(薦)化學方程式教學設計
作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的化學方程式教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學方程式教學設計1
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．化學方程式的概念。
2．化學方程式的書寫原則和書寫方法。
3．化學方程式的含義和讀法。
(二)能力訓練點
通過對具體化學反應的分析，使學生掌握化學方程式的書寫和配平，培養學生按照化學含義去理解和讀寫化學方程式的能力,培養學生思維的有序性和嚴密性。
(三)德育滲透點
通過對化學方程式書寫原則和配平方法的討論，對學生進行尊重客觀事實，遵從客觀規律的辯證唯物主義觀點的教育。
二、教學重點、難點
1．重點：(1)化學方程式的含義。(2)正確書寫化學方程式。
2．難點：化學方程式的配平。 ?·
三、課時安排
1課時
四、教具準備
坩堝鉗，酒精燈，集氣瓶，幻燈，木炭，氧氣，澄清石灰水。
五、學生活動設計
1．教師演示“木炭在氧氣中燃燒”并檢驗二氧化碳生成的實驗。
學生觀察實驗現象并組織討論。
(1)該反應遵守質量守恒定律嗎?
(2)怎樣用文字表達式表示此化學反應?
[目的]啟迪學生思維，激發興趣。
2．引導學生在文字表達式基礎上，用化學式表示該化學反應，并觀察該式能否體現質量守恒定律(根據反應前后原子種類和數目判斷)?
[目的]進一步培養學生思維能力，以客觀規律考慮問題，建立化學方程式的概念。
3．教師提問
(1)書寫化學方程式必須遵守哪些原則?
(2)具體書寫方程式的步驟是怎樣的`?
學生帶著問題閱讀課本有關內容，教師引導學生討論并指定學生說出書寫原則。并以氯酸鉀受熱分解為例，說明具體書寫步驟。
[目的]使學生明確書寫原則及步驟，激發學生學習積極性。
4．教師以“磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷”為例，講清書寫步驟及配平原則和方法后，組織學生練習，并分析討論。
(1)什么是化學方程式的配平?
(2)用最小公倍數法配平的步驟是什么?
(3)為什么說質量守恒定律是書寫化學方程式的理論基礎?
[目的]在練習中加深體會，逐步熟練，培養思維的有序性和嚴密性。
六、教學步驟
(一)明確目標
1．知識目標
(1)化學方程式的概念。
(2)化學方程式的書寫原則和書寫方法。
(3)化學方程式的含義和讀法。
2．能力目標
培養學生思維的有序性和嚴密性。
3．德育目標
尊重客觀事實，遵從客觀規律的辯證唯物主義觀點
(二)整體感知
本節根據質量守恒定律，采用從實驗人手的討論法導出化學方程式的概念。在進行書寫配平的教學中，采用講練結合的方法，既調動學生積極性，又加深對化學方程式含義的理解和讀寫。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
前面我們學習了質量守恒定律，質量守恒定律的內容是什么?為什么反應前后各物質的質量總和必然相等?化學上有沒有一種式子，既能表示反應物和生成物又能反映質量守恒這一特點呢?
[演示]“木炭在氧氣中燃燒”并檢驗二氧化碳生成的實驗。
學生觀察并組織討論。
(1)該反應遵守質量守恒定律嗎?
(2)用文字表達式表示此化學反應。
引導學生在文字表達式的基礎上，用化學式表示該化學反應并把箭頭改成等號，稱之為化學方程式。
1．化學方程式
概念：用化學式來表示化學反應的式子。
點燃
木炭在氧氣中燃燒：C+02＝＝＝＝＝＝ CO2
那么化學方程式的寫法是不是只要把反應物和生成物都用化學式來表示就可以了呢?請看以下反應：如“氯酸鉀受熱分解”反應：
催化劑
KClO3＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ KCl+02
加熱
能不能稱作化學方程式?怎樣才能使它成為符合質量守恒定律的化學方程式呢?
2．化學方程式的書寫方法
學生閱讀課本第71頁—第72頁有關內容，組織學生討論。
(1)書寫化學方程式必須遵守哪些原則?
(2)具體書寫步驟是怎樣的?(以氯酸鉀受熱分解為例。)
(學生閱讀，討論得出結論。)
書寫化學方程式要遵守兩個原則：①是必須以客觀事實為基礎；
②是遵守質量守恒定律。
書寫步驟：①根據實驗事實寫出反應物和生成物的化學式；
②配平化學方程式；
③注明化學反應發生的條件并標明“↑”、“↓”。
(說明“△”、“↑”、“↓”等符號表示的意義。)
[教師活動]以“磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷”為例，用“最小公倍數配平法”，講清書寫原則及配平方法。
[學生活動]學生練習配平、討論分析出現的錯誤及注意事項。
①什么是化學方程式的配平?
②用最小公倍數配平法的步驟。 ?·
③為什么說質量守恒定律是書寫化學方程式的理論基礎?
