教育心理學(xué)讀書心得實(shí)用(15篇)
當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么心得體會該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編為大家收集的教育心理學(xué)讀書心得,希望能夠幫助到大家。
教育心理學(xué)讀書心得1
在《教育中的積極心理學(xué)》中有這樣一句話:“許多教師剛?cè)胄械臅r候意氣風(fēng)發(fā),以三尺講臺為事業(yè),以培養(yǎng)人才為己任,希望功成身退時桃李滿天下。但是,入行不久他們就發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)不容易,投身教育事業(yè)的熱情很快被消磨了,職業(yè)倦怠感也就與日俱增。” 我想我就是走過這樣路的人。面對幾個簡單的算式,講解多遍算理情況下始終還是有記不住的孩子,耐心一點(diǎn)點(diǎn)的被瓦解,連帶著自己也開始急躁起來。但是,在向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師請教過后使用各種方法,卻也只能取得短期的效果,時間長了,家長累、孩子厭惡,我也感到?jīng)]有職業(yè)幸福感。
在讀完《教育中的積極心理學(xué)》后,我感悟到:成功的關(guān)鍵不是消除各項(xiàng)弱點(diǎn),而是充分激發(fā)個體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力量和美德。投入、活力、奉獻(xiàn)、專注是人類共同的美德,教師更應(yīng)該具有這樣的美德,如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德,一定可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生,讓自己的職業(yè)人生豐富多彩,蓬勃發(fā)展。“積極心理學(xué)”,顧名思義,是教人如何積極面對人生,如何獲得幸福感與滿足感。這才是現(xiàn)代社會的蕓蕓眾生日益荒漠化的心靈最需要的甘露。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,研究人類積極的心理品質(zhì),關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展,試圖以新的理念,開放的姿態(tài),詮釋與實(shí)踐心理學(xué)。正如積極心理學(xué)運(yùn)動的發(fā)起者、美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·賽里格曼說:“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期,心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進(jìn)個人與社會的發(fā)展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱心如意”。
肖川有過這樣一句話:“流光在你的背后,生命期待著我們的驀然回首。當(dāng)你以研究的姿態(tài)對待工作和學(xué)習(xí)時,春天的鮮花,夏日的小溪,秋天的`明月,冬天的殘陽,都將以更為美好的風(fēng)姿走進(jìn)我們?nèi)照橥隄M的生活。”對比自己的每一個階段內(nèi)的表現(xiàn),真的感覺一個教師積極投入的工作狀態(tài)對教學(xué)效果、教育生活有著多么重要的作用。教師的工作雖然是寫寫教室里的故事、課堂里的發(fā)現(xiàn)、讀書感悟,但愿在本該采摘果實(shí)的季節(jié)再開出幾多芬芳的花來,充滿遠(yuǎn)方的詩意。
教育心理學(xué)讀書心得2
近期讀完了《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》,我深有感觸:每一個兒童,他們的智力、性格、身體都是不同的,他們處于不同的家庭,生活在不同的環(huán)境下,在不同的學(xué)校上學(xué),受到不同的教育,他們的成長將會是各不相同的,他們的未來也將會是各不相同的。
這本書作者,皮亞杰是當(dāng)代西方國家著名的兒童心理學(xué)家。他早年研究生物學(xué),后來研究兒童心理學(xué),創(chuàng)立以他為首的日內(nèi)瓦學(xué)派。這個學(xué)派在當(dāng)代西方心理學(xué)界占有顯著地位,享有盛名。
皮亞杰的教育理論將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。分別為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。針對這四個階段幼兒的年齡、心理特點(diǎn),皮亞杰在系統(tǒng)地進(jìn)行研究之后,得到了一套科學(xué)的結(jié)論。這一結(jié)論使后者受益匪淺。它有助于我們教育工作者更科學(xué)地了解孩子每一階段的特性,并能根據(jù)這些特性針對性地設(shè)計一套適時適合的教育方案,這樣的教學(xué)起到了事半功倍的效果。
書中很多的理論知識都是滿高深的,有些講解是很全面,但是范圍也廣,沒有多少細(xì)節(jié),畢竟皮亞杰是理論的創(chuàng)始人,自然說話不一般了,那么我就教育學(xué)和兒童心理學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ò桑軠\顯的把自己的經(jīng)歷做個簡單的總結(jié)。
每一個家庭都是不同的`,他們的貧富不同,家庭成員的文化素養(yǎng)不同,對待事情的方法和態(tài)度不同,生活方式不同等等,這就使得家庭對孩子的教育是千差萬別的。家庭又是社會的細(xì)胞,是兒童最早接觸到的社會環(huán)境,那么家庭的各種因素,如經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)、家長的職業(yè)、父母的教養(yǎng)態(tài)度等都對兒童個性的形成產(chǎn)生影響。在這些因素中,父母的教養(yǎng)態(tài)度被認(rèn)為是兒童個性發(fā)展最重要的因素。父母是孩子的第一任老師,他們直接影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、習(xí)慣的養(yǎng)成等。有部影片中說,法官的兒子不一定是法官,而小偷的兒子一定是小偷。當(dāng)然這只是影片中的臺詞,并不具有權(quán)威性,但是這也同時說明了家庭影響的重要性。學(xué)好難,而學(xué)壞容易。家長的高尚品德,孩子一定會受到影響,但是不一定也會成為高尚的人,可如果家長的自私、貪婪、粗魯?shù)葠毫拥乃枷耄瑓s一定會給孩子帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。升級為媽媽后,我感受更深,雖然兒子還很小,但模仿能力卻很強(qiáng),大人一個不以為然的小動作,他稍后就會重復(fù)給你看。別以為嬰兒就沒有他的心理動態(tài),孩子一出生便開始了心理活動,他的每一個動作就是他心理的表現(xiàn)。所以為人父為人母的我們,為了孩子,也一定要注意自己的言行、作風(fēng),要為孩子做鏡子,做榜樣……
學(xué)校是小學(xué)生成長的主要陣地,他們的整個小學(xué)時間,除了回家吃飯、睡覺、假期,幾乎都是在學(xué)校里度過。學(xué)校對小學(xué)兒童個性發(fā)展的影響,主要表現(xiàn)在以下三個方面:
教師的影響。如果說家長是孩子的第一任教師的話,那么小學(xué)教師對小學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成則真正起到了榜樣作用。由于受到年齡、心理等條件的限制,很多小學(xué)生對老師有一種恐懼和崇拜感,他們會盲目模仿老師的一切。因此小學(xué)教師一定要在對學(xué)生進(jìn)行言教的同時,注意“身教”的作用,用自己的優(yōu)秀的一面來輻射、影響學(xué)生,起到潤物細(xì)無聲的作用。教師對學(xué)生的態(tài)度,對他們個性的形成與發(fā)展影響也是很大的。老師要是多表揚(yáng)、鼓勵某一個同學(xué),那個學(xué)生就會產(chǎn)生自信,就會有勇氣,就會在學(xué)習(xí)和生活中顯現(xiàn)出自己的能力和才華來。同樣,如果老師對一個學(xué)生諷刺、打擊,那么這個學(xué)生就會在老師、同學(xué)面前抬不起頭來,自尊心受到嚴(yán)重的傷害,應(yīng)有的能力也得不到發(fā)揮。
課堂教學(xué)的作用。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,學(xué)生通過課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),同時也培養(yǎng)了自己的堅(jiān)持性、主動性、獨(dú)立性、自制力和探索精神等個性品質(zhì)。特別是在課堂教學(xué)過程中,教師通過深入淺出、形式多樣的講授,促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這些對于學(xué)生良好個性特征的形成具有重要意義。
所以,我們做小學(xué)老師的一定要重視自己的課堂教學(xué),它將關(guān)系到幾十個孩子的學(xué)習(xí)成長。
班集體的影響。對小學(xué)生而言,班集體就是他們生活的小社會。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)生活的班集體,對他們個性的形成與發(fā)展有很大影響,特別是良好的班風(fēng)使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)友愛、合作、大公無私等個性品質(zhì)。同時,在一個班集體中,每個人扮演不同的角色,可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和組織紀(jì)律性。因此作為班主任,一定要讓班級成為一個優(yōu)秀的班集體,讓它成為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃,以便能成功地把他們送交社會。
