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            課文《花鐘》的評課稿

            時間:2024-07-13 08:59:39 其他 我要投稿

            課文《花鐘》的評課稿

              作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫評課稿呢?以下是小編為大家整理的課文《花鐘》的評課稿,歡迎閱讀與收藏。

            課文《花鐘》的評課稿1

              聽了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

              《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動,語言優(yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學以致用。

              1、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

              沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學習時,利用多種形式突破詞語難點,例如學習“含笑一現(xiàn)”時,讓學生聯(lián)系生字所在的句子進行理解;又如學習“欣然怒放”這個詞語時,沈老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個詞。沈老師簡短的言語,形象的理解,就將識字的方法傳授給了學生,非常扎實透徹。

              2、評價語豐富

              沈老師整堂課的語言,都顯得緊湊,尤其是老師的評價語,及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,能讀通順了”。讀好了的學生,老師會說:“非常了不起,讀得很感情。”給了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

              3、給學生提供“自由的學習空間”。

              學習第一自然段時,安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”,而是以課文學習為基礎的.真正的語文活動,學生在活動中運用和鞏固學到的知識,進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。在教學中第一自然段時,除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學生進行仿寫,這種仿寫有利于學生更好地體會祖國的語言文字。之后,學生的回答也讓我們看到了學生在學著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進步。如果經(jīng)常仿寫,學生作文水平定能不斷提高。

            課文《花鐘》的評課稿2

              今天聽了朱老師的《花鐘》一課,這篇課文是三年級一篇科普小品文,課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章,也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學過程,我特別欣賞她的這幾點做法:

              一、老師注重課件的運用

              讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時,在課件的展示中感受課文語言之美,進一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力,同時讓學生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學生對花的喜愛,以便于新課的學習。

              二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

              朱老師將生字新詞利用課件的形式出示,第一組是新的詞語,第二組是去掉熟悉的字,本課中新的生字。學習時,首先抓讀準字音。先個別抽讀,集體糾正。接著男女讀,再讓全班齊讀,讀完請學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,互相說一說,哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語,形象的理解記憶,就將識字的方法傳授給了學生,非常扎實,可以幫助他們積累詞語,豐富寫作的語言。

              三、品、讀、繪結合

              本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因,為了便于學生理解這一重點,教師先讓學生默讀探究答案,教師相應點撥,指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖,接著課件出示“花鐘”圖,引出下文。多種手段結合,理解課文。

              四、給予學生很大的肯定

              整堂課中,朱老師都及時的給孩子們鼓勵,讓孩子們感覺到了學習興趣,充滿了自信心。孩子生詞的.不夠好,但是能讀下來,老師便說:“真不錯,會讀了”。讀好了的學生,老師會說:“非常了不起。”給了孩子們鼓勵,上課也更積極了。在孩子們回答問題時,老師都不忘說一句:“還有誰想起來試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

              在這有些需要探討的地方,在課件出示花鐘圖時,應先讓學生仔細觀看一下圖片,了解花朵,這樣學生會有更直觀的印象,理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點,希望給位老師點評指正,互相交流學習。

            課文《花鐘》的評課稿3

              《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中,胡老師根據(jù)教材特點,關注學生的實際情況,讓學生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結合課后的生字和練習,教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習,學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語;正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會作者用詞的準確。

              在《花鐘》一文的教學中,我們看到,從這一課時的整體上看,胡老師設計了三大環(huán)節(jié):

              (1)揭題質(zhì)疑;

              (2)初讀課文,感悟文意;

              (3)入境入情、自悟自得。上述這些教學環(huán)節(jié),既有前后關聯(lián),又有層次推進。

              學生的興趣是學生參與學習的動力,興趣得到激發(fā),教學效果將會得到提高。在教學中,胡老師努力激發(fā)學生的學習積極性,如在導入階段,采用多媒體操作帶領學生走進花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學生面前,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,讓學生在審美中,激發(fā)他們學習的興趣。老師的初衷是好的,但沒有根據(jù)學生實際,以至在后來的教學中,學生的積極性不是很高。

              感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時,先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的'花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子,感受花的美麗,并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀,說出理由,通過句子與句子之間的比較,體會作者遣詞造句的意境,用詞的準確,進行生生之間的賞析性評價,進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力,尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結合起來。

              胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來效果卻不是很理想,學生還沒有更深入地走進文本,感悟文本。

              胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習,也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

            課文《花鐘》的評課稿4

              《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。

              “新課標”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言,感悟形象。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學的“有效性”。必須開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課,更是有這種體會。

              一、合理運用和整合語文課程資源。

              我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,王老師以“鐘”導入,引出“花鐘”,認識“花鐘”,“填滿花鐘”為主線,打破了順序式的教學模式,從最后一段落手,然后教學第一段,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。學生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的圖片,一張張美麗的花的圖片,從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學生的面前,學生不禁為之贊嘆,有助于學生理解、體驗、感悟教學內(nèi)容,使課內(nèi)外學習相結合,使語文學習走向生活。

              二、突出小學語文閱讀教學的重點。

              《新課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進行《花鐘》第一自然段的教學時,王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領這一段。通過各種形式的.朗讀,出示各種花的圖片,讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力。“萬壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫,再配上一段輕快的音樂,把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學生說說,學生的理解就更到位了。

              有的學生說:“開得太多了,而且開得大又美麗。”有的說:“把畫面都占滿了。”還有的說:“密密麻麻的,一棵接著一棵開,都開不下了。”“真像一場大型的比美會。”王老師又出示一段文字與課文對比,學生就更深刻地理解了句子表達的多樣性,也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點,仙人球開了;下午一點,鳳凰花開了;下午五點,茉莉花開了……”四幅圖,讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫,讓讀與寫有機結合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構,學會閱讀。

              看花鐘可以讓人知道大概的時間,但王老師對每種花開的時間強調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會造成背誦難的現(xiàn)象。

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