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《軍神》教學設計最新
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《軍神》教學設計最新，歡迎大家分享。
教學目標：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學重點難點：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學過程：
一、課前談話，導入課題
⑴看過電視劇《八仙過海》嗎？神仙與凡人與有什么區別？
⑵揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話是為了緩解學生的緊張情緒，也是為上課進行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學生進行課前談話，讓學生說說對神仙的認識，從而以神仙為話題，將課堂內外有機地結合起來。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學課文
⑴正確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學。
【設計意圖】初讀課文，了解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復朗讀中，發現沃克醫生評論語言的不同，繼而引導學生進行質疑，產生本課所要討論的重點問題：沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環節一：感悟“軍人”特質
句子：你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮定是什么意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）
環節二：感悟“軍神”特質
1、拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
⑵在這段話中，他最想強調什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命事業想得多，為自己想得少）帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經作好了忍受巨痛的準備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術的巨痛
⑴手術到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的？（抓住人物的動作、外貌與神態描寫）
⑶一聲不吭是什么意思？難道手術室里沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。
⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
⑴出示句群：
沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
⑴出示中心句：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
⑵品讀句子，理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
⑷劉伯承為什么能這么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業）
⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關系。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學生思考：劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、布置作業，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業，要求學生根據16自然段來仿寫句子，語言訓練扎實有效，在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
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