教育心理學(xué)讀書心得3
本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對教育心理學(xué)方面的十二個問題所進(jìn)行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)" "人的心理的實(shí)質(zhì)" "中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育" "學(xué)習(xí)過程的理論" "學(xué)習(xí)動機(jī)" "學(xué)習(xí)掌握知識過程的心理分析" "技能的形成與培養(yǎng)" "學(xué)生品德形成過程的心理分析" "學(xué)生品德不良的矯正" "中小學(xué)生的心理衛(wèi)生" "學(xué)生心理的個別差異與因材施教"及"教師心理"等。其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng),便于自學(xué)。
可以說,在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。本書之所以要談到教育心理學(xué)的對象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。
此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的.,即"教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)"。不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的
其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書中的觀點(diǎn),我們就可以看出:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:
1。可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2。可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人。
3。可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。這就是說,教師了解了雪上加霜的心理,才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。
4。可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的此外,本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀察法,實(shí)驗(yàn)法,調(diào)查法,總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法。
教育心理學(xué)讀書心得4
新一期的共讀營即將開啟之際,領(lǐng)讀老師對《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》做了詳細(xì)的介紹,我已經(jīng)迫不及待地去網(wǎng)上查找相關(guān)的資料了。這本書的作者讓·皮亞杰是近代最有名的兒童心理學(xué)家,他的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個過程是教育者們所熟知的,但對于他的著作,說實(shí)話,這是第一次拜讀。
這是一本理論性很強(qiáng)的小書,每一章的閱讀都有些費(fèi)勁,但我也努力通過快速瀏覽與實(shí)際案例相結(jié)合,對于不懂的地方反復(fù)咀嚼,還通過閱讀共讀群里小伙伴們的觀點(diǎn)進(jìn)行思考,一遍讀完,雖感覺只學(xué)到了皮毛,卻也有了自己的一些思考,現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分享。
一、突破舒適區(qū)踐行終身學(xué)習(xí)
在閱讀了第一章的內(nèi)容就讓我不禁感嘆,在教育發(fā)展的這幾十年間,似乎人們并沒有改變對教育的認(rèn)知,大家都認(rèn)為教師是知識的傳遞者,包括我們教師自己。而在信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的當(dāng)下,基本上所有的知識點(diǎn)都可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)找到,我們讓孩子們背誦記憶的知識最終又剩下了多少?
如果一個老師始終用自己過時的經(jīng)驗(yàn)去教育新時代的學(xué)生,那么各種問題就會接連發(fā)生。醫(yī)生、工程師等職業(yè)每年都會有知識的更新及各種考核,那么作為人類靈魂工程師的我們,是否也堅(jiān)持學(xué)習(xí),跟隨時代的腳步呢?
這本書的閱讀,用楊老師的話說,就是跳出閱讀的舒適區(qū),磨一磨自己的腦子。只有不斷學(xué)習(xí),不斷用所學(xué)聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)實(shí)際教學(xué),才會受益,而且會進(jìn)入良性循環(huán)。
我一直認(rèn)為,老師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的最好踐行者,不斷學(xué)習(xí)、不斷提升、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn),用自己的`學(xué)影響帶動孩子的學(xué),不要當(dāng)學(xué)生發(fā)展的天花板,而是要做學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者,學(xué)會成為引導(dǎo)員,助力學(xué)生的全面發(fā)展。
二、遵循規(guī)律科學(xué)引導(dǎo)
既然要做引導(dǎo)員,那么一定要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,就一定要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)。本書中介紹了兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),我的理解就是,兒童的發(fā)展跟年齡和身心發(fā)展分不開,我們不能要求一個7歲的孩子去做10歲孩子做的事情,可能他的認(rèn)知達(dá)不到,不能很好地完成,甚至?xí)a(chǎn)生壓迫感,從而產(chǎn)生抗拒心理。所以針對不同階段的孩子,我們要去創(chuàng)設(shè)合適的情境去幫助他達(dá)成目標(biāo),也就是跳一跳能夠著樹上的蘋果即可。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,我們要做到就是遵循孩子認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,設(shè)計適合的課程和互動體驗(yàn),在讓他保有對學(xué)習(xí)的興趣的同時,激發(fā)他對相關(guān)科目的好奇心,通過游戲、動手實(shí)踐、表演、合作等方式讓學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)相對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
所以在這里,老師要做研究員,研究每個孩子的特點(diǎn),從而提供適合個體的精準(zhǔn)引導(dǎo),正如我校今年提出的“看見每一個孩子”,只有看見他,不斷發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),才會讓他更加自信、從容、有尊嚴(yán)地成長。
三、自主學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新
本書揭示了兒童認(rèn)知原理,也就是學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的。教師只有對兒童心理學(xué)有所了解,就能理解兒童自發(fā)的反應(yīng)過程,從而加以利用、引導(dǎo),促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終究是自己的事情,要激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,把學(xué)習(xí)的永動機(jī)裝在每一個人心中,只有這樣,他們才會主動思考、主動探索、主動學(xué)習(xí),在一次次的實(shí)踐體驗(yàn)中,獲得學(xué)習(xí)的成就感,促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)不斷更新,從而提出創(chuàng)新的思考或成果,這難道不是我們希望看到的嗎?這也注定是一個良性的循環(huán)。當(dāng)然,前提是要有教育的大環(huán)境,老師、家長都必須懂得兒童心理學(xué),只有這樣,才能家校合力,助力孩子自主發(fā)展,創(chuàng)造美好未來。所以,從當(dāng)下開始,去學(xué)習(xí)、去讀懂每一個孩子、看到孩子行為背后的原因,智慧引導(dǎo),助力成長。
學(xué)以致用,知行合一,閱讀專業(yè)論著,提升自身素養(yǎng),做新時代教師,育時代新人。
教育心理學(xué)讀書心得5
有關(guān)專家通過調(diào)查得出這樣的結(jié)論:目前中小學(xué)教師對心理學(xué)知識的掌握,至少從量上來講是非常不足的,是跟當(dāng)前的教育改革對教師提出的要求不相符的。所以他們一再建議,當(dāng)前教師教育的一個重要工作就是要補(bǔ)這一課,加強(qiáng)對心理學(xué)的學(xué)習(xí),提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)。