[目的意圖]加深理解，熟練掌握配平方法。
3．化學方程式的含義和讀法
[學生活動]學生閱讀課本第71頁第三自然段并討論。
化學方程式表示的含義，化學方程式的讀法，指定學生回答。
[教師活動]結合氯酸鉀分解反應講述化學方程式表示的質和量的意義及讀法(說明“+”和“二”表示的意義)。
△
KClO3 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ２KCl + ３02↑
２(39+35.5+3×16)2(39+35.5) ? 3×16×2
=245 ? ?=149 ? ? =96
從質的含義讀作：“氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱生成氯化鉀和氧氣。”
從量的含義讀作：“每245份質量的氯酸鉀在用二氧化錳作催化劑條件下加熱生成149份質量的氯化鉀和96份質量的氧氣”。
(四)總結、擴展
化學方程式的書寫: 左寫反應物，右寫生成物；
中間連等號，條件要注清；
生成氣、沉淀，箭頭要標明。
最小公倍數配平法:
步 ?驟 ?1. 找出在反應式兩邊各出現過一次，并且兩邊原子個數相差較多或最小公倍數較大的元素作為配平的突破口。
2.求它的最小公倍數。 3.推出各化學式前面的系數。
(五)智能反饋
點燃
1．化學方程式C+02＝＝＝＝＝＝＝ CO2表示的意義是① ② 。
此化學方程式可以讀作：[質] [量] 。
2．配平化學方程式指的是在式子的左右兩邊的 前面，配上適當的 ，使得式子左右兩邊的各元素 相等。配平的理論依據是 。配平的理論依據是 。
3．配平下列化學方程式：
(1)Al+02→A1203
(2)Fe+O2→ Fe204
點燃
(3)CO+02───→C02
點燃
(4)H2+02───→ H20
△
(5)HgO──→Hg+02
△
(6)KMn04──→K2Mn04+Mn02+02
△
(7)Cu2(OH)2C03──→CuO+C02+H20
點燃
(8)CH4+02───→ C02+H20
點燃
(9)C2H2+02───→C02+H20
點燃
(10)Fe203+CO───→Fe+C02
點燃
(11)CuS04+NaOH───→Na2S04+Cu(OH) 2
點燃
(12)FeS2+02───→Fe02+S02
化學方程式教學設計2
一、教學目標
1、知識與技能：掌握化學方程式的書寫方法；
2、過程與方法：通過參與知識探究過程增強總結歸納能力與思維分析能力；
3、情感態度與價值觀：激發對化學學習的興趣。
二、教學重難點
1、教學重點：化學方程式的書寫方法；
2、教學難點：化學方程式的書寫方法。
三、教學過程
1、導入新課
【教師提問】學習化學，需要描述各種物質間的反應是如何發生的，回憶木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應，如何用文字表達式書寫。
【學生回答】碳+氧氣→點燃二氧化碳
【教師講解】這是用文字表示化學反應，但書寫起來很麻煩，那么如何簡便地表示化學反應呢？本節課來學習化學方程式。
2、新課講授
【教師講解】用化學式表示物質的組成，請學生寫出木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應式。
【學生回答】C+O2→點燃C02。
【教師補充】注意要將“→點燃”改寫成“=點燃”，即C+O2→點燃C02。
【教師講解】這種用化學式來表示化學反應的式子，叫做化學方程式。
【提出問題】從這個化學方程式中，可以得到什么信息呢？
【學生回答】C、O2是反應物，CO2是生成物，反應條件是點燃。
【提出問題】從量的角度可以得到哪些信息？
【學生回答】每12份質量的碳與32份質量的`氧氣完全反應，生成44份質量的二氧化碳。
【教師歸納】化學方程式不僅表明了反應物、生成物和反應條件，同時，通過相對分子質量（或相對原子質量）還可以表示各物質之間的質量關系。
3、鞏固提升
【多媒體展示】學生進行課堂練習。下列反應的化學方程式能提供哪些信息？Fe+CuSO4=Cu+FeSOS4
4、小結作業
（1）學生總結，分享收獲。
（2）作業：思考給出一種物質參加反應的質量，如何計算其他物質的質量？
化學方程式教學設計3
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1、已知反應物的質量求生成物的質量;
2、已知生成物的質量求反應物的質量;
3、已知一種反應物的質量求另一種反應物的質量;
4、已知一種生成物的質量求另一種生成物的質量。
(二)能力訓練點
通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養學生按照化學進行思維的良好習慣，進一步培養學生的審題能力，分析能力和計算能力。
(三)德育滲透點
通過有關化學方程式含義的分析及其計算，培養學生學以致用，聯系實際風。同時認識到定量和定性研究物質及變化規律是相輔相成的，質和量是的`辯證觀點。
二、教學重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點
由一種反應物(或生成物)的質量求生成物(或反應物)的質量。
2、難點
訓練生培養學生按照化學特點去思維的科學方法。
3、疑點
為什么說化學知識是化學計算的基礎，化學方程式是化學計算的依據?
4、解決辦法
采用講練結合、以練為主的方法，調動學生的積極性，通過由易到難的習題和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養思維能力，加深對化學知識的認識和理解。
三、課時安排
2課時
四、教具準備
幻燈
五、學生活動設計
1、教師提問
(1)什么是化學方程式?
點燃
(2)說出此化學方程式：4P+5O2========== 2P205表示的意義。
[目的]使學生熟悉明確化學方程式的概念、含義。
2、教師分析課本第74頁[例題1]，并提問。
根據[例題1)你能說出根據化學方程式計算的解題步驟可分為哪幾步?
[目的]結合實例、給予點撥、啟迪學生思維，啟發學生按化學特點去思維的良好習慣。
3、教師提問，學生自學課本第74頁[例題2)。
根據例題進一步總結歸納出根據化學方程式計算一般步驟和方法。
然后相鄰座位學生互相討論，在教師引導下得出結論。
[目的]要求學生嚴格按照一定的格式來解題，培養學生審題能力和分析能力。
4、教師給出兩道練習題，學生練習并組織討論指出錯誤。
(1)歸納出根據化學方程式計算的類型。
(2)根據練習你認為什么是化學計算的基礎?什么是化學計算的工具?什么是化學計算的依據?
[目的]加深理解，培養歸納和概括能力。
5、教師給出由易到難的題組和一題多解進行練習，并分組討論。
(1)根據化學方程式計算的三個要領是什么?
(2)根據化學方程式計算的三個關鍵是什么?
