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新編英美文化總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的新編英美文化總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、《英美概況》課程教學(xué)目前狀況及存在的問題
《英美概況》課程是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化知識(shí)必修課，包括英美兩國(guó)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方方面面，內(nèi)容龐雜，信息量大。該課程對(duì)于掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學(xué)過程中，由于其龐大的體系和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)對(duì)任課教師提出了極高的要求。
在實(shí)際教學(xué)中，《英美概況》課程采用主要以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其特點(diǎn)和問題都極其明顯：首先，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，無論教師怎么講，學(xué)生都是被動(dòng)吸收。甚至，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)在課堂上也體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，因?yàn)檎麄�(gè)教學(xué)過程都是老師主導(dǎo)，基本上互動(dòng)環(huán)節(jié)沒有特定的教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國(guó)家的背景知識(shí)信息量極大，需要學(xué)生在課上和課下花費(fèi)時(shí)間來進(jìn)行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識(shí)點(diǎn)的掌握容易被忽略。最后，不同學(xué)校在不同年級(jí)開設(shè)該課程，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)于閱讀基本上全是英文的內(nèi)容比較吃力，更不用說一些語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學(xué)難度不言而喻，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，教師除掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)外，還須對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的基本狀況有深層次的了解，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、問題型教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問題型教學(xué)法，就是以問題來維系整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意圖，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣行為，同時(shí)在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富理論知識(shí)，確保自主學(xué)習(xí)的方法的持續(xù)完善和更新，達(dá)到具備自身良好學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法凸顯學(xué)生的能動(dòng)作用，能較為有效地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)以“問題”為主線，在問題之上發(fā)現(xiàn)可能的問題，探尋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)必要技能，掌握思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便激勵(lì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。
問題型教學(xué)法是通過提出一系列問題利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來安排教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其顯著特征是突破精讀課程教學(xué)中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和探討。鑒于學(xué)生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點(diǎn)的情況時(shí)有發(fā)生，任課教師可以對(duì)其進(jìn)行歸納，有目的性地遴選一些與本堂內(nèi)容關(guān)系最為密切的問題給予學(xué)生討論。這樣就使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)的過程，變成了自主探尋的積極過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維和科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，問題型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：
（1）問題型教學(xué)可以創(chuàng)造問題型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由休眠狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生知識(shí)之門的鑰匙。
（2）該方法可以在教學(xué)中留有空間，使學(xué)生在用思考填補(bǔ)思維空白的過程中，產(chǎn)生啟發(fā)式思維的效果。一般說來，教學(xué)中不經(jīng)意的“填鴨”，往往只能使學(xué)生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動(dòng)為主動(dòng)，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能達(dá)到理想的教學(xué)氛圍。
（3）“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目的的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。新興的“問題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身實(shí)踐使其培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、問題型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用
教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性和課下學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的緊密結(jié)合，而英美概況是一個(gè)知識(shí)范圍很廣的課程。因此，問題型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，能夠進(jìn)一步解決很多現(xiàn)存的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的任務(wù)。此外，以授課內(nèi)容為主體并結(jié)合學(xué)生的水平來構(gòu)架教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合問題型教學(xué)法和英美概況課程特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)可以參考以下步驟：
（一）給出問題，激發(fā)思考
該階段的主要目的是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于問題型教學(xué)法的教學(xué)情境，教師此時(shí)提出若干問題。如：了解各國(guó)國(guó)情知識(shí)時(shí)，提問學(xué)生圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)的區(qū)別。讓他們先根據(jù)自己的知識(shí)和常識(shí)研究比較；面對(duì)復(fù)雜的美國(guó)地形地貌，可以提問最長(zhǎng)的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。
（二）解決疑難
此階段是整個(gè)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生有較強(qiáng)的傾向了解新的知識(shí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生水平的不同，在閱讀過程中難免會(huì)遇到挫折。為了解決這個(gè)障礙，可以進(jìn)行如下操作：
第一步，劃分任務(wù)組，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分組，使學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴解決可能遇到的問題。
第二步，設(shè)計(jì)問題型任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)有的資源以協(xié)同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。
第三步，展示成果，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，為下一個(gè)步驟做準(zhǔn)備。
（三）總結(jié)和鞏固
此階段完成總結(jié)和進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果的任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，及時(shí)察覺從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并立即做出適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生給出的反饋，教師還應(yīng)做出適當(dāng)與準(zhǔn)確的評(píng)估，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。在完成任務(wù)后，以學(xué)生為主體的討論可以使以后的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)更加明確，相關(guān)課堂知識(shí)的進(jìn)一步掌握以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成。總結(jié)的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生協(xié)同完成，同時(shí)，教師利用學(xué)生完成任務(wù)的成就感和教師的積極評(píng)價(jià)布置課下的任務(wù)，進(jìn)一步夯實(shí)課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
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