過去的教師是以學(xué)科類型為主的教師,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授,缺少對學(xué)生心理問題的關(guān)注。而現(xiàn)在大背景變了:課程改革的目標(biāo)設(shè)計最終落在人的培養(yǎng)目標(biāo)上,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是心理方面的發(fā)展。這對教師素質(zhì)的要求,就有一個重要的變化,要求教師要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛保辉賰H僅“講經(jīng)說道”,而要做到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人,教師首先要了解他的教育對象,才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。所以,在今天課程改革的背景下,教師學(xué)習(xí)心理學(xué)非常必要。
為此,我特意選讀了英國戴。馮塔納所著的《教師心理學(xué)》,感觸頗深
心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力(觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力),培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個性(個性傾向性和個性心理特征)。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個“學(xué)會”,即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育,既是心理教育的目標(biāo),也是心理教育的基本內(nèi)容。
首先我進(jìn)一步了解了教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺的'原因。一是主觀原因,過去我們的教育觀念存在問題。過去我們是關(guān)注學(xué)科多關(guān)注人少,關(guān)注結(jié)果多關(guān)注過程少。
反映出一個事實(shí),即教師對學(xué)生的心理狀況關(guān)注比較少。正是這種不關(guān)注人的教育理念造成了教師心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺。對心理學(xué)了解不夠,對學(xué)生研究不透,必然導(dǎo)致以教材為中心的教學(xué)。但課程改革要求以學(xué)生為中心的教學(xué)。所以,從大的方面來講,心理學(xué)修養(yǎng)不足會在一定程度上妨礙這次課程改革的推進(jìn)。從小的方面來講,如果教師觀念沒有轉(zhuǎn)變,沒有以學(xué)生為中心;缺乏心理學(xué)的基本知識,不了解學(xué)生的特點(diǎn),那就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。所以,心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺會影響教師處理教育教學(xué)問題的科學(xué)性。
其次是教師的任務(wù)只有在他或她將兒童看作是一個完整的個體時才能明確,教師不能只看到兒童從早上9點(diǎn)到下午4點(diǎn)在學(xué)校中所發(fā)生的事。兒童的人格、學(xué)習(xí)能力、動機(jī)、社會行為,以及對學(xué)校的態(tài)度,所有這些構(gòu)成了一種因素間相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的系統(tǒng),它從兒童一出生就開始產(chǎn)生并在其一生的發(fā)展中不斷擴(kuò)展。這本書主要針對從早期,經(jīng)過青少年時期,直到義務(wù)教育結(jié)束的兒童問題。如果一個教師要充分理解中學(xué)時期兒童的問題,他就必須對兒童生活早期學(xué)習(xí)生活中形成的前期影響有所了解,而教師則要對兒童在學(xué)齡前的一些問題有所認(rèn)識。這能幫助他們發(fā)展必要的技能和策略來應(yīng)付這些問題。
因此這本書既對教師有幫助,又有益于對學(xué)生的訓(xùn)練。并強(qiáng)調(diào)這一過程中教師的任務(wù)。書中避免了那些本身可能是有趣的,但對于教師實(shí)際對兒童的幫助則很少的心理學(xué)理論問題。書中也特別強(qiáng)調(diào)明確性,它可以使你能夠在讀完書后在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下,也能理解所討論的問題而沒有困難。
教師是一種特殊職業(yè),工作對象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng),煩躁、易怒、處理問題不理智,或者不能公平地對待每一個學(xué)生,就會損傷學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒,學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng),養(yǎng)成不良的心態(tài)。
長期以來,由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視,繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)考評大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因,致使許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識,既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常,也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識去科學(xué)地分析學(xué)生心理,解決心理問題。
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了“知心姐姐小屋”等類似的心理咨詢站。僅此還不夠,應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修,使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生,就是創(chuàng)造未來。
一、培養(yǎng)教師心理教育能力的重要性和迫切性
(一)全方位實(shí)施素質(zhì)教育的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的整體化,自然科學(xué)與社會科學(xué)的協(xié)同,我國改革開放、社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立、四化建設(shè)和社會的持續(xù)發(fā)展,各國綜合國力的劇烈競爭,對人的整體素質(zhì),特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。人們不但要有強(qiáng)健的身體、廣博精深的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識、精湛的技術(shù),而且要有遠(yuǎn)大的理想、很強(qiáng)的創(chuàng)造力、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個性。只有這種人才能適應(yīng)時代的需要,贏得競爭的勝利,為人類的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。
實(shí)施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然趨勢,也是人類自身發(fā)展的客觀要求。整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì),它是按照生理—心理—社會的順序發(fā)展的。三類素質(zhì)發(fā)展的水平和層次不同,在整體素質(zhì)中生理素質(zhì)處于基層,心理素質(zhì)居中,社會文化素質(zhì)處于上層。它們的性質(zhì)也不同,生理素質(zhì)是先天的遺傳的,心理素質(zhì)是先天與后天的合金,社會文化素質(zhì)是后天的。
三者在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用也不同,生理素質(zhì)是其他兩類素質(zhì)的載體,是素質(zhì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會文化素質(zhì)對其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)的作用,決定著素質(zhì)發(fā)展的方向,表現(xiàn)人的本質(zhì)特征。心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用,具有很大的能動性,它影響著生理潛能的發(fā)揮、影響生理健康;它是社會文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ),決定著社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。三類素質(zhì)相互作用、相互影響、相互促進(jìn),形成一個有機(jī)的整體。
素質(zhì)的結(jié)構(gòu)越完善,整體功能就越強(qiáng)。整體素質(zhì)的發(fā)展,要求全方位實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過體育來完成,發(fā)展社會文化素質(zhì)主要通過德育、智育、美育和勞動教育來完成,發(fā)展心理素質(zhì)主要通過心理教育來完成,心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒有心理教育,人們心理素質(zhì)難以獲得充分的發(fā)展,就會損害人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