化學方程式教學設計4
教學目標:
1、知識目標：在理解化學方程式意義的基礎上，使學生掌握有關反應物、生成物質量的計算。
2、能力目標：掌握解題方法和解題格式，培養學生解題能力。
思想教育：
從定量的角度理解化學反應，了解根據化學方程式的計算在工、農業生產和科學實驗中的意義，學會科學地利用資源。
教學重點：
由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量。
情況分析：
通過前一節的學習，學生對化學方程式有了一定的了解。理解化學方程式的意義是根據化學方程式計算的關鍵,教師應緊緊結合化學方程式意義，引導學生對如何根據化學方程式進行計算這一問題進行探究。通過分析題意，理清解題思路，教給學生解題方法，培養學生分析解決計算問題的能力；通過解題訓練，培養學生正確、簡明地表達能力。
教學方法：
1、探究法：通過對問題的合理設計，使學生在教師的引導下逐步探究關于化學方程式計算的'解題思路和解題格式。
2、邊講邊練法：通過邊講邊練，及時反饋信息，達到師生互動，爭取在課堂40分鐘解決本節課大部分問題。
教學輔助設備：小黑板、學生課堂練習資料。
教學過程：
教師活動
學生活動
教學意圖
提問引入：
前面我們學習了化學方程式，化學方程式表示的意義是什么？試從定性和定量兩個方面來說明。
請書寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式，計算出反應物和生成物各物質之間的質量比，并指明該化學方程式所表示的意義。
過渡：根據化學方程式所表示的量的意義，我們可以在已知化學方程式中某物質的質量的情況下，計算別的物質的質量。這就是我們今天要探究的問題。
提出問題：同學們，我們現在用學過的知識試著去
解決下面的問題。
例題1：用足量的氫氣還原氧化銅制取銅，如果得到128Kg的銅，至少需要多少氧化銅？（同時需要多少克氫氣？）
讓學生自己試著去解決該問題，教師作適當引導。并請一位學生上臺演算。
引導提問：
你們是以什么樣的思路去解決這個問題的呢？
讓學生分組討論一會兒，然后讓學生對解題思路進行總結。
總結：
解題思路：
1、寫出化學方程式
2、找出已知量、未知量（設為x），并根據化學方程式計算出已知量、未知量的質量比。分兩行寫在對應的化學式下面。
3、列出比例式，求解x。
鞏固練習：
現在我們就用剛才總結的解題思路再來解決一個問題，并請同學們按照你們認為正確的解題格式將解題過程書寫出來。
例題2：13g鋅和足量的稀硫酸反應可制得多少克氫氣？
問題深化：解答計算題應該有正確的書寫格式，那么根據化學方程式計算的解題格式是怎樣的呢？
讓學生分組討論，然后總結出解題格式，并請學生回答。
解題格式：
1、設未知量為x
2、寫出化學方程式
3、找已知量、未知量，并計算其質量比
4、列比例式，求解未知量
5、簡明地答
點撥：對解題格式中的相關事項作進一步強調。
現在我們就用剛學過的解題思路和解題格式知識，完成下列兩個練習題。
鞏固練習：
1、電解1.8g水可得多少克氫氣？
2、在空氣中燃燒多少克木炭可得22g二氧化碳？
讓兩位學生到臺上演算。
引導：指導學生做課堂練習，隨時糾正學生在練習中出現的問題，對于學習稍差的學生要進行個別的幫助。
解題辨析：
下題的兩種計算的結果都是錯誤的，請指出其中錯誤，并進行正確的計算。
內容：略
（如果時間不夠，則將該部分內容移到下節課進行。）
通過前面的學習，對根據化學方程式進行計算中應注意的事項，請同學們總結一下。
對學生的小結，教師作適當引導和補充。
小結：
本節課的主要內容可以用下面幾句韻語加以記憶。
化學方程要配平，需將純量代方程；關系式對關系量，計算單位不能忘；關系量間成比例，解設比答需完整。
課外練習：
教材習題。
根據提出的問題進行思考，產生求知欲。
學生書寫化學方程式，并請一位學生上臺書寫，另請一位學生回答意義。
學生對以小黑板出示的例題略作觀察，稍加思考。
可讓一個學生上臺來演算。
讓學生思考、討論一、兩分鐘，請一、兩位學生回答。
學生仔細體會解題的思路過程。
學生進行練習，請一位學生上臺演算，并寫出解題過程。
學生在解題過程中注意使用正確的解題格式。
學生分析總結出解題格式，一、兩位學生代表作答。
對照教師給出的解題格式，學生仔細體會，并和解題思路作比較。
依照例題，嚴格按計算格式完成課堂練習。
強化訓練，鞏固知識，提高技能。
學生積極思考，并指出其中錯誤。
學生總結解題注意事項，請一、兩位學生作答。
理解記憶。
獨立完成課外練習。
問題導思，激發學生學習興趣。
讓學生回憶化學方程式的意義，加深對化學方程式意義的理解。因為理解化學方程式的意義對本節課有根本性的重要意義。
以具體的問題引導學生進入學習新知識情景。
結合具體的實例教會學生分析題意，學會如何解計算題。
充分發揮學生的主體作用，讓學生在探究問題中體會到成功的樂趣。
重點引導學生從思維的特點出發，養成正確地審題、解題習慣，找準解題的突破口。
加深鞏固，進一步強化用正確的思路去分析、解答計算題。
培養學生嚴格認真的科學態度和書寫完整、規范的良好學習習慣。
掌握解題格式和解題方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。
通過練習加深鞏固知識，強化計算技能。通過練習發現問題，及時糾正。
辨析解題正誤，發現典型錯誤，避免學生犯類似錯誤。
讓學生自主學習，培養學生分析問題解決問題能力；教師只作恰當及時點撥。
在輕松、愉快中學會知識，會學知識。
加深、鞏固知識，反饋信息。
課后反思：
化學方程式教學設計5
教學目標
【學習目標】
1.了解書寫化學方程式應遵守的原則，能正確書寫簡單的化學方程式。
2.通過完整規范地書寫化學方程式的訓練，使學生養成良好的學習習慣。
教學重難點
【重點難點】
1.正確書寫化學方程式。
2.化學方程式的配平。
教學過程
學習內容一書寫化學方程式要遵守的原則和步驟
【學習指導】
閱讀課本第99-101頁的有關內容，完成下列填空。
1.書寫化學方程式要遵守兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎，二是要遵守質量守恒定律。
2.書寫化學方程式的步驟：
一、寫書寫正確的化學式，左邊寫反應物，右邊寫生成物，反應物與生成物之間用短線連接，反應物與反應物之間，生成物與生成物之間用+連接。
二、配配平化學方程式就是在化學式前面配上適當的化學計量數使反應前后原子的總數相等，把短線改為等號。
三、注注明反應條件和生成物的狀態。反應條件中“△”表示加熱;“↑”表示生成物是氣體，當反應物中有氣體時，生成物中的氣體不用標注↑;當反應物中無氣體，而生成物中有氣體時，生成物中氣體的右邊要標注↑。反應物中的氣體不能用↑。“↓”表示生成物是固體，當反應物中有固體時，生成物中的'固體不用標注↓;當反應物中沒有固體，而生成物中有固體時，生成物中固體的右邊要標注↓。反應物中的固體不能用↓。“===”表示生成。
四、查檢查反應物和生成物，各原子的個數應相等。
