自讀課文2—9自然段，找出陶罐和鐵罐間發生的幾處對話，并標上序號（①、②……）（屏幕出示朗讀要求）。
2、師：陶罐和鐵罐有幾次對話？（4次）
預設一：生：8、10……
師：你先讀一讀你找到的第一處對話。
師：恩，這是鐵罐說的一句話，但對話呢是你說一句，他說一句叫做一次對話，那你再找找他們的第一次對話時什么？（生找）
師：同學們，你們也找一找陶罐和鐵罐一共有幾次對話？
預設二：生答對了第一次對話，但答錯了其他對話。
師：你先讀一讀你找到的第一處對話。
師：嗯，你讀對了他們的第一次對話，你說一句，他說一句就是一次對話，你再找找他們還有幾次對話？
預設三：大部分學生找對了。
師：看來同學們都知道了你說一句，他說一句，就是一次――？（對話）。
好了，我們就來聽聽它們的第一次對話。
重點指導學生借助提示語讀好第一次對話，積累語言。（出示對話）：：
① “你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
師：我請同學先自己讀讀這個對話，讀完之后，請你們告訴我：你們看到了一個怎樣的鐵罐和陶罐（傲慢、謙虛）
指導“謙虛”二字的寫法：
師：那么能不能給傲慢找個反義詞呢？（謙虛）
師：大家從這個句子的哪些地方感受到了鐵罐的傲慢？
預設學生的回答：
生a：從“傲慢”這個詞中感受到的。
師：那么你能不能用傲慢的語氣讀讀這個句子。傲慢給人的是一種怎樣的語氣呢？（讓學生在讀中感受到傲慢）
生b：從感嘆號中感受到的。
師：那么你試著來也來讀讀這個句子，看看能不能讀得更傲慢些。（指導朗讀）
師：剛才那位同學從“！”中體會到了鐵罐的傲慢，那這個“？”呢？加了問號，這個句子就變成了――句？對，反問句，那大家把能不能把這個反問句改成陳述句呢？（若學生不會改，就提醒：鐵罐那時候是如此的傲慢，如此的兇，在他的眼里陶罐敢碰他嗎？那么這個句子改成陳述句就是――）請同學們比較著讀讀這兩個句子（屏幕出示對比句）：
A、“你不敢碰我。”（陳述句）
B、“你敢碰我嗎？”（反問句）
讓學生在比較著讀中感受鐵罐的傲慢。（請一生讀，說說語氣有什么不同，再試著讀一遍，請生齊讀）。
師：剛才同學們從朗讀中感受到了鐵罐的傲慢，可我還想從同學們的神態中感受到傲慢，可以嗎？（師先讓一學生帶著傲慢的神態讀，后讓學生學著樣子朗讀）
師：面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的？讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。（出示陶罐的話）
師指導第一次對話朗讀。（同桌讀、男女生角色交換讀等）
師直接接上鐵罐的話：
②：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態？（輕蔑，打出提示語）
師：輕蔑是一種怎樣的神態？（瞧不起、看不起人的樣子；找近義詞：輕視）
師：來，誰能作個輕蔑的樣子給大家看看？（讓一個學生表演）
師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。
師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。
師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎？讓我們先來讀讀陶罐這時說的話。（出示句子）
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”
師：你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到）
師：在什么情況下會發生爭辯？
師：陶罐是怎么爭辯的？（朗讀陶罐的話）
師：那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎？
生：不允許。
師：在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢？（惱怒）誰能做個惱怒的表情給大家看看？（好一副惱怒的表情），下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。（生朗讀）
③“住嘴！”，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢？（指導讀陶罐的話）
“何必這樣說呢？”，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢？（和善、友好、謙讓、彬彬有禮）
師：面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映？出示第四次對話：
④“和你在一起，我感到羞恥！”，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐――不再理會鐵罐。
師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。
3、指導學生分角色朗讀四次對話。
4、生字教學：
師：同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）
四、課堂小結：
謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐最后命運如何？讀了這篇課文我們明白了什么道理，我們下節課再來學習。
《陶罐和鐵罐》教學設計12
【教材分析】：
《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：
三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的`，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：
能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】
兩課時
第一課時
【教學目標】
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語，聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題，導入新課。
同學們，這節課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上)，注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。(同學們齊讀課題)看到這個題目，你有什么疑問嗎?
學生(預設)：陶罐是什么物品?
師：陶，是用黏土燒制成的。(出示圖片)
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀課文
(課件出示自學要求)
1.自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考：課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2.檢查字詞。(出示課件)
(1)課件內容：
(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知
1.課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件：鐵罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而鐵罐( )了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文，深入感悟。
(一)學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什么樣的人?
出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(師：老師把“傲慢”變成紅色，那么“傲慢”是什么意思?(生：驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀，評價)
2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。 (師生匯報交流)
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。(學生匯報)
3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)
(二)學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中，然后分角色朗讀課文。
出示課件：
“何必這樣說呢?”陶罐( )說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐( )說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生(小組代表)預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發瘋、更加生氣、怒火沖天……
《陶罐和鐵罐》教學設計13
教學目標：
1、知識和技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，2、過程和方法：抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。
3、情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。
4、分角色朗讀課文，表演課本劇
教學重難點：
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。
教學準備：
頭飾
教學過程：
一、回顧課文導入新課
1、這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什么有趣的事？
2、課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？
二、細讀課文，感悟人物性格特點
1、（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？
2、小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。
3、理解重點詞句，感悟人物性格
①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢。輕蔑。的語氣。
相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。
②鐵罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）
③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛。平和的語氣。
⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）
4、許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無蹤）
5、看板書，小結課文
三、表演課本劇，體會寓意
1、小組合作練習表演。
2、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中你的`表現，今后你打算怎么做？
3、臺下的小觀眾，你們想說些什么？
四、總結全文
在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。
五、拓展作業
請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。
《陶罐和鐵罐》教學設計14
學習目標：
1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”
2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的'話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。
學法指導：
1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。
2、合作交流課文告訴我們的道理。
自主學習：
1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。
2、思考：課文主要講了一件什么事？
3、自學檢測
（1）看拼音寫詞語
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（2）我會讀
陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去
合作探究：
1、讀課文1—9自然段學習一下內容：
（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。
（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。
（3）分角色把1——9自然段讀一讀。
2、請大家快速的默讀10——17自然段，
（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？
陶罐：
鐵罐：
（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？
拓展延伸：
從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
課堂檢測：
1、 想一想，選一選
爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲
驚 （荒 慌）
（惱 腦） 怒
價 （值 植） （樸 撲） 素
2、 想一想，連一連
老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖
爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了
那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨
弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了
《陶罐和鐵罐》教學設計15
一、教材分析
這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。
二、學情分析
學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。
三、教學目標
1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。
3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的.方法。
四、教學重難點
1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。
五、教學過程
（一）導入
師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。
生：
師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，找出生字詞
2、跟著老師檢查預習情況
3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。
4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。
5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。
（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。
（四）角色朗讀
有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。
（五）總結
六、教學反思
略
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