教育心理學(xué)讀書心得6
壓力是現(xiàn)代社會不可避免的一部分,隨著工作和生活的不斷加快和變換,人們面臨的各種壓力也在加大。作為一名大學(xué)生,我也時常感受到各種來自學(xué)業(yè)、生活和社交的壓力。為了更好地了解和應(yīng)對壓力,我開始閱讀有關(guān)壓力心理學(xué)的書籍,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和思考,我深深地認(rèn)識到了壓力對于我們的生活的影響,同時也了解到了應(yīng)對壓力的方法和技巧,這對于我未來的生活和發(fā)展是非常重要的。
第一段:了解壓力的定義和類型
在了解如何應(yīng)對壓力之前,我們需要了解一下壓力的定義和類型。壓力是一種身心反應(yīng),它是我們在應(yīng)對外界各種不確定性的時候產(chǎn)生的一種狀態(tài)。實(shí)際上,壓力并不是一種完全消極的情緒,它可以激發(fā)我們積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的動力。在壓力的分類上,可以分為外在壓力和內(nèi)在壓力。外在壓力來源于來自工作、學(xué)業(yè)、家庭等方面的要求和期望,而內(nèi)在壓力則是由于我們的情緒和心理狀態(tài)所帶來的壓力。
第二段:掌握應(yīng)對壓力的技巧
對于我們來說,重要的不是壓力的來源,而是應(yīng)對壓力的能力。因此,學(xué)會應(yīng)對壓力是非常必要的。一個良好的應(yīng)對壓力的技巧可以幫助我們更好地處理壓力,并且緩解其對我們身心健康的負(fù)面影響。以下是一些常見的應(yīng)對壓力的技巧。
1、深呼吸
深呼吸是一種非常簡單的緩解壓力和焦慮的方法。當(dāng)我們感覺到緊張和疲憊時,通過緩慢而深層的呼吸,可以有助于我們舒緩身心。
2、調(diào)整態(tài)度
一種積極的態(tài)度對于應(yīng)對壓力是非常關(guān)鍵的。通過積極、樂觀的`態(tài)度,可以讓我們更好地面對挑戰(zhàn)和壓力,并且保持一個良好的心理和情緒狀態(tài)。
3、睡眠充足
良好的睡眠可以幫助我們保持良好的身體和心理健康。睡眠不足會使我們更容易感到焦慮和疲勞,而良好的睡眠可以幫助我們在生活和工作中更好地處理各種挑戰(zhàn)。
第三年段:積極應(yīng)對壓力的態(tài)度
在應(yīng)對壓力時,積極的態(tài)度是非常關(guān)鍵的。我們需要學(xué)會自我激勵,鼓勵自己積極面對挑戰(zhàn),并且相信自己可以應(yīng)對各種壓力。另外,我們還需要學(xué)會關(guān)注自己的情緒和需求,在壓力過大的時候及時休息和調(diào)整,保持良好的心理狀態(tài)。
第四段:總結(jié)
在學(xué)習(xí)壓力心理學(xué)的過程中,我意識到應(yīng)對壓力的技巧和態(tài)度對于我們的生活是非常重要的。在面對各種挑戰(zhàn)和壓力時,我們需要自信、關(guān)注自己的情緒和需求,并且學(xué)會積極應(yīng)對。同時,我們也需要保持良好的睡眠和飲食習(xí)慣,以此提高我們的身體和心理健康。通過這種方式,我們可以更好地應(yīng)對各種壓力,保持積極的心態(tài)和生活質(zhì)量。
教育心理學(xué)讀書心得7
這個學(xué)期,我閱讀了皮連生教授的《教育心理學(xué)》。這本書具體闡述了教學(xué)設(shè)計的含義、意義和特點(diǎn),簡要介紹了教學(xué)設(shè)計的起源、發(fā)展和未來趨勢,系統(tǒng)地梳理了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ),概括介紹了教學(xué)設(shè)計過程模式,它將心理學(xué)中的學(xué)習(xí)論和教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容滲透在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),是從事教學(xué)設(shè)計理論研究和應(yīng)用研究的重要文獻(xiàn),也是語文教學(xué)設(shè)計研究的重要參考文獻(xiàn)。其最大特點(diǎn)是提供了比較詳盡的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)和比較完整的教學(xué)設(shè)計的理論范式。讀完之后覺得很有收獲。下面是我對書中內(nèi)容的一點(diǎn)認(rèn)識。
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象、性質(zhì)、內(nèi)容、范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認(rèn)識:第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對此作了比較精簡的歸納和概括:可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。
讀完這本書收獲良多,對我也深有啟發(fā)。其中頗為深刻的是:
一、教師要教會學(xué)生閱讀與思考,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,讓知識活起來。同時也是在培養(yǎng)一個有思想、會思考的人。
我們面對的學(xué)生是活生生的、有血有肉的人而不是機(jī)器,所以,老師不僅要告訴他們閱讀的重要性,更要教給他們閱讀的方法。現(xiàn)在很多學(xué)生,學(xué)習(xí)一篇課文就是一篇課文,做一道數(shù)學(xué)題就是一道題,換一種問法就不會了,學(xué)習(xí)很機(jī)械,這就要求我們老師要把握學(xué)生心理,站在學(xué)生的角度多考慮問題,教給他們方法,讓他們學(xué)會閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點(diǎn)和思想,不做一個人云亦云的.人。
二、教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)注學(xué)生的思想與行為。
現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型人才的,而不是“高分低能”或者是“高智商,低素質(zhì)”的人,這就要求我們老師在平時的工作中,不能僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)做評價一個學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn),更要關(guān)注學(xué)生的思想。老師要像警察,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化的蛛絲馬跡;老師要像良醫(yī),能夠?qū)ΠY下藥,醫(yī)好學(xué)生的“頑疾”;老師要像慈母,用愛心對待每一位犯錯誤的學(xué)生。
三、要將教育學(xué)、心理學(xué)融入到教育教學(xué)工作中去。
教育學(xué)、心理學(xué)是每一個出身的教師的必修課,但是在實(shí)際教學(xué)工作中,面對問題學(xué)生,我們有可能急噪,有可能“恨鐵不成鋼”,有可能惡語相加,有可能冷嘲熱諷,以至于出現(xiàn)了適得其反的教育效果。我相信每一位老師都是會從讓自己的學(xué)生學(xué)好這一點(diǎn)出發(fā)的,為什么現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)越來越多的報道教師和學(xué)生矛盾的事件,甚至是劍拔弩張、以血的教訓(xùn)換來我們深思的事情越來越多呢?我想關(guān)鍵還是要靈活運(yùn)用我們所掌握的知識。做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。
四、要研究不同年齡階段的人,有針對性地施教。
“現(xiàn)在教師所面對的學(xué)生,還這么不懂事。”其實(shí)換個角度想想他們畢竟還是孩子。所以對待學(xué)生,我們要研究他們這個年齡段的人的共性,還要針對每個學(xué)生的問題來因材施教。
五、學(xué)習(xí)與勞動相結(jié)合。
也就腦力勞動要與體力勞動結(jié)合起來,效果更佳。
教給學(xué)生科學(xué)用腦,提高學(xué)習(xí)效率,不做無用功。既做一個懂得生活的人,又做一個懂得高效率工作的人。
讀書的目的在于運(yùn)用。在今后的工作中,我會盡力地將教育心理學(xué)的理論、知識切實(shí)的應(yīng)用到語文教學(xué)和班級日常管理中去,以提高教育教學(xué)效果。
教育心理學(xué)讀書心得8
心理學(xué)對于我來說是一個熟悉又陌生的詞語。說它熟悉,因?yàn)樵谏蠋煼稌r就已經(jīng)接觸過這門學(xué)科,而且感覺在工作中也一直用著它。說它陌生,雖然一直在用,但又覺得掌握的不透徹。這個學(xué)期再次重溫了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,讓我再次體會到特級教師張興華的教學(xué)魅力。張興華,著名特級教師。他長期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究,逐步形成了基于兒童學(xué)習(xí)心理的數(shù)學(xué)教學(xué)流派。
很多人認(rèn)為,小學(xué)的數(shù)學(xué)嘛,應(yīng)該沒有什么高深的理論,也沒有多大的科學(xué)道理可依,真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡單,而真正要教好數(shù)學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》,現(xiàn)在我進(jìn)一步感到“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,其中有太多的專業(yè)知識值得我們學(xué)習(xí)、鉆研,有時覺得很簡單的事物越是值得我們?nèi)パ芯?