【名師歸納】
判斷化學方程式書寫是否正確應從以下幾個方面考慮：
(1)反應能否發生，反應是否符合客觀事實;
(2)反應物、生成物的化學式是否正確;
(3)化學方程式是否配平;
(4)反應條件是否注明，符號“↓”或“↑”使用是否正確。
【反饋練習】
1.下列化學方程式書寫正確的是(D)
A.C+O2===CO2
B.Zn+HCl===ZnCl2+H2O
C.H2SO4+NaOH===NaSO4+H2O
D.2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
2.銅與稀硝酸發生如下反應：3Cu+8HNO3===3Cu(NO3)2+2X↑+4H2O，其中X的化學式為(A)
A.NO B.N2 C.NO2 D.N2O
3.根據化學方程式的書寫原則，分析下列化學方程式違背了什么原則。
C+O2CO違背了質量守恒定律。
Mg+O2MgO2違背了客觀事實。
H2+O2H2O違背了質量守恒定律。
學習內容二配平化學方程式的方法
【學習指導】
閱讀課本第100頁中間的“方法導引”，完成下列填空。
1.奇數配偶法
這種方法適用于化學方程式兩邊某一元素多次出現，并且兩邊的該元素原子總數有一奇一偶，例如：C2H2+O2―→CO2+H2O，此方程式配平先從出現次數最多的氧原子配起。O2內有2個氧原子，無論化學式前系數為幾，氧原子總數應為偶數。故右邊H2O的系數應配2(若推出其他的分子系數出現分數則可配4)，由此推知C2H2前配2，式子變為：2C2H2+O2―→CO2+2H2O。由此可知CO2前系數應為4，最后配單質O2為5，最后寫明條件即可：2C2H2+5O24CO2+2H2O。
2.最小公倍數法
通過求最小公倍數以求得相應物質的系數。例如：NH3+O2―→NO+H2O，N與H在方程式兩邊各出現一次，但N是平的，H原子個數兩邊不等，故從H開始配，方程式兩邊氫原子個數的最小公倍數為6，故應為：2NH3+O2―→NO+3H2O，這時N不平，應配N，最小公倍數為2，故應為：2NH3+O2——2NO+3H2O，最后配O，最小公倍數為10，故應為：4NH3+5O2===4NO+6H2O。
3.觀察法
例如：CO+Fe2O3Fe+CO2，一個CO分子變成一個CO2分子，需要一個氧原子，而這個氧原子來自Fe2O3，Fe2O3中有3個氧原子，所以需要3個CO分子，生成3個CO2分子，故式子變為：3CO+Fe2O32Fe+3CO2。
【名師歸納】
配平的技巧是：有氫先配氫，無氫先配氧，最后配單質。有原子團的先配原子團。當H2、CO、C作還原劑時，用觀察法配平。
在書寫化學方程式時要注意：化學式要寫對，反應物與生成物之間用等號連接，不要忘記注上反應條件和生成物的狀態，寫好后要檢查。
【反饋練習】
1.寫出下列反應的化學方程式。
(1)磷在氧氣中燃燒4P+5O22P2O5。
(2)硫在氧氣中燃燒S+O2SO2。
(3)鐵在氧氣中燃燒3Fe+2O2Fe3O4。
(4)用雙氧水制氧氣2H2O22H2O+O2↑。
(5)用氯酸鉀制氧氣2KClO3MnO2△2KCl+3O2↑。
(6)加熱高錳酸鉀制氧氣2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑。
2.高純硅是制造計算機電路芯片的主要原料。請回答：
(1)地殼中硅元素的含量僅次于氧元素。
(2)工業上用石英(主要成分為SiO2)制備粗硅的反應為：SiO2+2C===Si+2R↑，則R的化學式為CO。
(3)硅在氧氣中燃燒生成二氧化硅，并放出大量的熱，可作未來的新能源，其反應方程式為Si+O2SiO2。
3.納米材料和納米技術越來越廣泛地應用到現代生產和生活的各個方面。例如在納米級的某種氧化物作用下，可使汽車尾氣中CO和NO反應，并轉化為兩種氣體，其中一種可以參與植物的光合作用，另一種是空氣中含量最多的氣體，則該反應的化學方程式為2CO+2NON2+2CO2。
4.配平下列化學方程式。
(1)+P2O5+
(2)(紅熱)+(氣)Fe3O4+
(3)N2+===
(4)+Fe2O3+Al2O3
化學方程式教學設計6
教學目標
一.知識教學點
1.化學方程式的概念。
2.化學方程式的書寫原則和書寫方法。
3.化學方程式的含義和讀法。
教學重難點
1.重點：(1)化學方程式的含義。
(2)正確書寫化學方程式。
2.難點：化學方程式的配平。
教學工具
多媒體
教學過程
(一)明確目標
(二)整體感知
本節根據質量守恒定律，采用從實驗入手的討論法導出化學方程式的概念。在進行書寫配平的教學中，采用講練結合的方法，調動學生積極性，又加深對化學方程式含義的理解和讀寫。
(三)教學過程
[復習提問]：前面我們學習了質量守恒定律，質量守恒定律的內容是什么，為什么反應前后各物質的質量總和必然相等?理解應用質量守恒定律應注意哪些問題?
[新課導入]：前面我們已經學習過元素、原子、分子、離子都可以用化學符號來表示，這些符號是化學最基礎的語言，通稱為“化學語言”。那么表示化學反應的式子用哪種“化學用語”表示呢?這將是我們本節要學習的內容——化學方程式。化學上有沒有一種式子，既能表示反應物和生成物又能反映質量守恒這一特點呢?
[板書]：一.化學方程式：用化學式來表示化學反應的式子。
[教師活動]：引導學生在文字表達式的基礎上，用化學式表示該化學反應并把箭頭改為等號，稱之為化學方程式。
[舉例]：如木炭在氧氣中燃燒：c + o2 === co2 12 32 44
[講解]：這個式子不僅表示了反應物、生成物和反應條件，同時，通過相對分子質量還可以表示各物質之間的質量關系，即各物質之間的關系，這就是說，每12份質量的c和32份質量的`o2在點燃的條件下完全反應，能生成44份質量的co2。
[提問]：那么化學方程式的寫法是不是只要把反應物和生成物都用化學式來表示就可以了呢?請看“氯酸鉀受熱分解”反應：kclo3 === kcl + o2能不能稱作化學方程式，怎樣才能使它成為符合質量守恒定律的化學方程式呢?
[板書]：二.化學方程式的書寫方法
[教師活動]：組織學生閱讀課本第71-72頁有關內容，組織學生討論：
(1)書寫化學方程式必須遵守哪些原則?
(2)具體書寫步驟是怎樣的?(以氯酸鉀受熱分解為例)
[學生活動]：閱讀，討論得出結論。
[板書]：1.書寫原則：一是必須以客觀事實為基礎;
二是遵守質量守恒定律。
2.書寫步驟：①根據實驗事實寫出反應物和生成物的化學式;
②配平化學方程式;
③注明化學反應發生的條件和標明“↑”、“↓”。
(說明“δ”、“↑”、“↓”等符號表示的意義。)
[教師活動]：以“磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷”為例，用“最小公倍數配平法”，講請書寫原則及配平方法。
[學生活動]：學生練習配平、討論分析出現的錯誤及注意事項。
[提問]：①什么是化學方程式的配平，
②用最小公倍數配平法的步驟?
③為什么說質量守恒定律是書寫化學方程式的理論基礎?
