林海第一課時教學設計

(優)林海第一課時教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的林海第一課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

林海第一課時教學設計1

　　教材分析：

　　這篇課文是著名作家老舍先生寫的，講了大興安嶺的景物特點和作者的聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情，為了表達喜愛的情感，作者具體生動地描寫了景、物、人。按照參觀大興安嶺的順序，可將課文分為三段。在這三段結束處都講到“親切、舒服”反映了作者隨著對大興安嶺的深入了解，這種“親切、舒服”的體會也逐步加深。

　　教學目標：

　　了解大興安嶺的景物特點，受到熱愛祖國的思想教育。學習作者細致觀察和在描寫景物中表達思想感情的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決，培養學生合作學習的精神。找出自己喜歡的語句，積累在自己的摘抄本上。

　　教學重點：

　　了解大興安嶺的景物特點，背誦自己喜歡的段落。體會作者表達真情實感的方法。

　　教學難點：

　　學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。體會作者表達的真情實感。

　　教學構想：

　　先讓學生初讀課文，弄清課文圍繞大興安嶺的“親切、舒服”聯系具體內容體會作者思想感情的逐步深化，學生試著提出自己感興趣的問題或不懂的問題，互助解決。最后指導朗讀，在朗讀的基礎上指導背誦。

　　教學準備：

　　投影儀、錄音帶

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理解文章的條理，學習課文內容，進一步體會作者思想感情的逐步深化。

　　學生學習過程：

　　一、激趣導入：

　　１、同學們喜歡旅游嗎？今天咱們就讓著名作家老舍先生作向導，把他的文章當作導游詞，一起去領略大自然的美麗景色。

　　２、齊讀課題。

　　３、“林海”指什么地方？“林海”說明了什么？（大興安嶺，森林茂密，樹木很多。）

　　二、通過預習，你了解了哪些內容？你還想知道什么？

　　１、學生按自己喜歡的方式朗讀課文。

　　２、出示生字卡片檢查預習情況。

　　３、讓學生充分提出自己感興趣的或者不懂的問題。

　　４、同學們想知道的問題還真不少，相信學習了課文，這些問題一定能得到解決。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　１、指名讀課文。思考：作者看到林海以后最突出的感受是什么？讀后回答，評價。

　　２、快速瀏覽課文，看看課文中有幾次直接寫到這種感受？

　　３、然后討論、交流。

　　課文三次講到“親切、舒服”。第一次是在剛進原始森林的時候，作者走進原始森林，看到的和想到的不一樣，腳踩厚厚的松針，手摸古木，感到親切、舒服。第二次是在看了興安嶺的“嶺”“林”“花”之后產生的聯想時，作者看到那么多的嶺，那么溫柔；那么多的數，呈現那么多種的綠色；那么多的野花開在多處，特別是由此聯想到興安嶺不僅美麗，而且為祖國建設不斷作貢獻，因此感到親切、舒服。第三次是在參觀林場有所感的時候。作者參觀林場，看到人們愉快地勞動，幸福地生活，看到興安嶺與人們的關系日益密切，更加感到親切、舒服。這種感覺觸景而生，且越來越強烈。）

　　四、深入理解課文內容：

　　１、自由讀第一自然段。想想從這一段中你讀懂了什么？你認為這一段應該怎樣讀？

　　２、指名讀第二自然段。思考：大興安嶺的嶺美在哪兒？（抓住嶺多、溫柔的特點進行理解）

　　分小組討論學習

　　（1）溫柔：嶺的山勢平緩，線條柔和。指讀有關語句.理解“孤峰突起，盛氣凌人”

　　（2）哪些語句說明了嶺多？（“這里的嶺的確很多…既看不完，也看不厭”）

　　（3）引導學生提問：“看不完”，“看不厭”分別指什么？（“看不完”是因為沿途都是嶺，連綿不斷，仿佛沒有盡頭；“看不厭”是因為這么多的嶺并不單調，它有各種各樣的形態）

　　（4）指名說說自己喜歡的語句，并說明原因

　　（5）比較秦嶺與這里的不同，可畫畫

　　（6）指名練習朗讀，其他學生邊聽邊想象畫面。

　　３、自學3——5自然段。

　　（1）提出學習要求：請同學們用自己喜歡的方法自學3——5自然段。

　　（2）可以把你認為寫得優美的句子畫下來。

　　（3）學生自學，教師巡視指導。

　　（4）交流自學成果。

　　（5）指名說說林的特點，并說出自己最喜歡的語句。

　　a、“林”有什么特點？（多、綠）

　　b、讀有關詞句體會。

　　c、作者看到“林”后，想到了什么？（海洋、浪花、銀裙）

　　d、出示句子.看，海邊上不還泛著白色的浪花嗎？（這句話中的“海”和“白色的浪花”分別指什么？）（“海”就是上一名中所說的落葉松的海洋，“白色的浪花”指的是下一句所說的俏麗的白樺。）