這本書張老師從知識的形成和習(xí)慣、知識的鞏固和深化、技能的.形成與培養(yǎng)、智能的發(fā)展、解決問題、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和培養(yǎng),六個方面進(jìn)行闡述,每一章節(jié)張老師都結(jié)合了具體生動的課堂教學(xué)案例,細(xì)致分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率,給出了切實(shí)可行的建議,讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到:中國學(xué)生“好奇但不愛發(fā)問”“有問題往往拿去問同學(xué),卻不去問老師,因?yàn)樗麄兣伦约旱膯栴}幼稚,惹得同學(xué)笑話;又怕問的東西簡單,顯得自己淺薄;還怕問得太多,讓人覺得愛表現(xiàn)”。想想說得還很有道理,學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問他思考”。在高年級,甚至有個別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問,別人思考,別人回答,我聽聽”的情況。那這些學(xué)生沒有主動思考的習(xí)慣,喜歡被別人牽著走。在《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中,張老師說“發(fā)現(xiàn)問題更重要”。因?yàn)閷Α伴_發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的思維,推動實(shí)施實(shí)施教育起著積極的作用”。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。問題的提出是求知者調(diào)動自己原有的知識儲蓄,主動地、新穎的、獨(dú)特的、個性感知的展示。美國衡量教育標(biāo)準(zhǔn)之一:把“沒有問題”的學(xué)生教的“有問題”。若把老師問住就算成功。布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是新信息的被動接受者,而是知識獲取過程中的主動參與者。”愛因斯坦也認(rèn)為:提出問題比解決問題更重要。因此,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
學(xué)生從會發(fā)現(xiàn)問題到發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是一個逐步前行的過程,是需要進(jìn)行長期指導(dǎo),反復(fù)訓(xùn)練的。
1、提供發(fā)現(xiàn)問題的示范。
學(xué)生是從模仿開始的,如果教師善于提認(rèn)知水平高的問題,學(xué)生會以教師為榜樣,發(fā)現(xiàn)的問題質(zhì)量也較高。因此,教師要言傳身教,不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,還要站在學(xué)生的角度,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題做出示范。長此以往,在教師的熏陶下,學(xué)生潛移默化,發(fā)現(xiàn)的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現(xiàn)得有價值。
問題的發(fā)現(xiàn)要“準(zhǔn)”、要“精”。對認(rèn)真思考能解決的問題就不需要提問,要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問題進(jìn)行多提問。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題時,教師不僅要及時的表揚(yáng),還要讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的過程與其他同學(xué)分享,讓更多是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
3、教師要起到好的指導(dǎo)作用。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題可能在表述上不夠準(zhǔn)確,在把握上可能也不夠精準(zhǔn)。此時,教師要進(jìn)行適時地點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花,卻是“霧里看花”時,教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。課堂中,教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花,積極引導(dǎo),把這些有價值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué),為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書好似讀完、看完,但我仍有意猶未盡的感覺。書中談到的每一個知識點(diǎn)都值得我們再次回味,再次思考。惟有反復(fù)不斷的閱讀,細(xì)細(xì)體會,用理論聯(lián)系實(shí)際,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,才能更多地理解兒童,走近兒童,走進(jìn)兒童的心理。
教育心理學(xué)讀書心得9
利用假期之余我讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育心理學(xué)》,書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果,集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題,其研究目的在于服務(wù)教育。通過閱讀本書,我有以下收獲:
一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性
《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論基礎(chǔ),教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用,教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn);分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)了教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),可以系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律,使教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。作為一名教師,只有了解了這些才能為學(xué)生創(chuàng)造出更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,更好的提高教學(xué)效率。
二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)
1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。人的任何活動都是由一定的動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動過程,牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素,構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機(jī)則是學(xué)習(xí)活動最基本、最主要的'心理動力。心理學(xué)研究表明ㄑ習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性,他們在學(xué)習(xí)中能專心致志,具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情,遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就必須千方百計調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作,并不是僅僅掌握某學(xué)科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來實(shí)施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程,獲取知識和發(fā)展能力的規(guī)律,以及相關(guān)非智力因素情況。
2、有助于我們提高思想教育工作的效果。學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人可以更有針對性地對學(xué)生因材施。也就是說ń淌α私飭瞬煌時期、不同年齡學(xué)生的心理才能助長學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。此外,本書還提到了心理學(xué)的研究方法,如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等,可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體有效的方法。
三、利用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《教育心理學(xué)》指出“通過引入難度適宜,具有啟發(fā)性的問題,制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào),激發(fā)其好奇和求知的欲望;幫助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望,有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師,只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動機(jī)”的作用,才能有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)某些外部條件如有效利用反饋和評價、合理利用獎勵和懲罰等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué),變被動為主動,從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。
四、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期
