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《牧鵝散記》教學實錄
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡！
師：那你們現在想看嗎？
生：想！
師：欲望好像不夠強烈，到底想不想？
生：想！（大聲）
師：請看大屏幕！（多媒體播放與鵝有關的一段動畫）同學們好像意猶未盡呀，看了剛才這段動畫片，你們想到了哪些與鵝有關的內容？
生1：我想到了“千里送鵝毛，禮輕人意重”這句話。
生2：我想到了小時侯學過的一首詩：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
師：記憶力很好，請坐！
生3：我想到了“癩蛤蟆想吃天鵝肉”這句俗語。
師：多善于積累啊！
生4：看到剛才的畫面，我想到了傍晚時分，一群鴨子排著整齊的隊伍走在回家的路上，有的踱著方步，有的展翅迅跑，有的引吭高歌。
師：哎呀！這位同學的想象真是豐富極了！老師也為你們平時能認真積累感到高興。剛才同學們說了這么多與鵝有關的內容，那在陳天昌先生的眼里，鵝又有著怎樣的與眾不同呢？今天我們一起來學習陳先生的《牧鵝散記》。（板書課題、作者）作者通過牧鵝的觀察，到底對鵝有了哪些新的發現呢？
【評點】情景導入，撩撥興趣，有選擇地涉足相關的語文資源，如搜集民諺、俗語、俚語，古詩配畫等，機智地牽引促進學習的表現欲，巧妙地營造積極互動的學習氛圍，為舒展教學的拳腳蓄意搭建好有機合作的平臺。
師：請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式，采用圈點批注的方法搜集文中作者對鵝的發現。（學生自讀課文，教師巡回提醒學生批注方法）
師：同學們已讀完課文，誰來說說你搜集到的信息。
生5：作者發現了鵝喜歡排著整齊的隊伍回家，喜歡三三兩兩在水中結伴閑游。
生6：鵝每天能自動準時回家，還定時拉屎。
師：看來鵝的生活還很有規律嘛。
生7：作者還發現了鵝喜歡偷蛋，對蛋特別感興趣。
師：是嗎？老師還不知道鵝有這個愛好呢！作者對鵝還有什么發現嗎？
生8：公鵝經常陪伴母鵝，還喜歡啄小鵝。
師：它為什么要啄小鵝呢？不喜歡嗎？
生9：不是，啄小鵝是疼愛小鵝的一種方式。正如我們平常所說：“打是親，罵是愛”吧。（師生皆笑）
師：在同學們的共同努力下，我們搜集到了對鵝的發現的很多信息，現在我們將搜集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。（對鵝的發現：1、生活習性2、作息規律3、孵卵有趣4、很懂感情結論：鵝不笨）由此我們看出鵝不僅不笨，反而還很靈巧。
【評點】指導學生用好自讀課本，學會閱讀科學小品。在學生通過認真自讀，整體感知到文章主要內容的基礎上，教師及時歸納，且借多媒體顯示強調，有助于學生加深對文本的清晰印象，并適時檢驗自己的思路及其表達，以便接下來自覺自為地有所矯正。
師：陳先生用他那智慧的筆調，讓我們不知不覺喜歡上了鵝。下面就請同學們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同座聽，互相品評，然后全班交流。
（學生興致勃勃地讀給自己同座聽）
師：好！下面我們來交流一下！哪個同學先來？
生10：我喜歡第二段中的這句話：“白鵝常常三三兩兩在水塘中結伴閑游，有的喜歡站在塘邊梳洗自己潔白的羽毛。碧水映白鵝，紅掌撥清波，如能入畫，就是一幅恬靜的鄉村小景。”
師：能告訴老師理由嗎？
生10：因為它寫出了一幅動人的鄉村美景，而且也寫出了鵝的自由自在。所以我喜歡。
生11：我喜歡這句話：“我看到它們常常側著腦袋用一只眼睛瞧太陽，可能會從太陽在天空的位置來確定時間。”這句話寫出了鵝的那種滑稽樣。
生12：我喜歡：“公鵝經常昂起脖子，踱著方步，顯得落落大方。”因為它寫出了公鵝的瀟灑大方。師：是嗎？呵呵，你能上臺來為我們表演一下鵝的神態嗎？
（生12上臺表演，學生微笑）
師：還有覺得自己比他表演的更精彩的嗎？
（生13上臺，表演生動，學生大笑，并報以熱烈的掌聲）
生14：我喜歡課文的第11段，寫出了鵝的機靈。
師：哎呀，老師和你們有同感，老師也特別喜歡這一段，咱們一起來賞析這一段，好不好？
生：（齊聲）好！
師：下面請同學們先聽這段的配樂朗讀。
（大屏幕顯示動畫插圖，并配上錄音朗讀）
師：聽了，覺得這段美嗎？
生：（齊聲）美！
師：美在哪里？
生15：美在這段用了一系列動詞寫出了鵝是怎么偷蛋的。如：“撥拉”、“鉤”、“伸”等動詞。
生16：我覺得這段美就美在用了擬人化的手法，如“馬大哈旁邊碰上機靈鬼”，“看見蛋就眼紅”，尤其是“眼紅”這個詞，寫出了鵝特別喜歡蛋，而且寫得特別形象生動。
生17：我覺得這段中最有意思的是這句：“它先伸過頭去跟馬大哈鬧著玩兒，碰碰頭，碰碰露在外邊的蛋，看對方不介意，就‘動手’了。”看來，它碰碰頭呀什么的，都不是為了親近對方，而是麻痹對方，真可謂“醉翁之意不在酒”。
師：說得太好了！還有誰要補充的嗎？