　　小結：作者敘述大興安嶺的“林”，把群嶺比作海邊的浪花，我們讀了對大興安嶺都會留下深刻的印象，也會由衷佩服作者想象的`豐富，請帶著感情朗讀。

　　（6）指名說說花的特點，讀一讀自己喜歡的句子。（多，為大興安嶺增添了色彩）

　　a、出示句子：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。這個句子描繪了怎樣的一幅圖畫呢？這樣寫有什么好處？（這樣描寫非常準確、形象，把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘，充分表達了作者的喜愛、贊美之情。）

　　b、有感情地朗讀

　　（7）找出比喻句，加以想象。

　　4、默讀第6自然段。想想你讀懂了什么？抓住重點句子理解。指導朗讀。

　　（1）思考：為什么說“興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。”

　　（2）學生談體會（因為大興安嶺林木資源十分豐富，這種“美”是國家建設所需的良材的主要來源，是建設無數“廣廈”的基地，所以說“它的美麗與建設結為一休”兩者密不可分）

　　（3）想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛，因此會再一次感到“親切、舒服”。

　　5、指名讀第7自然段。說說讀懂了什么？練讀。

　　思考：為什么到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？（因為在林場看到“人與自然的關系日益密切”。表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。）

　　如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？（興安嶺的“興”，由“興盛、興旺”之意，“安”有“安定”的意識。這是從字面上說，更重要的是，國家的興盛與安定有興安嶺的一份貢獻，所以說興安嶺的確含有興國安邦的意義。）

　　五、質疑問難：請大家再讀讀課文，看看有什么不懂的地方。

　　六、配樂朗讀自己喜歡的段落。

　　七、誰能說說你對大興安嶺有哪些了解？同學們談得很好，相信大家經過努力，將來都能像大興安嶺的落葉松一樣，成為建設祖國的棟梁之才。

　　作業設計：

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、向家人介紹大興安嶺的美景。

　　板書設計：

　　2、林海

　　嶺：多、溫柔

　　親切、舒服 林：綠、多

　　花：多、絢麗

　　伐木、栽樹

　　興國安邦 進行科學研究

林海第一課時教學設計2

　　【教材分析】

　　《林海》選自九年義務教育六年制小學語文教科書(人教版)第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構成了一幅天堂般美麗的畫卷。可以說，《林海》是一曲自然與生命的贊歌。

　　文章語言優美，平實中不乏生動，不乏色彩，學生在反復閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡清晰，學生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學生沒有見過。因此，引導學生根據語言文字展開想象，借助現代教學手段，注意課文內外結合，拓展語文學習的渠道，是這一課教學的重點。

　　【學校與學生狀況分析】

　　我校是一所鄉鎮學校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應教育教學的需要，配建了一些現代化教學設施，如多媒體教室等。另外，學校的生源都來自農村，鄉村學生的文化底子是落后的，學習能力不夠強。我與班里的學生在一個多學期的學習生活中相學相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養學生的自主性，所以在我的熏陶下，班內學生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發言積極，相當自主。這正是我進行教育教學的優勢所在。

　　【設計依據與教學目標】

　　《語文課程標準》提到：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須……關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這節課的設計，就是要改變學生學習方式。讓每一位學生在自主、合作的學習過程中都能獨立思考，并在此基礎上讓每位學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而與作者產生情感的共鳴。同時結合語文學科特點及本文的特點，本課教學還應以引導學生理解文章內容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發出對大自然的熱愛及對祖國優秀文化的熱愛，從而提高學生的語言素養。

　　綜合上述，本課教學設計的整體思路體現在一點：在探究中發現美，在探究中欣賞美。教學設計力求體現情感態度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一。因此本課時的教學目標是：

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。

　　3、有感情地朗讀課文部分內容。

　　【教學準備】

　　1、教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。

　　2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、談話導入，誘發學生探究學習的欲望。

　　1、板書課題：林海

　　2、講一講“林海”的意思。(森林像大海一樣)

　　3、師啟發：這是用了什么修辭手法？(比喻)

　　4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關系的詞語。

　　( )海( )海( )海

　　(燈)、(火)、(書)、(云)、(人)、(花)、(星)……

　　5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？

　　6、播放森林錄像。

　　7、生說印象(這里學生只要能真切地說出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……

　　8、出示地圖，師引導生認知大興安嶺在黑龍江省。

　　(這一環節設計的根本是聯系鄉村學生的生活實際進行的，從課題入手，適當地運用現代化教學課件，引發學生對“林海”一詞的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學生充分發表個人意見。在此基礎上，再引導學生讀題質疑。由于提供的話題與學生的生活經驗產生了碰撞與共鳴，學生進一步探究的愿望十分強烈。)

　　9、師：我們了解了大興安嶺有關的森林資料內容，現在同學們不妨說說自己想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請大家帶疑問來讀文，注意讀準字音，把課文讀通讀懂。看看，讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？

　　［這里依循文章的主線索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學的切入點——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發學生的探究興趣。］