羅森塔爾效應(yīng),又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”,指教師對學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師真實(shí)的愛有助于學(xué)生智力、情感、個性的順利成長,教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦,所以我們要把每個學(xué)生都看作“雕像”,對每個學(xué)生都寄托期望,并給予適當(dāng)?shù)男睦戆凳荆箤W(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。
五、遺忘的規(guī)律的啟示
記憶的加工過程有三個不同階段:感覺記憶、短時記憶和長時記憶。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶系統(tǒng),這時的信息如果被注意則進(jìn)入短時記憶系統(tǒng),短時記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)便可進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。從理論上講,信息是可以在長時記憶系統(tǒng)中永久貯存的,但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們還是常常體驗(yàn)到知識的遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在記憶的最初時間內(nèi)遺忘很快,以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律、科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí),合理分配復(fù)習(xí)時間,進(jìn)行回憶,進(jìn)行反復(fù)閱讀相結(jié)合,采用記筆記等方法實(shí)現(xiàn)記憶恢復(fù),戰(zhàn)勝遺忘。
教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富,很多知識都非常專業(yè)。作為一名教師,這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí),我會運(yùn)用這本書里面的知識,正確運(yùn)用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展ㄐ緯晌榷ǖ摹⒒極進(jìn)取的人格特征,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),從而健全他們的人格。圖片
教育心理學(xué)讀書心得10
最近讀了一些關(guān)于教師心理學(xué)方面的書籍。非常有幸拜讀了周國韜先生的《教育中的積極心理學(xué)》這本書,讀完以后,令我感觸頗深。為此,我表達(dá)以下幾點(diǎn)自己對這本書的理解。
這本書為人們學(xué)會積極的心理調(diào)理、構(gòu)成樂觀向上的心態(tài)提供了有益的知識和策略,掌握這些知識和策略對從事教書育人工作的教師有著極其重要的意義。《教育中的積極心理學(xué)》針對中小學(xué)教師的實(shí)際選取了部份有助于教師心理調(diào)適的積極心理學(xué)內(nèi)容,因此命名為“積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適”。我覺得非常公道。書中采取了一些心理丈量工具和訓(xùn)練程序,這些內(nèi)容要求我們學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。并且有很好的平臺對其內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo),以便使我們這些學(xué)習(xí)者更好地理解有關(guān)的知識,學(xué)會應(yīng)用有關(guān)策略進(jìn)行心理調(diào)適。
書中介紹了“學(xué)習(xí)能力感”概念、“習(xí)得性無力感”等相干內(nèi)容。其實(shí)使我印象最深入的`是書中介紹的有關(guān)“習(xí)得性無力感”的研究成果,已被納入到積極心理學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中。其中的情緒管理能力部
份對我們這些中學(xué)教師非常受用。情緒管理能力是指管理自己和他人的情緒,控制情緒表達(dá)方式的能力。情緒管理能力較強(qiáng)的人,一方面能夠在適當(dāng)場合表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w;另外一方面也善于調(diào)理自己和他人的情緒。例如,在正式集會當(dāng)中,適當(dāng)表達(dá)喜悅的情緒,在悲傷的葬禮上適度表達(dá)悲傷的情緒,在人際沖突中控制自己的憤怒情緒,善于調(diào)理氣氛激起他人的積極情緒或善于安慰他人的消極情緒。情緒管理能力由以下4種能力組成:對愉快和不愉快的情感保持開放心情的能力;根據(jù)對信息的判斷和利用,成熟地進(jìn)入或闊別某種情緒的能力;成熟地覺察自己和他人相干情緒的能力;管理自己和他人情緒的能力。
這本書中還有許多值得我們鑒戒學(xué)習(xí)的地方,我會結(jié)合書中的方法與實(shí)際情況來更好的完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生感到他們真的需要我們,我們不但是學(xué)生前行路上的指明燈,還是他們性靈的創(chuàng)造者,更是他們靈魂的塑造者。我會用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc他們交換,減輕他們的壓力,同事減緩自己。希望我們在心與心的交換上,他們的學(xué)習(xí),精神能更上一層樓。
教育心理學(xué)讀書心得11
本書主要是案例、案例分析、應(yīng)對策略的結(jié)構(gòu)組成方式,圍繞“關(guān)注積極情緒,實(shí)現(xiàn)師生幸福”主題展開敘述,整理之后,記錄如下:
一、積極心理學(xué)是什么
積極心理學(xué)的核心思想強(qiáng)調(diào)人本身擁有的積極因素,強(qiáng)調(diào)人的價值,主要研究人的美德和潛力,以幫助所有的人獲得幸福為目標(biāo)。當(dāng)我們聚焦積極面的時候,我們就看到了進(jìn)步和希望。
賽利格曼在《持續(xù)的幸福》中提出幸福有5個因素決定——積極情緒、投入地工作和生活,目標(biāo)和意義,和諧的人際關(guān)系,成就感。
二、如何運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)
1.人的情緒情感體驗(yàn)總是優(yōu)先于大腦皮層的智力活動,當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在做無意義、無價值的工作之后,他們對生活會產(chǎn)生負(fù)面評價,從而對未來人生產(chǎn)生不良影響。杏仁核是記憶中的情緒成分存儲地,受到刺激后被喚起的情緒85%是消極情緒記憶。而長期的壓力狀態(tài)下,免疫系統(tǒng)會受到危害,得病幾率上升。
人腦的基本功能依次是生存反應(yīng),滿足情緒的需要,認(rèn)知學(xué)習(xí),這三者功能的順序的不可變更的。只有在生存反應(yīng)感到安全、情緒體驗(yàn)愉快的時候,大腦才能較好地發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)功能。積極的情緒體驗(yàn)在大腦中比較容易遺忘,因此快樂的時間總是顯得很短暫。
因此我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安全、愉快的體驗(yàn)。教師的主要人物就是在工作、生活中尋找快樂,與學(xué)生一起克服困難。教育的主要工作就是引導(dǎo),喚起學(xué)生的積極情緒。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,良好的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)勢的肯定,適度的壓力都有利于學(xué)生的成長。
2.神經(jīng)元工作有關(guān)鍵期,語言學(xué)習(xí)能力第一個關(guān)鍵期是出生到5歲左右,第二個關(guān)鍵期是12歲左右。當(dāng)然,人的一生任何時候都可以學(xué)習(xí),大腦的神經(jīng)元可塑性很強(qiáng)。
長時程增強(qiáng)效應(yīng)是指反復(fù)激活次數(shù)越多,神經(jīng)元的連接就月有效。
適應(yīng)于再生效應(yīng)是指生存環(huán)境越豐富,越能夠刺激大腦神經(jīng)元發(fā)育。
因此教師應(yīng)當(dāng)涉及好的教學(xué)方法,持續(xù)吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)。因此教育要抓準(zhǔn)時間,反復(fù)訓(xùn)練,不斷優(yōu)化。
3.初二數(shù)學(xué)老師王維克批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)華羅庚練習(xí)本字很不公正,做了很多涂改,涂改支出正反映了華羅庚在演算時是如何探索的。其他老師譏諷華羅庚的字像螃蟹,王老師看到了華羅庚的天賦,鼓勵之后華的數(shù)學(xué)興趣越來越濃。
千萬別把松苗當(dāng)蓬蒿。慧眼識人已經(jīng)逐漸成為教師的核心能力之一,應(yīng)當(dāng)敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的才能、優(yōu)秀品德,并在互動過程中進(jìn)行培養(yǎng),強(qiáng)化。因此,教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整情緒,愛和包容;應(yīng)當(dāng)對問題作出積極的解釋;營造和諧的師生關(guān)系;以共同學(xué)習(xí)和探索者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注情感需要,實(shí)施差異化的鼓勵與贊揚(yáng),讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的體驗(yàn)。每個學(xué)生都是人才,不過我認(rèn)為,不同的人用不同的方法,總被否定的后進(jìn)行更適合贊賞鼓勵,也有一批人更適合適當(dāng)施壓與批評。我認(rèn)為最重要的是多溝通,多做有效溝通。尊重學(xué)生獨(dú)特性,擴(kuò)展自己知識面。
4.快樂和幸福是伴隨痛苦和煩惱而共生的。積極性心理學(xué)之父塞利格曼提出幸福公式:幸福=遺傳(50%)+生活環(huán)境(10%)+個體可控行為(40%)。生活環(huán)境中金錢、健康狀況對幸福感的提升幾乎沒什么影響,其中最重要的社交生活和婚姻滿意度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊研究認(rèn)為,最愉悅的一刻同行體現(xiàn)在一個人為了一件充滿挑戰(zhàn)但自認(rèn)為是最值得努力的事,把體能與智力都發(fā)揮到極致的時刻,這就是幸福流,是最接近幸福的狀態(tài),是生活中的最優(yōu)體驗(yàn)。