生18：我覺得這段還講究了詞的層次性，如“先”、“然后”、“再”，把鵝偷蛋的過程寫得清清楚楚。
【評點】這個環節中，緊扣了學習的重點：品味科學小品準確生動的語言。設計與操作均注重具體考察學生在詞語運用、句意把握、內容探究、作品感受等等多個方面的表現。教師的形成性評價堅持積極疏導，使學生的語言感悟、積累和運用隨機落實。
師：剛才同學們說得非常精彩，老師自嘆莫如啊！由此我們可以看出，科學小品文的語言特點是：準確、形象、生動。那誰能采用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物？可以根據大屏幕提供的動物先觀察，然后再說，也可以根據自己平常的觀察來說，說自己喜歡的小動物，說個片段即可。
（大屏幕播放動物片段，學生觀察）生19：我來說說我喜愛的小花狗吧：小花狗一聽到有東西吃了，就飛快地跑過來，在我的面前蹦來竄去，跑個不停，好像在說：“餓死我啦！餓死我啦！快點兒給我吃的吧！”我還沒有把狗糧放下，小花狗就伸過頭來，張開大嘴大口大口地吃了起來，不一會兒功夫，它就把盆里的狗糧吃得一干二凈了。然后，心滿意足的走開了。
師：好！說得形象、生動。還有沒有想要接著說的？
生13：我說的是我家的小貓：小貓非常調皮，一會兒爬樹，一會兒玩絨球，一會兒像江湖高手一樣飛檐走壁。小貓也很溫順，當我曬太陽時，它偎依在我身邊，肚子里發出咕嚕咕嚕的聲音，粉紅色的小舌頭添得你手直發癢。有趣極了！
師：平常觀察得真夠仔細的！同學們可要向他學習，做生活的有心人啊。
【評點】適度地引導學生聯系個人的生活體驗閱讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，無須千篇一律，也不要求少數服從多數，注重的就是基本技能的訓練，以開發學生的創造潛力，促進學生的可持續發展。
師：剛才同學們說的片段都很精彩，老師深感佩服，想必同學們當中將來應該有人能夠成為文章的大手筆。老師也知道，每學一篇課文，同學們心中總難免有些疑問，下面就請大家再次快速瀏覽課文，然后四人一小組討論各自的困惑，本小組能解決的就迅速解決，不能解決的則送交全班討論。
（學生討論得十分投入）
師：下面開始交流，哪個小組先來？
生22：我們小組還有一個問題沒有解決。就是：本文作者根據自己的親身觀察，得出的結論是“鵝不笨”，為什么開頭要用“鵝似乎不笨”，“似乎”一詞又該如何理解呢？
師：哪個小組能幫忙解答？
生23：我覺得原因在于，那只是作者的看法，是作者的觀察，也許其他人沒有這種看法，所以就用了“似乎”一詞。
生24：我認為那是作者的婉轉說法，因為他要改變松江人約定俗成的看法，所以用了“似乎”一詞。
師：這位同學說得比較好，看問題比較深刻！
生25：老師，我還有一個問題：作者為什么在結尾處交代鵝的一些靈巧表現只是一種本能行為，這樣會不會削弱關于鵝的靈巧性的描述？
生26：老師，我來幫忙回答這個問題：我認為會有所削弱，因為既然是一種本能，就不能說明它很靈巧。就像我們一生下來就會吸吮母乳一樣，那你就不能說這種人類的本能行為很靈巧。對吧？
生27：我不同意這種觀點，因為這是一篇科學小品文，作者這樣說，正是體現了說明文語言的準確性。鵝雖然表現出靈巧的一面，但它畢竟是一種動物生存的本能反應，不是一種有意識的思維活動，所以這是必要的交代。
師：剛才這位同學說是體現了說明文語言的準確性特點，你們認為到底是體現了科學小品什么樣的特點？
生28：我認為是科學性的特點，更恰當一些。
【評點】對科學小品的解讀務求深入探究與確切發現，教師在此合理引導了多角度的理解，在解決實際問題上，兼顧了學生閱讀的方法與過程、情感與態度，體現出語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，實實在在訓練了學生判斷、分析、綜合等理性思維。
師：這位同學真是畫龍點睛啊！看來同學們不但學習上勤于思考，還有著務實的精神，正如我們的作者一樣，不人云亦云，有著自己獨到的看法。老師為了獎勵大家這種學習的精神，特意給大家準備了一只小白鵝，大家想不想要？生：（齊聲）想！
師：好！現在派個代表上來取！誰愿意上來？
生29：我來！
生30：老師，我來！
師：好！那個手舉得最高的同學，你來！現在這只鵝在我的電腦里，你根據畫面上的提示，如果操作正確，你就能得到一只漂亮的小白鵝，否則它就不會出來。
（生操作完畢，出現了一只曲項高歌的白鵝）
師：老師把這只鵝送給大家，希望大家好好放牧，然后通過自己的觀察，寫出一篇更有新意的散記來！大家有沒有信心？
生：有！（全體大聲）
師：謝謝！老師期待著你們的作品問世！下課！
【評點】健康的審美情趣，正確的價值觀，積極的人生態度，是非常豐富的人文素養，貫徹于語文教學的始終，不失為語文教學人文性的體現。教者于是便因勢利導，采取了如此合適的教學策略，有效促進了學生素養的整體提高。
生：老師再見！
師：同學們再見！
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