[目的意圖]：加深理解，熟練掌握配平方法。
[教師活動]：指導學生閱讀課本p71頁第三自然段。
[板書]：三.化學方程式的含義和讀法
[學生活動]：學生閱讀課本第71頁第三自然段并討論：化學方程式表示的含義，化學方程式的讀法。
[教師活動]：結合氯酸鉀分解反應講述化學方程式表示的質和量的意義及讀法(說明“+”和“=”表示的意義)。
[板書]：2kclo3 == 2kcl + 3o2↑
2×(39+35.5+3×16) 2×(39+35.5) 3×16×2=245 =149 =96
1.含義：[質]：表明化學反應中反應物和生成物即反應進行的條件。
[量]：表明了各物質之間的質量關系，即各物質之間的質量比。
2.讀法：[質]：氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱生成氯化鉀和氧氣。
[量]：每245份質量的氯酸鉀在用二氧化錳作催化劑條件下加熱生成149份質量的氯化鉀和96份質量的氧氣。
[學生活動]：相鄰座位同學相互練習讀法。
[教師活動]：簡單介紹奇數配偶法和觀察法配平方法。
[目的者圖]：培養學生按照化學的含義去理解和讀寫化學方程式。
(四)總結、擴展
1.化學方程式的書寫：左寫反應物，右寫生成物;
中間連等號，條件要注清;
生成氣體、沉淀，箭頭要標明。
2.最小公倍數配平法步驟：
①找出在反應式兩邊各出現過一次，并且兩邊原子個數相差較多或最小公倍數較大的元素作為配平的突破口。
②求它的最小公倍數。
③推出各化學式前面的系數。
④把橫線改成等號。
⑤檢查。
化學方程式教學設計7
【教學目標】
知識：在理解化學方程式的基礎上，使學生掌握有關的反應物、生成物的計算。
能力：掌握解題格式和解題方法，培養學生解題能力。
思想教育：從定量的角度理解化學反應。
了解根據化學方程式的計算在工、農業生產和科學實驗中的意義。
學會科學地利用能源。
【教學重點】 由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量。
【教學方法】 教學演練法
【教學過程】
教師活動
學生活動
教學意圖
我們知道，化學方程式可以表示化學反應前、后物質的變化和質量關系。那么，在工、農業生產中如何通過質量關系來計算產品或原料的質量，充分利用、節約原料呢？
下面我們學習根據化學議程式的計算，即從量的方面來研究物質變化的一種方法。
根據提出的總是進行思考，產生求知欲。
問題導思，產生學習興趣。
例一：寫出碳在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳的化學方程式 ，試寫出各物質之間的質量比 ，每 份質量的碳與 份質量的氧氣完全反應可生成 克二氧化碳。6克碳與足量的氧氣反應，可生成 （）克二氧化碳。6克碳與足量的氧氣反應，可生成 克二氧化碳。
運用已學過的知識，試著完成例一的各個填空。
指導學生自己學習或模仿著學習。
課堂練習（練習見附1）指導學生做練習一。
完成練習一
及時鞏固
根據化學方程式，我們可以通過式量找到各物質之間的質量比。根據各物質之間質量的正比例關系，我人可以由已知質量計算出求知質量，這個過程稱為根據化學議程式的計算。
領悟
讓學生在練習中學習新知識，使學生體會成功的愉悅。
例二；6克碳在足量的氧氣中完全燃燒，可生成多少克二氧化碳？講述根據化學議程式計算的步驟和格式。
（1）設未知量
（2）寫出題目中涉及到的化學議程式
（3）列出有關物質的式量和已經量未知量
（4）列比例式，求解
（5）答
隨著教師的`講述，自己動手，邊體會邊寫出計算全過程。
設6克碳在氧氣中完全燃燒后生成二氧化碳的質量為X
答：6克碳在足量的氧氣中完全燃燒可生成22克CO2。
培養學生嚴格認真的科學態度和書寫完整、規范的良好學習習慣。
課堂練習二（見附2）
指導學生做練習二，隨時矯正學生在練習中的出現的問題，對于學習稍差的學生要進行個別的幫助。
依照例題，嚴格按計算格式做練習二。
掌握解題格式和解題方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。
根據化學議程式計算時，由于化學議程式是計算的依據，所以化學議程式必須寫準確，以保證計算準確。
李節課的主要內容可以用下面幾句韻語加以記憶。
化學議程式要配平，需將純量代議程；關系式對關系量，計算單位不能忘；關系量間成比例，解、設、比、答需完整。
理解記憶。
在輕松、愉快中學會知識，會學知識。
隨堂檢測（見附4）
檢查學生當堂知識掌握情況。
獨立完成檢測題。
及時反饋，了解教學目的完成情況。
附1：課堂練習一
1．寫出氫氣在氧氣中完全燃燒生成水的化學議程式 ，計算出各物質之間的質量比為 ，每 份質量的氫氣與足量的氧氣反應，可生成 份質量的水。現有0.4克氫氣在氧氣燃燒可生成 克水.
2.寫出硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的化學方程式 ,計算各物之間的質量比為 ,那么,3.2克硫在足量的氧氣中完全燃燒,可生成 克二氧化硫.
附2;課堂練習二
3.在空氣中燃燒3.1克磷,可以得到多少克五氧化二磷?
4.電解1.8克水,可以得到多少克氫氣?
5.實驗室加熱分解4.9克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?
附3;隨堂檢測
1.電解36克水,可以得到 克氧氣.
克碳在氧氣中完全燃燒,得到44克二氧化碳.
3 24.5克氯酸鉀完全分解后可能得到 克氧氣.
4.8克灼熱的氧化銅與足量的氫氣反應后,可以得到 克銅.
5.6.5克鋅與足量的衡硫酸完全反應,可生成 克氫氣.
化學方程式教學設計8
弄清教學目標
1.了解根據化學實驗書寫化學方程式要遵守兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎，不能憑空臆造事實上不存在的物質和化學反應;二是要遵守質量守恒定律.
2.了解化學方程式的幾種配平方法.掌握用最小公倍數法配平的步驟和要點.
熟悉教材
一、書寫化學方程式的兩個原則
(一)必須以客觀事實為基礎，絕不能憑空臆想捏造事實上并不存在的化學反應和物質.
(二)要遵守質量守恒定律，等號兩邊的原子種類與數目必須相等.
二、書寫化學方程式的步驟(以鐵燃燒為例)
鐵在氧氣中燃燒生成黑色固體四氧化三鐵，第一步要根據實驗事實，在式子的左、右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，并在式子反應物和生成物之間劃一條短線.
Fe+O2——Fe3O4
第二步要配平化學方程式，也就是讓化學方程式能體現出質量守恒定律，反應前后原子的種類和個數反應前后要相等.
3Fe+2O2——Fe3O4
第三步標明化學反應發生的條件，把短線改成等號.
3Fe+2O2 Fe3O4
化學反應只有在一定條件下才能發生，因此，需要在化學方程式中注明反應發生的條件，如點燃、加熱(常用“△”表示)、催化劑、通電等，將條件寫在符號的上方.