　　2、生自由讀書，師相機正音。

　　3、生匯報，師歸納內容板書：嶺、林、花。

　　三、獨立閱讀，自主探究。

　　圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。

　　師啟發：請同學們讀書，你對課文描寫的景物內容中的哪一部分最感興趣，這部分內容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？

　　［這是整個教學環節的重中之重。這環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息。］

　　四、小組合作探究

　　師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。

　　(小組里，學生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學生對學習過程進行自我調試，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花。)

　　五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學生自己感興趣的文中描寫一處景色的內容部分為課時學習目標)

　　1、如果學生從第1、2自然段(描寫“嶺”的內容)切入，教學思路如下：

　　(1)生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？

　　(2)生讀后討論匯報。(師相機完成引導任務)

　　A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。

　　①師引導：這是用了什么寫法？不一樣體現在哪？讀一讀有關的語句。

　　秦嶺大興安嶺

　　云橫秦嶺

　　孤峰突起

　　盛氣凌人嶺多(橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的，短點兒的)

　　嶺溫柔(長滿了珍貴的'樹木)

　　②讀一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。

　　秦嶺(險峻)大興安嶺(溫柔)

　　③該用怎樣的口氣讀。

　　個別讀、小組讀、全班讀。

　　注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”

　　b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”

　　④生讀后，師引導用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。

　　大興安嶺秦嶺

　　⑤生畫完展示自己的簡筆畫后，師相機引導生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應貼在畫上，以恰當地表達理解詞語意思。

　　⑥師抓住時機完成引導朗讀任務。

　　a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？

　　(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)

　　b、這里作者要表達什么樣的情感？(熱愛大興安嶺)

　　師在這時即可完成引導朗讀任務，讓學生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。

　　⑦生融情配樂朗讀，深入感悟。

　　(引導學生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據學生的實際情況，引導學生根據課文的內容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)

　　2、如果學生的興趣首先是研究描寫“林”內容的第3、4自然段。教學思路如下：

　　師出示教學掛圖，生自學后當導游介紹3、4自然段，師相機引導，完成下面幾個方面的學習(模擬教學)：

　　(1)生導游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。……這么多的綠顏色來呢！

　　a、師相機引導生指圖講顏色并朗讀有關綠色的句子。

　　b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。

　　森林茫茫如大海

　　c、師指導朗讀。

　　(2)生導游：興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松……

　　師相機出示掛圖，配合學生的講與讀。

　　句子①：是的，這里是落葉松的海洋。

　　(配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。)

　　句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?

　　(反問句，要讀出愉快、驚訝來)

　　句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?

　　(反問句，讀出美感)

　　(3)美讀(教師為學生學生配上音樂和畫面)，深情體會

　　(4)拓展加深：這林啊，又又，所以大興安嶺被稱為林海。

　　(“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協作學習里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學生的學習來說，是種質的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學生的合作者，信息的調控者，最大限度地發揮了學生的潛力，使教學顯人性美。)

　　3、假如學生探究的興趣在描寫“花”內容的第5自然段，教學思路如下：(方法可用第2個教學內容的教學思路)

　　生導游去看“花”。

　　師在生介紹景物時相機引導完成如下幾個學習任務：

　　①a、兩山之間……

　　b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　師引導：指掛圖，找“繡花鞋”。

　　(指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆)

　　②指導朗讀

　　③認識擬人手法，這樣寫好在哪？

　　a、將大興安嶺當作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現給讀者。多美啊，好象是經過了精心打扮，實際是秀美天然成。

　　b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。

　　(一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的動力源。在這里模仿當導游向游客介紹景物特點的情境，使學生在這種情境中“情動而抒發”。)

　　六、總結本課研究成果，引發進一步的探究。

　　［課后反思］

　　通過本課的教學，我體會到：當學生的學習方式發生改變后，教師在課堂教學中的角色也會隨之發生轉變。教師不再是知識的占有者、教學指令的發布者，而是學習活動的參與者、激發者、引導者與促進者。教師對學生的充分尊重，教師與學生人格意義上的平等不僅表現在語言、體態、表情上，更重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權(包括學習目標的制定，學習內容的選擇，學習方式的確定等)還給學生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時都可以點燃每一個學生主動學習的熱情，發現每一個學生學習的潛能，與學生共同進步，課堂也會處處涌動著生命的活力。

　　【評析】：本設計主要采用“學生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學生探究性、創造性地閱讀文本發，不僅有所發現，學有所得，還培養了合作精神和協作能力，學會了獨立思考和自主探究。

　　本設計中，教師致力于創造一個民主，寬松，和諧的學習氛圍，為學生提供學習探究實踐的機會，搭建了一個交互式的學習平臺，提供了廣闊的學習時空，讓學生自己最感興趣的學習內容和學習方式。發表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設計中，教師讓學生把閱讀文本后最感興趣的部分作為研究的重點，然后圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息，接著教師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。在小組里，學生圍繞主題分工合作，對學習過程進行了自我調控，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環節的設計，重點突出了探究性學習方式的轉變。

　　總之，整個教學設計充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，體現了情感態度與價值觀，知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一，體現了新課改的精神。