因此,和學(xué)生一起播種幸福。一是引導(dǎo)學(xué)生多參加社交活動,改善自己與家人關(guān)系。更重要的是,聚焦積極面,增強(qiáng)成就感。“給鏡子一縷陽光,它能反射一片天空;給心靈一縷陽光,它能反應(yīng)出一個天堂。”二是各類活動,如寫感恩信,每天回憶三件不錯的事,做自己擅長的事情發(fā)揮自己的優(yōu)勢,分享成就感。
5.積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論模型告訴我們,積極情緒體驗(yàn)不是別人基于的,而是自己創(chuàng)造和努力追尋獲得的。
因此,首先在認(rèn)知上樂觀地看到學(xué)生的進(jìn)步,積極組織各類教學(xué)活動。快樂生活,積極工作,鍛煉身體,保證睡眠,經(jīng)常聚會,為了目標(biāo)努力,自我調(diào)節(jié),主動提升。
6.研究發(fā)現(xiàn),影響師生關(guān)系有五個要素:學(xué)生與教師之間的彼此理解,學(xué)生的解釋風(fēng)格,學(xué)生老師彼此的接納和互相尊重,彼此的互惠關(guān)系體驗(yàn),這樣的關(guān)系可以持續(xù)的時間。接納與尊重是建立師生關(guān)系的重要因素。
因此,接納表現(xiàn)異常的學(xué)生,關(guān)注他們被忽視的內(nèi)在需求,尊重每一個學(xué)生的想法和需求。尤其要注意,機(jī)智靈活地嚴(yán)格要求,原則問題不讓步。用可接受的方式指出缺點(diǎn),及時給予肯定,提升自尊和成就感,與學(xué)生互動交流直接對話,這種交流往往需要一定的時間和過程。1)了解學(xué)生,2)讓學(xué)生指導(dǎo)課堂、學(xué)習(xí)的意義和價值,3)讓學(xué)生了解老師的底線在哪里。4)用每次活動潤物無聲。
7.敘事治療法,可以記錄學(xué)生進(jìn)步,進(jìn)行敘事治療,挖掘積極功能的自我,促進(jìn)學(xué)生自我修正,自我成長。
因此,及時征集個人問題及班級問題,保持師生情感及時溝通。選擇合適的對象,貫徹始終地關(guān)注其積極面,保持溝通接觸。不能急功近利,堅(jiān)持,不急不躁。
8.高分低承受力學(xué)生,自我中心類學(xué)生:積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),追求完美會走向反面,而以積極心態(tài)追求幸福則是人類最有價值的人生目標(biāo)。想獲得真正的幸福必須去發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn),進(jìn)行充分發(fā)揮,用畢生去實(shí)現(xiàn)自己的價值。做自己想做的事情,而少做被迫的事情。“老師一說就懂,一講就會,一考就是高分”是自欺欺人,要重視學(xué)習(xí)過程中的試錯樂趣。保持學(xué)習(xí)東西,承認(rèn)試錯本身就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲取的'過程。
因此引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識追求幸福人生的意義,探索自己生命中最需要什么;重視學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)活動中獲得成就,獲得積極的“沉浸體驗(yàn)”,這是最好的獎賞和冬季,努力培養(yǎng)學(xué)生的求知熱情。在交往互動中表達(dá)愛和賞識;關(guān)注個性化特點(diǎn),與學(xué)生達(dá)成共識;和學(xué)生一起建立短期目標(biāo)+長期目標(biāo),在過程中體驗(yàn)快樂和成就感;肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。
9.網(wǎng)絡(luò)沉迷:兒童內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展部分取決于其交往需要、勝任需要和自主需要,以及讓父母、老師、教練或生活中的重要的人滿意的程度。
因此做師生有效溝通,貼近學(xué)生生活。引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)游戲具備吸引力的成功經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教學(xué)吸引力,給予學(xué)生挑戰(zhàn)和成就感。給可以勝任的任務(wù),提高自我控制的感覺。傾聽+原則問題不讓步。幫助關(guān)注學(xué)生規(guī)劃人生,使用綜合方法而非一招一式。
10.早戀:心理學(xué)家霍林沃斯將青春期到青年早起成為心理上的斷乳期。他們渴望親密關(guān)系,期待建立自我同一性。“自我決定理論”——人先天有三種需要,自主需要,能力需要,關(guān)系需要。戀愛可以帶來這樣的積極體驗(yàn)。“鏡像自我理論”——我是與他人面對面的產(chǎn)物,他人是一面鏡子,我的自我意識來源于他人怎么看我。青春期有性別認(rèn)同。
因此,“羅密歐與朱麗葉”效應(yīng)告訴我們越干擾,學(xué)生會越堅(jiān)定。喜歡異性時,他們會更敏感,更在意自己的行為對他人的影響,是很好的教育引導(dǎo)時機(jī)。教導(dǎo)學(xué)生要想收到青睞,要使自己成為值得愛的人,培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。男孩要成為有責(zé)任心的男人,女孩要成為善良獨(dú)立的女人,這樣才能為一段感情提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要教學(xué)她們妥善地處理矛盾、沖突和分手,不因問題處理不當(dāng)受到傷害,積極歸因,把握分寸。教導(dǎo)女孩學(xué)會自我保護(hù)。
11.抑郁:解釋風(fēng)格分為三個維度:永久性、普遍性、人格化。抑郁的人認(rèn)為壞事是永久性的。反復(fù)思考越感無助。樂觀性解釋風(fēng)格更認(rèn)為失敗是暫時的。學(xué)生的解釋風(fēng)格是可以改變的。
因此教導(dǎo)學(xué)生改變看問題角度,學(xué)會健康的社會行為模式,對失敗給予公正合理、恰到好處的分析。
12:焦慮、壓力:緊張的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績呈倒U型曲線,焦慮水平過低,動機(jī)過弱不能激起學(xué)習(xí)積極性,過強(qiáng)的動機(jī)反而會引起學(xué)習(xí)效率降低。每一個人的內(nèi)心深處都存在兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量與消極力量,此消彼長。
因此,努力減少消極情緒體驗(yàn),反復(fù)品味快樂,養(yǎng)成與別人分享習(xí)慣。優(yōu)勢學(xué)科遷移。
13.樂觀是心理免疫系統(tǒng)中最重要的品質(zhì)。我們要做樂觀的教師,教樂觀的學(xué)生。讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的征服感,避免無助感,多參與活動。幫助提供自尊心,在成功的時候給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。
14,其他:人不能脫離他者存在,性格優(yōu)勢是可以培養(yǎng)的,及時肯定很重要,
總之,理解學(xué)生,接受學(xué)生,設(shè)立可達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),體會強(qiáng)化成功體驗(yàn),與學(xué)生保持良好的溝通理解。誰站在講臺前,誰就決定教育的品質(zhì),決定孩子的命運(yùn)。
教育心理學(xué)讀書心得12
許久不寫讀后感了,估計有十年了。因?yàn)榭傆X得文字傳遞的是自己最想要表達(dá)的思想和最真實(shí)的感情,而不是為了應(yīng)付任務(wù)。最近幾年看的書不少,最多寫批注。這次作為作業(yè),估計是不合格的,但至少我還堅(jiān)持了自己的初衷,即寫自己想寫的。不管字?jǐn)?shù)多少,別人如何評論。
這個暑假,由于一些特殊原因,我專心致志、別無旁騖地只讀了兩本書,即《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。讀來感觸不多,卻極深。那就是,作為一名教育工作者,真的有必要定時重讀教育專業(yè)教材。
首先,教材提供了教育專業(yè)的系統(tǒng)知識。作為一名教師,教育學(xué)、心理學(xué)是必讀的,但是也都是在職前學(xué)習(xí)的。工作以后,便亟不可待而有興致勃勃地投入到教學(xué)實(shí)踐中去了。我自己也是其中的一份子。10年前學(xué)《教育學(xué)》與《心理學(xué)》時,似懂非懂,死記硬背,其實(shí)并沒學(xué)到多少。從內(nèi)心來說,也沒多大興趣。因?yàn)樵趯?shí)習(xí)時,發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西能真正運(yùn)用到的少之又少。工作后,學(xué)習(xí)的時間被日常的瑣事很快就吞噬了。最初,還沒意識到這一問題的存在。但隨著教學(xué)年齡的增長和對自身要求的不斷提高,就發(fā)現(xiàn)自己所積累的經(jīng)驗(yàn)總是找不到貼切的理論依據(jù);就發(fā)現(xiàn)自己的很多做法無法得到進(jìn)一步提升,甚至發(fā)現(xiàn)自己寫論文時的語言都和教學(xué)論文不在一個話語系統(tǒng)。如今重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,似乎一下思想輕盈起來,突破沉重的大量事實(shí)線索的身龐,有了質(zhì)的飛躍。書中的教學(xué)理論和原理幫助理解教育教學(xué)過程中的原理和現(xiàn)象,從而解決了很多問題。例如,學(xué)習(xí)了杜威關(guān)于“教育即生活”的理論,才把家里塵封的《民主主義與教育》翻出來閱讀,才理解我負(fù)責(zé)了兩年的探究性課程和研究型課程的淵源出自于哪里,才明白這門課程的真正意義和應(yīng)該遵循的原則。大師的智慧使我深深震撼,早在近100年前,他的思想就初見端倪。其對于教育的闡述“教育應(yīng)使學(xué)校中知識的獲得和在共同生活的環(huán)境中所進(jìn)行的活動作業(yè)”直至今天仍影響著我們的教育行為。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累具有片段性和不穩(wěn)定性,重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》卻使我把平日里有意識積累起來的問題和片段分別擊破,成為解讀教材的生動案例。而規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使我迅速把握教學(xué)研究類的文章的語言,為下一步做教學(xué)研究的反饋奠定作最基本的準(zhǔn)備。