如果生成物中有氣體，在氣體物質的化學式右邊要注明“↑”號;溶液中反應如果生成物中有固體，在固體物質的化學式右邊要注“↓”號，但是，如果反應物和生成物中都有氣體，氣體生成物就不需注“↑”號.同樣，溶液中反應如果反應物和生成物中都有固體，固體生成物也不需注“↓”號.
問題全解
1.怎樣配平化學方程式?
配平化學方程式，必須遵循質量守恒定律，在方程式左、右兩邊的每一種元素的原子總數必須相等，配平化學方程式的方法很多，初中階段常用的有三種方法：
(1)最小公倍數法
該法是找出方程式兩端各出現一次，且原子個數相差較多的元素，求其原子個數的最小公倍數.
例如：配平P+O2——P2O5
上式各元素均只出現一次，但氧原子個數相差較多，故從氧元素入手加以配平.兩端氧元素原子個數的最小公倍數為10，所以，O2前配系數5，P2O5前配系數2，然后配得P前系數為4，方程式寫作4P+5O2 2P2O5
(2)觀察法
該法是從化學式比較復雜的一種物質入手，推求出各有關反應物和生成物化學式的系數，然后再推出其他物質化學式的系數.
例如：配平NH3+O2——NO+H2O
先確定配平的基準點，一般找出化學方程式中組成比較復雜的物質，將其前面的系數確定為1，本題中選定NH3為基準，并確定其系數為1.
然后根據質量守恒定律，確定含有構成上述物質元素的其他物質化學式的系數，可以出現分數，本題中以1個NH3分子為基準，根據質量守恒定律，分別對N原子和H原子進行配平得1NH3+O2——1NO+ H2O
最后確定其他化學式前的系數，并在方程式兩邊同乘以某數，使各系數變為最簡整數，如本題在前面的基礎上確定O2的系數，得1NH3+ O2——1NO+ H2O，方程兩邊同乘以4，得4NH3+5O2 4NO+6H2O，最后再檢查確認即可.
化學方程式配平的方法有許多，除了在此介紹的三種方法外，常用的還有待定系數法;若是氧化還原反應，還有氧原子得失守恒法等等，由于受篇幅的限制，這些方法只能在以后的學習中不斷地去了解和掌握.
2.怎樣正確使用“△”“↑”“↓”等符號
(1)“△”號是說明某化學反應的發生需要“加熱”
該符號表示一般的加熱，相當于酒精燈所能達到的溫度，所示溫度范圍在500℃以下，若某化學反應發生的溫度超過了酒精燈火焰的溫度，則不能用“△”表示，通常以“高溫”表示，“高溫”是指1000℃以上，如CaCO3 CaO+CO2↑，另外注意不要把“點燃”與“加熱”混淆.點燃是指可燃物質與氧氣或其他物質反應時，反應物預先加熱燃燒或用火柴引燃的反應條件.
(2)“↑”“↓”是生成物的狀態符號
這兩個符號分別說明生成物以氣體形式逸出和以固體沉淀形式析出.箭號只能標在化學方程式的生成物一邊.個別同學在書寫化學方程式時，凡是氣體都寫上“↑”，下面我們辨認一下正確與錯誤的寫法.
S+O2↑ SO2↑
Ca(OH)2+CO2↑=CaCO3↓+H2O
當反應物中無氣體物質，生成物中有氣體物質時，生成物中的氣體物質一般應標“↑”，如，2H2O 2H2↑+O2↑
反應物中有氣體物質，生成物中也有氣體物質時，生成物中的氣體物質不標“↑”，如，
C+O2 CO2
當反應在溶液中進行時，其生成物中以固體沉淀形式出現(即溶液渾濁)的難溶物應標“↓”.如CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4
不是在溶液里發生的'反應，不論生成物中有無難溶物質，均不標“↓”，總之，“△、↑、↓”等符號是化學方程式中的“解說詞”，只有正確合理的使用，才能表達出它應代表的意義.
學習方法指導
不少同學認為書寫化學方程式難，主要原因是：
(1)對元素符號、化學式的意義和書寫規則理解不透，記憶不牢.
(2)沒有理解書寫化學方程式應遵守的原則.
(3)沒有按步驟書寫化學方程式.
(4)沒有掌握好配平的基本方法.
[例1]下列化學方程式書寫正確的是
A.Mg+O2 MgO2__________
B.2H2O2 2H2O+O2↑
C.2P2O5 4P+5O2
D.2HgO 2Hg+O2↑
解：A中生成物化學式寫錯，應為MgO;B中催化劑應為MnO2;C中反應物、生成物左右兩邊顛倒了.
答案：選D
點撥：判斷一個化學方程式的書寫是否正確，可以從以下幾個方面來看：
①是否按客觀事實正確寫出了反應物、生成物的化學式.②是否配平.③是否正確反映出反應的必要條件及生成物的特征.
[例2]配平下列化學方程式.
點撥：本題考查配平化學方程式的技巧，一般來說，初中階段的氧化還原反應可利用奪氧失氧的原子個數來配平，如CO+O=CO2，一個Fe2O3分子中有3個氧原子，可與3個CO分子反應，生成3個CO2分子;Fe2O3失去3個氧原子，剩下2個鐵原子，所以Fe前配系數2，有機物燃燒的化學方程式一般用觀察法來配平，而分解、化合反應則一般用最小公倍數法.
[例3]鎂是一種很活潑的金屬，點燃后它既能在氮氣中，也能在二氧化碳中繼續燃燒，已知鎂在氮氣中燃燒，化合成一種物質，其中氮元素化合價是-3價;鎂在二氧化碳中燃燒，生成黑色炭粒和一種金屬氧化物.試寫出上述兩個反應的化學方程式.
答案：3Mg+N2 Mg3N2;2Mg+CO2 C+2MgO
點撥：本題是一道書寫化學方程式的信息給予題，是中考考查的熱點題型.解題的思路是先根據題中所給的信息，給合已學過的知識，推出化學反應中的反應物、生成物和反應條件，然后按書寫化學方程式的一般步驟書寫.
拓展訓練
利用信息加工原理書寫化學方程式
書寫一些不曾熟悉的化學反應方程式的過程，實際是對信息的加工過程，由于信息題大多數是由題干和若干問題兩部分組成，其中題干給出一系列解題所要的條件、知識、啟發性提示等.這就要求學生通過閱讀題干、發現本質、尋求規律，進而完成舊知識在新情景中的正確遷移.
在這一過程中，往往需要將試題給定的條件與試題的問題目標建立起聯系，而這一聯系，就需要我們不斷去搜尋，這一過程實際上就是我們所講的問題解決過程中的一個基本思路和方法.
