登岳陽樓學生教學設計

登岳陽樓學生教學設計

　　作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的登岳陽樓學生教學設計，希望能夠幫助到大家。

登岳陽樓學生教學設計1

　　教學目標：

　　1.培養學生詩歌賞析的能力，把握本詩沉雄悲壯、博大深遠的意境。

　　2.領會《登岳陽樓》通過描繪雄偉壯闊的藝術境界和個人孤苦的境遇，表達詩人感受時傷世，憂國憂民的愛國情懷。教學重難點：

　　把握詩中的經典名句，品味作者遣詞造句的匠心;品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教學課時：一課時

　　教具準備：

　　多媒體教學課件學案

　　【方法指導】

　　1、知人論世(了解作者的生活經歷和時代背景)

　　2、誦讀涵詠(把握詩歌的感情基調和作者抒發的情感)

　　3、置身詩境，緣景明情(通過聯想和想象再造詩境，找出景語推測作者抒發的感情，把握詩歌的主要內容)

　　4、鑒賞評價(賞析詩歌的語言和藝術手法，評價詩歌的內容和作者的觀點，凈化心靈，啟迪智慧)

　　課前預習

　　1、了解作者及相關的寫作背景作者簡介

　　杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。作品：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》。“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》。其他：《春望》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》等背景介紹

　　唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。是年(769)詩人已五十七歲，距生命的終結僅有兩年。當時,詩人處境艱難,凄苦不堪,年老體衰,患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，貧病交加,再加上北歸無望,全家人寄居在一只小船上,沿著洞庭湖向南漂泊。

　　自主學習

　　1、朗讀課文，疏通字詞句，整體感知詩歌。

　　2、結合注釋，理解大意，背誦全詩。

　　3、翻譯本詩，要求創設意境，表述連貫。

　　很早聽過名揚海內的'洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

　　大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流

　　合作探究

　　1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?這種情感是怎么表現的呢?

　　明確：寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

　　用“昔聞”“今上”，虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

　　2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。”這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個?(坼、浮)你能說說這兩個詞的妙處嗎?表現作者怎樣的情感?

　　明確：“坼”字，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派雄渾壯闊的圖景展現在讀者眼前。

　　表現對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。

　　3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感?

　　明確：寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　4、“戎馬關山北，憑軒涕泗流”。此聯在抒發個人悲苦的感情上發生了什么變化?體現了詩人作者怎樣的情感?

　　明確：在這一聯中，詩人在凄苦萬狀的情況下登樓觀景，眼望國家動蕩不安，自己報國無門，不禁涕淚縱橫，難以抑止。這種憂國傷時之感與身世凄涼之情一齊襲上心頭，詩的意境從狹窄轉到寬闊，由個人的悲苦轉而想到國家的衰頹。由此可見，詩人總是不會停留在個人痛苦上，他總是以國事為念，體現了詩人同情人民疾苦關心國家命運(憂國憂民)的高尚情操。

　　儒家說：“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”此時的杜甫呢?他是“窮也胸懷天下，胸懷百姓”啊，他這種憂國憂民的情懷，你們還從他的哪些詩句感受到了呢?

　　“安得廣廈千萬間，大庇(bì)天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見(xiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

　　“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”(杜甫《春望》) “花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”(杜甫《登樓》) ??

　　成果展示

　　1、分組交流討論，選派代表展示小組學習成果。

　　2、師生點評，歸納提升。

　　鞏固練習

　　請運用“置身詩境，緣景明情”的方法自主賞析李白的《與夏十二登岳陽樓》，完成后面的幾個題目。

　　與夏十二登岳陽樓李白樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　【背景點擊】開元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳陽樓樓詩，留下了這首膾炙人口的篇章，使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

　　1.頷聯中的“雁引愁心去”一句，有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙，為什么?

　　2.第三聯“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術表現手法做簡要分析。 3.人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發了詩人的什幺情感? 4.人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯的兩句中，“詩眼”分別是哪個字?為什么?請結合全詩簡要賞析。

　　參考答案：1.“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。 2.第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。 3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。 4.“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情，把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫出了山懂得人的心意，把好月送來，與詩人共享歡樂的情境。

　　作業布置

　　背誦并默寫本詩。

登岳陽樓學生教學設計2

　　[教學目標]

　　知識目標：

　　1、通過了解作家生平及思想體味詩歌內容。

　　2、體會詩歌意境，把握詩歌主旨。

　　能力目標：運用以意逆志，知人論世”及置身詩境，緣景明情”的方法賞析詩歌，培養學生把握詩歌內容，品味詩歌內涵的能力。

　　情感目標：感受杜甫懷才不遇，壯志未酬的苦悶心情及對國家命運的關切之情。

　　[教學重點]體會詩歌內容，把握詩歌主旨

　　[教學難點]體會詩歌情景交融，由廣景——個人——廣景的寫作手法

　　[教學方法]誦讀式感悟式自主式交流式點撥式講析式比較式

　　[課時安排]一課時

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　欣賞詩歌，就必須有一定的方法。因為詩歌作為最古老的文學樣式，它有文學之母”、語言的鉆石”之美稱。要想體味詩歌的魅力，就必須能準確把握詩歌內涵。今天，我們運用學過的以意逆志，知人論世”、置身詩境，緣景明情”之法來欣賞杜甫的這首《登岳陽樓》。

