《偉大的悲劇》評課稿(經典4篇)
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《偉大的悲劇》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《偉大的悲劇》評課稿1
“文眼”——“悲”和“偉大”，通過引導學生相互交流、朗讀評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，使學生在獲得審美體驗、深化對人生價值的認識中，也提高了對語言的理解能力，較好地實現了語文工具性與人文性的統一。另外，在學習方式上，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以“悲劇的故事為什么蘊藏偉大”這一問題作為起始話題，引導學生結合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，凸現了學生的主體性，大大激發了學生的學習熱情。
可是由于饒老師的大意，原來以為跟著環節走不就行了嘛，這可是輕車熟路啊。沒想到就是由于自己的驕傲或者有點僥幸，在真正上課的時候，老師沒有能夠緊跟學生的思維，充分發揮教師的.引導調控作用，及時根據學生的發現調整教學內容，而是一味讓學生自己交流，老師只是作為一個旁觀者的身份判斷學生的思考是對還是錯，并對學生的發言進行了極其簡單的點評。學生朗讀明顯沒有感情，老師卻沒有很好的示范。課堂容量老師認為恰到好處，沒想到老師推進過快，使得課堂不緊湊。下課之后，后悔不迭。如果昨天晚上老師的備課能再深入一點，這堂課一定就會更好了。可是饒老師沒有做好，只是一個一個的請學生發言，將一個一個孤立的發言拼湊成了品讀環節。
《偉大的悲劇》評課稿2
【點評】此環節設計目的是讓學生在初讀課文的基礎上，實現課文內容進行整體感知的導學目的。引導學生從“課文主要內容，中心主旨”的角度來感知，這樣設計能抓住問題的核心，導學有效。
【合作探究】——精讀文章 體味情感
先以小組為單位，進行合作探究與交流整理，然后讓小組的風彩在全班內進行展示！
1無情的暴風雪就這樣吞噬了五位探險者的生命，再次用心默讀課文，圈劃這些語句。并說一說文中哪些情節深深地打動了你？這些情節為什么會打動你? 你從中得出探險家具有哪些高貴的品質？
2同樣是南極探險，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。茨威格這位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎？試著品讀分析，談談你的看法。
3課文的題目為“偉大的'悲劇”，悲劇就是以悲劇的結局結尾的故事，既然是悲劇故事為什么蘊含著偉大呢？這是否矛盾？
【點評】此環節設計，把學生對文本的學習引向深入，以小組為單位，注意讓其交流整理，強調學生在合作中攻克難點，這一策略較為可取，它強調學生在交流中表達自己在讀書過程中所領悟的結果，學生的口語表達能力也得到訓練。但探究的內容應著力于導學中的重點和難點，只需從“感受作者情感”“體會人物精神與品質”“體會句子深刻含義”這三方面來設題即可。如第1題可這樣設問：找出文中具能反映人物高貴品質的句子。第2題可這樣設問：找出體現作者對這一事件的態度的句子并談談他的態度是否正確？
《偉大的悲劇》評課稿3
何為一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發學生學習的欲望，能讓學生感到有所收獲，如果能夠達到這一點，我覺得也就達到了目標。
今天，聆聽了唐老師的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節課后的感受。
1、教學目標十分明確。
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”。根據這個要求，唐老師制定了十分明確的教學目標，讓學生在學習體味本文語言的過程中學會感動。因此，在導入新課時唐老師就給我們營造了一個深沉，悲壯的氛圍。整個教學過程中唐老師讓學生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升，并且得到了很好的落實。
2、教學思路清晰，重點突出。
課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學習環境。
在整節課中，唐老的師表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。
唐老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，唐老師總是很親切的引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的.感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學突出，朗讀指導恰如其分。
葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”我覺得唐老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細節的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說唐老師教得自然，學生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們新教師學習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時間把握上，稍稍多了幾分鐘。但這并不影響整堂課的效果。
《偉大的悲劇》評課稿4
何謂一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發學生學習的欲望，能讓學生感到有所收獲，如果能夠達到這一點，我覺得也就達到了目標。
今天，在xx中學聆聽了“三江名師”xx老師上的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節課后的感受。
1、教學目標十分明確。新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”。根據這個要求，唐老師制定了十分明確的教學目標，讓學生在學習體味本文語言的過程中學會感動。因此，在導入新課時老師就給我們營造了一個深沉，悲壯的氛圍。整個教學過程中老師讓學生自主，獨立地去文中尋找這些震撼人心的細節，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升，并且得到了很好的落實。
2、教學思路清晰，重點突出。課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
3、課堂氣氛和諧，符合本文的學習環境。在整節課中，表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。
4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，老師總是很親切的引導：“……你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？”給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。
5、朗讀教學突出，朗讀指導恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的`訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”我覺得老師在這一點上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細節的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說老師教得自然，學生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學習。
6、體驗拓展恰當。
總之，無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現的太活躍了，所以在時間把握上，稍稍多了幾分鐘，但這并不影響整堂課的效果。
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