其次,教材提供了教育專業(yè)最權(quán)威、最經(jīng)典的知識。暑期胡慧閔教授的一個建議我很受用。她建議我們只看最經(jīng)典的教育知識讀物。確實(shí),如今的教育書市真是熱鬧非凡:什么《跟孔子學(xué)做教師》、什么《不跪著教書》、什么《xx兵法》……名字就很奪人眼球,于是很多老師就把已經(jīng)很有限的業(yè)余時間中的讀書時間貢獻(xiàn)給這些書了。因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為這類書都是同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),具有更大的可供實(shí)踐借鑒的意義,操作性強(qiáng)、見效快。事實(shí)上,這些書都只屬于同一種類,只是從不同的方面來表述,或者表達(dá)的方法各有不同罷了,讀一本和讀三本沒多大區(qū)別。讀此類書,老師們?nèi)允冀K在實(shí)踐的圈子里打轉(zhuǎn),無非是圈子大小和漂亮與否的問題。《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教材發(fā)揮的功能不同,因?yàn)樗鼈兘?jīng)過太久歷史的積淀,經(jīng)過太多教育者的檢驗(yàn),亦如經(jīng)歷過煉火的真經(jīng),字字璣珠。也舉一例:以往對加德納的多元智能論,總不削一顧。總認(rèn)為他對智能的劃分并不是那樣無懈可擊。相對于賽斯頓的.能力群因素說和層次結(jié)構(gòu)理論,確實(shí)有突破。但除了這七種智能外,沒有第八種、第九種……了嗎?此次讀《心理學(xué)》,才理解多元智能的重要思想,其實(shí)在于對人多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自我命運(yùn)的重要性的強(qiáng)調(diào)。原先對于該理論的偏見,完全是源于自己對該理論的不完整、不正確的理解。
今天的我,捧起《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和學(xué)生時代的心情已完全不同了。這幾年的教學(xué)實(shí)踐,使我讀這些文字一點(diǎn)不顯枯燥。就像與智者求學(xué),又像與老友交流,甚至像與知己邂逅,那樣興奮那樣激動。只可惜,身邊想到捧起這兩本書的老師并不多。我到圖書館查閱過資料,我們學(xué)院藏書中權(quán)威的《心理學(xué)》不足10本,最新的版本是20xx年,距今已有9年;《教育學(xué)》共5本,最近的版本是1996年。這里并不是說版本越新越好,只是當(dāng)初在圖書館借閱北師大出版的《新編教育學(xué)》,拿到手里是一本泛黃的書本時的場景始終無法忘記。
估計從來沒有人寫教材的讀后感,但是讀后感,很清楚地表明文章的性質(zhì)。以上,確實(shí)是我研讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以后的感受。
教育心理學(xué)讀書心得13
我是今年新來的老師,從事教師職業(yè)才短短的幾個月,本學(xué)期我讀了《教育心理學(xué)》這本書,感想深刻。我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。掌握了一部分課堂上和學(xué)生教育思想工作的心理活動。
教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)中職生年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,針對他們的一些不良行為采取相應(yīng)的措施。教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,采取相應(yīng)的措施,做好學(xué)生的工作。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的.心理特點(diǎn)。可以更有針對性地對學(xué)生因材施,矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。
通過讀《教育心理學(xué)》這本書,我將會心理學(xué)里面的知識,正確運(yùn)用有效的方式作動機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。也讓我在教學(xué)的課堂管理,教育工作中能運(yùn)用到更多的方法,來管理與教育學(xué)生。
教育心理學(xué)讀書心得14
最近,有幸拜讀了著名心理學(xué)家皮亞杰的著作《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書,受益匪淺,這本書給了我很多的啟發(fā),讓我重新認(rèn)識了我的學(xué)生,學(xué)會去關(guān)注這些孩子的心理發(fā)展歷程,從而更了解他們。今天,我想談?wù)勛x完書中第二章節(jié)“兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的進(jìn)展”后的一些感受。
這一章中,讓我印象深刻的是皮亞杰對于認(rèn)知的兩個方面:圖像與操作。心智自然生長,經(jīng)歷了“感覺+運(yùn)動”主導(dǎo)的初級階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段,其特征是轉(zhuǎn)化體系的逐步形成,我們把認(rèn)知的這一方面稱作“操作”。有認(rèn)知工具專門處理狀態(tài),或者說把運(yùn)動和轉(zhuǎn)化描述成一個個前后相隨的狀態(tài),我們稱其為“圖像”,比如說感知、模仿,所謂內(nèi)化的模仿,就是由心理圖像構(gòu)成的。
書中舉的例子都很有意思,讓人很容易就聯(lián)想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發(fā)展的時候,我們會發(fā)現(xiàn),在前運(yùn)算階段,圖像還是靜態(tài)的和可復(fù)制的,這是由于兒童還沒有預(yù)測運(yùn)動或變化結(jié)果的能力。比如說,4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的`鐵絲來感受一段弧線變直的過程,兩種狀態(tài)的突變在他們腦海中的映像,只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子,他們無法想象曲直之間的變化狀態(tài)。只有在具體操作的影響下,圖像才變得更加靈動且具有預(yù)見性,這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發(fā)展起來。因此,心理圖像的發(fā)展并不遵循自主原則,他需要 外來因素的干預(yù),干預(yù)的性質(zhì)是操作。
在形象記憶和一般記憶之上,我們可以證明記憶結(jié)構(gòu)化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關(guān)系。例如,比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組:兒童只是觀察搭好的積木;B組:兒童自己重搭;C組:兒童觀察成人搭建。我們可以發(fā)現(xiàn):B組的記憶效果有明顯的優(yōu)勢。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好,這再次說明了如果我們只在兒童面前演示,而不讓他們自由操作,就失去動作本身所含有的信息價值和培訓(xùn)價值。
這章給我的啟示是:在教學(xué)活動中,一定要讓孩子自己動手操作,在頭腦里建立表象,從而加深他們的印象,教師不能包辦代替,只看不做,效果可能并不會理想。
教育心理學(xué)讀書心得15
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中,教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象,及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要關(guān)心以下兩個方面:理解教與學(xué)的過程和發(fā)展促進(jìn)這一過程的方法。主要說明在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動的規(guī)律及其應(yīng)用。它的研究也對教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對新手與專家的教學(xué)方法的比較帶我們進(jìn)入了對教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的探討。
讓我們從宏觀上了解到教學(xué)過程的四種變量(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境),三種過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程)。 在微觀上,教學(xué)過程又包括確定教學(xué)目標(biāo) 考慮學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)(學(xué)習(xí)/動機(jī)原理、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)),教學(xué)方法的選擇(教學(xué)原理、教師特點(diǎn)、課堂環(huán)境),執(zhí)行教學(xué)過程,評價和反思過程。美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見,認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項(xiàng)目:教育評評價和測量;兒童發(fā)展的特點(diǎn);特殊兒童及其教育;有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法;特殊學(xué)科的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康;教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為;教育心理學(xué)的方法。觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級集體的`活動中或在個別交談中進(jìn)行的,可以對外部的活動和表現(xiàn)進(jìn)行觀察,也可對受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。
其實(shí)我覺得教育心理學(xué)應(yīng)該是每個老師都要學(xué)習(xí)的課程。生活中,我們每個人都在影響著周圍的人,也同樣受周圍人影響。利用教育心理學(xué)的方法,能讓你周圍的人被你好的言行所同化,而你也會在與周圍的人交流過程中吸取他們好的經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì)。利用《教育心理學(xué)》帶給我們的知識,我們能夠更加有效的教育和管理學(xué)生,大大提高各位老師的效率,減輕各位老師的工作壓力。《教育心理學(xué)》,一本好書,與大家分享。
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