　　二、知人論世，背景介紹

　　1、學生出示自己查閱的作家作品簡介，展示自己建立的作家小檔案。

　　2、教師做相關補充。

　　三、學生整體感知，教師進行方法指導

　　1、誦讀：讀準字音，把握節奏;

　　2、抓關鍵字，感知字面意思，口頭表述;

　　3、聯意象——學生發揮想像，想像詩歌描述的畫面;

　　4、觸摸詩人，知人論世，置身詩境;

　　四、具體鑒賞

　　(教師引導學生進行分析鑒賞)

　　1、首聯表面意境簡單，其實寓含深意。運用知人論世”之法，試作分析?

　　方法：學生感悟，交流討論(師提示性引導，可聯系第三聯來結合體會)

　　【明確】：

　　①重點抓住昔”今”

　　②聯系背景及詩人

　　詩人用了昔聞”告訴我們過去聽說過洞庭湖水勢浩瀚，名揚海內，但由于戰亂頻繁，身世漂蕩，這個愿望直到暮年才得以實現。通過今上”寫出了自己初登岳陽樓的喜悅之情，其實意在抒發自己早年抱負難以實現的苦悶!杜甫一生坎坷，雖從來沒有放棄致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，至今卻一事無成。昔日的抱負，今朝都成了泡影，哪里還有喜悅?可謂百感交集!

　　2、第二聯是千古流傳名句。請把本聯與孟浩然的詠洞庭之名句氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”之名句作一對比，看哪首詩的意境寫得更好?

　　(師可提示孟詩與杜詩的描繪洞庭景物的范圍、胸懷)。

　　【明確】：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。杜甫這一句詩的氣象則更為闊大，其氣度胸襟可說是雄跨古今”。吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水分為東南兩地，蒼茫的湖面上，日日夜夜浮蕩著大地長天，一坼”一浮”寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大，由自然之景寫出自己心憂天下的博大胸懷!所以杜甫的更好!

　　3、頸聯親朋無一字，老病有孤舟”，詩的意境由寬闊突然轉入狹窄，試分析作者此聯中所表達的思想感情(師提示何謂寬闊到狹窄的意境)。

　　(生討論，教師引導學生采用以意逆志，知人論世”及置身詩境，緣景明情”法體會)

　　【明確】：

　　①由洞庭的廣闊壯麗之景到個人的遭遇與境況。

　　詩人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　②自己懷才不遇，壯志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神傷其凄涼之境，哀痛之心，憤怨之情，不言自明。

　　4、第三聯中詩人把自己的身世經歷融入里面，表達自己黯然凄涼的心境，詩人僅僅是因為自身的遭遇而心感悲涼嗎?聯系尾聯作分析。

　　(學生討論，教師引導學生采用以意逆志，知人論世”及置身詩境，緣景明情”法體會)

　　【明確】：

　　①通過個人而想到國家，(站在岳陽樓上，遙望關山以北，仍然兵荒馬亂，戰火紛飛，百姓流離失所)

　　②個人顛沛流離，老病孤舟，無人賞識，國家戰事頻繁，生靈涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狹窄轉為開闊!

　　5、教師引導學生綜合以上分析，把握本詩主旨

　　(學生討論，教師點撥)

　　【明確】：通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇偉麗的景色上下襯托，表現了詩人憂國憂民的愛國情懷!

　　五、延伸拓展訓練，比較閱讀

　　比較閱讀：請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較，說說它們同是寫登岳陽樓之感，但在詩境和風格方面有什么不同?(課后思考練習二)

　　方法：

　　①學生討論交流、分析

　　②教師可提示相關內容，在學生討論基礎上點撥

　　【師點撥】：

　　①意境方面：李白的詩寫于乾元二年(759)，流放途中遇赦，南游岳陽時。開頭寫岳陽樓四周的宏麗景色;接著寫自己遇赦后的'愉快心情，雁兒高飛，帶走自己的愁苦之心;月出山口，仿佛君山銜來好月;然后浮想聯翩，在岳陽樓上住宿，飲酒，仿佛在天上人間一樣，最后寫樓上涼風習習。衣袖起舞，瀟灑自如，這首詩寫岳陽樓，洞庭湖的山水景物宏麗美好，人的心情輕快歡樂，交融成一個似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳陽樓》的沉郁悲壯不同。

　　②風格不同：杜甫的基本寫實，意旨深厚又多變化，顯得沉郁頓挫。李白的用陪襯﹑烘托和夸張等手法，想象奇特，顯得豪放飄逸!

　　六、教師引導學生在鑒賞基礎上當堂成誦

　　七、課堂小結：

　　杜甫以其沉郁頓挫的風格，通過情景相襯的方式寫出了自己的苦悶心情和對國家百姓的擔憂之情，從總體上看，江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊相交融，悲傷卻不消沉，沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢，亦觸景傷情，寫自己身世的凄涼孤寂，反映出詩人對時局地憂慮和關心，讓我們看到了一個高尚的愛國詩人形象，這種精神值得大家學習!

　　八、作業：

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