如黑火藥是我國古代四大發明之一，它是由木炭、硫磺、硝石(KNO3)按一定比例混合而成，爆炸時生成硫化鉀、氮氣、二氧化碳.
這類方程式的書寫，只要直接根據試題所給反應物和生成物的名稱，直接書寫化學方程式即可，反應物為KNO3、S、C，生成物K2S、N2、CO2，即KNO3+S+C——K2S+N2+CO2利用觀察法以K2S為基準，KNO3前系數為2，配平鉀原子、氮原子，再配平氧原子，CO2前系數為3，最后配平碳原子個數，C前系數為3，配平之后，再按照步驟，寫上條件、箭頭，寫作：2KNO3+S+3C K2S+N2↑+3CO2↑
寫化學方程式是一件非常細致的工作，因此是學習化學的難點，總結許多成功者的經驗歸結為一、二、三、四：“一角二平三條件，四要瞄準放暗箭——↓或↑”，
“一角”指寫化學式要注意角碼，
“二平”指寫化學方程式必須要配平，
“三條件”強調的是要在化學方程式的等號上下注明反應條件.
“四要瞄準放暗箭”這種說法是一種為了加強記憶而采用的詼諧語句，強調要在生成物的化學式右側適當標出氣體或沉淀的箭號，即↑或↓這是保證化學方程式完整性必不可少的一步.
通過多年來的教學實踐，這樣教學設計效果還算可以，但是還需反復訓練才行。
化學方程式教學設計9
教學目標：
1、知識與技能
在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單的計算。
2、過程與方法
通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養思維能力，加深對化學知識的認識和理解。
3、情感與價值觀
培養學生按照化學特點進行思維及審題、分析、計算能力。
教學重點：
1、由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量。
2、根據化學方程式計算的書寫格式要規范化。
教學難點：
訓練和培養學生按照化學特點去思維的科學方法。
教學方法： 講練結合
f教學課時：二課時
教學過程：
復習提問：
寫出下列化學方程式并說明化學方程式的涵義
（1） 氯酸鉀與二氧化錳共熱
（2）氫氣還原氧化銅
引入新課：（情景設計）
根據化學方程式的.涵義，反應物與生成物之間的質量比可
表示為：
2KClO3＝＝2KCl＋3O2↑
245 149 96
若 （ ）g （ ）g 48g
同理： C＋ O2 == CO2
12 32 44
若 （ ）g （ ）g 22g
講解：這說明：在化學反應中，反應物與生成物之間質量比是成正比例關系，因此，利用正比例關系根據化學方程式和已知的一種反應物（或生成物）的質量，可生成物（或反應物）的質量。
講授新課
根據化學方程式的計算
例1：加熱分解5.8克氯酸鉀，可得到多少克的氧氣？
提問：怎樣計算？（在引入的基礎上學生回答）
講解：解題步驟：設、方、關、比、算、答
設：設未知量
方：寫出正確的化學方程式（配平）
關：找關系（寫出有關物質的相對分子質量與計量數的關系，然后再寫出已知量與未知量質量關系，并寫在化學式下面。
比：列出正確的比例式
算：計算正確答案（保留小數點一位）
答：
說明：書寫格式
[解]：設：可得氧氣的質量為x。生成氯化鉀的質量為y ………………（1）設
2KClO3 ＝＝ 2KCl＋3O2↑…………（2）方
245 149 96
…………（3）關
5.8g y x
…………（4）比
x=2.3g y=3.5g …………（5）算
答：分解5.8克氯酸鉀可得到氧氣2.3克 …………（6）答
練習：若將[例題1]改為：實驗室要制取2.3克的氧氣。需分解多少克的氯酸鉀？解題時在書寫格式上應如何改動？
閱讀：課本第99頁[例題1、2]，強調書寫規范化。
講解：根據化學方程式計算的注意事項：
1、根據物質的組成，在化學方程式中反應物與生成物之間的質量比實際是求各化學式的相對原子質量或相分子質量與化學式前邊化學計算數的乘積比是屬于純凈物之間的質量比，因此在利用化學方程式計算時除相對分子質量的計算必須準確無誤外，在計算時還必須將純量代入方程式。
2、注意解題格式的書寫要規范化。
3、注意單位和精確度要求。
小結：三個要領：
1、步驟要完整；
2、格式要規范
3、得數要準確
三個關鍵：
1、準確書寫化學式
2、化學方程式要配平
3、準確計算相對分子質量
例題2：實驗室用5g鋅粒與5ml稀硫酸反應，反應完畢后剩余鋅粒3.7g ,問可生成氫氣多少克？這些氫氣在標準狀況下占多大體積？（標況下，氫氣的密度是0.09g/L）
分析：解題思路，特別強調為什么將（5—3.7）g鋅粒的質
量代入化學方程式計算，不能將5ml稀硫酸代入計算的原因。
板演：請一位同學板演，其他同學做在本子上。
小結：指出板演中的問題并給予更正。
練習：課本第100頁第1、2、3題
講解：足量的涵義： 適量（恰好完全反應的合適量）
足量
過量（反應后有剩余的量
總結：略
作業：課后作業：6、7、8題
教后：
第二課時：根據化學方程式簡單計算課堂練習
1、等質量的鋅、鎂、鐵分別與足量的稀硫酸反應，生成氫氣的質量
A、Zn＞Fe＞Mg B、Mg＞Fe＞Zn
C、Fe＞Zn＞Mg D、Zn=Fe=Mg
2、現需6g氫氣填充氣球，需消耗含鋅量80%的鋅粒多少克？
3、將氯酸鉀和二氧化錳的混合物20g，加熱使其完全分解后，得剩余的固體物質13.6g，問：
（1） 剩余的固體物質是什么？各多少克？
（2） 原混合物中氯酸鉀的質量是多少克？
4、某學生稱量12.25g氯酸鉀并用少量高錳酸鉀代替二氧化錳做催化劑制取氧氣，待充分反應后12.25g氯酸鉀全部分解制得氧氣4.9g，則該生所用高錳酸鉀多少克？
5、實驗室用5g鋅粒跟5ml稀硫酸反應等反應完畢后剩余鋅粒3.7g,,問可生成氫氣多少克?這些氫氣在標準狀況下占多大體積?(在標準狀況下氫氣的密度是0.09g/1L)(精確到0.01)
化學方程式教學設計10
教學目標
1．知識目標
使學生掌握反應物中有一種過量的計算。
2．能力和方法目標
通過有關化學方程式的計算，提高學生化學計算技能，掌握常用的化學計算方法，培養化學思維能力。
3．情感和價值觀目標
（1）通過要求化學計算題的解題規范、書寫格式的訓練，培養學生講究整潔美、規范美。
（2）培養學生理論聯系實際觀念。
教學重點、難點
運用化學反應知識判斷哪種反應物過量等。
教學過程
（見相應的第五節第一課時ppt文件）
鞏固練習
1．56g鐵與16g硫放在密閉容器中加熱，使之反應完全后把固體投入足量的稀鹽酸中，標態下產生氣體的體積為（ ）。
（A）22.4L （B）11.2L （C）33.6L （D）44.8L
2．用稀硫酸溶解FeS和Fe(OH)3的混合物56.6g，可得到3.2g硫，原混合物中FeS的質量可能是：①8.8g、②21.4g、③35.2g、④47.8g這四個答案中的（ ）。
（A）① （B）①③ （C）②④ （D）②
3．在100mL12mol/L濃鹽酸中加入足量二氧化錳，加熱，充分反應后得到的'氯氣量是（不考慮氯氣在反應液中的溶解損失）（ ）。
（A）0.6mol （B）在0.3mol和0.6mol之間
（C）0.3mol （D）小于0.3mol
4．某碳酸鉀樣品中含有碳酸鈉、硝酸鉀和硝酸鋇三種雜質中的一種或兩種，現將13.8 g樣品加入足量水，樣品全部溶解，再加過量的氯化鈣溶液，得到9g沉淀，對樣品所含雜質的正確的判斷是（ ）。
（A）肯定沒有硝酸鉀
（B）肯定有硝酸鉀，可能還有碳酸鈉
（C）肯定沒有硝酸鋇，可能有硝酸鉀
（D）肯定沒有碳酸鈉和硝酸鋇
5．將2.4mol某金屬投入1.8L 2 mol.L-1的某酸溶液中，恰好完全反應，并產生7.2gH2，則該金屬和酸分別是（ ）。
（A）二價金屬，二元酸
（B）二價金屬，三元酸
（C）三價金屬，二元酸
（D）一價金屬，一元酸
6．向鹽A2B溶液中加入鹽CD2，溶液中有沉淀生成。為了研究這一化學反應，將兩種鹽分別配成0.1mol/L的溶液進行實驗。實驗的有關數據如下表所示（化學式中A、B、C、D表示原子或原子團，式量：A為23；B為96；C為137；D為35.5）：
編號
A2B溶液體積/mL
CD2溶液體積/mL
沉淀質量/g
1
60
2
60
20
0.464
3
60
40
4
60
60
1.395
5
60
70
1.404
6
60
80
1.397
7
60
120
（1）用化學方程式表示其反應__________________，理由是________________。
（2）沉淀的化學式為_________，理由是_________________________。
（3）3號實驗中沉淀的質量為_____g；7號實驗中沉淀的質量為________________g。
7．金屬單質A和非金屬單質B可生成化合物AB，反應方程式A+B→AB。甲、乙、丙三學生分別在實驗室內做該實驗，充分反應時各人所用A、B的質量各不相同，但總量相等，都是9.00g。有關實驗數據記錄如下表：
A的用量
B的用量
AB的質量
甲
7.00g
2.00g
6.00g
乙
4.00g
5.00g
6.00g
丙
a g
b g
4.44g
試求：
（1）A+B→AB的反應中，反應物、生成物三者質量比：
由甲學生實驗中得到________________________________________。
由乙學生實驗中得到_________________________________________。
所以參加該反應的三者質量比是______________________________。
（2）丙學生實驗中，a和b的值。
8．現有Na2O2和NaHCO3的混合物兩等份，第一份混合物放入密閉容器中加熱，使其充分反應；第二份混合物中加入足量的稀H2SO4。兩種情況下得到同樣的氣體，但氣體體積不同。前者產生氣體的體積為aL，后者產生的氣體體積為bL（氣體體積都是在通常狀況下測得，該條件下，氣體的摩爾體積為VLmol-1）。
（1）第一份混合物加熱充分反應后的固體殘留物是_____________，其物質的量為_____________。
（2）每份樣品中Na2O2的物質的量為__________________________，NaHCO3的物質的量為_______________________________________。
參考答案
1A，2B，3D，4B，5C。
6．
（1）化學方程式為：A2B+ CD2=2AD+CB 。
（2）根據題中所給的各原子或原子團的式量可得出，60mL0.1 Lmol-1的 A2B溶液跟60mL0.1 Lmol-1的CD2溶液反應可生成AD0.702g、CB1.398g。所以沉淀物質只可能是CB才與實驗結果相吻合。
（3）根據以上分析結果，在第3組實驗中AB2過量、CD2不足，可根據CD2物質求得沉淀質量為0.932g。第7組實驗中，是CD2過量，應根據A2B的物質的量來計算，求出沉淀質量是1.398g。
7．
（1）由甲學生實驗中得到：2:1:3。由乙學生實驗中得到：1:5:6或2:1:3。所以參加該反應的三者質量比是2:1:3。
（2）丙學生實驗中，a和b的比值。剩余A時：a =7.52g，b =1.48g。剩余B時：a =2.96g， b =6.04g。
8．
（1）碳酸鈉mol
（2） mol； mol。
化學方程式教學設計11
教學目標
知識目標
在理解化學方程式的基礎上，使學生掌握有關反應物、生成物質量的計算;
通過有關化學反應的計算，使學生從定量角度理解化學反應，并掌握解題格式。
能力目標
通過化學方程式的計算，培養學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。
情感目標
通過有關化學方程式的計算，培養學生學以致用、聯系實際的學風，同時培養學生認識到定性和定量研究物質及其變化規律是相輔相成、質和量是辨證統一的觀點。
教學建議
教材分析
根據化學方程式進行計算，對初學者來說應嚴格按照課本中的五個步驟方法和書寫格式來進行計算。即①設未知量;②根據題意寫出配平的化學方程式;③寫出有關物質的式量，已知量和未知量;④列比例，求解;⑤答題。這樣做可以養成良好的學習習慣。
解這種題要求對化學計算題里有關化學知識有一個清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學方程式，如果化學方程式中某個物質的化學式寫錯了，或者沒有配平，盡管數學計算得很準確，也不會得到正確的結果。可見正確書寫并配平化學方程式是順利解答化學方程式計算題的關鍵要素。
化學計算題是以化學知識為基礎，數學為工具多學科知識的綜合運用。它不僅要有化學學科的思維方法，還應有扎實的數學功底。
解有關化學方程式的計算題，首先要認真審題，明確要求什么，設未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學變化用化學方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進行。同時要k服心理上的不良因素，不要懼怕化學計算，要相信自己。基礎不好的同學要先做些簡單的有關化學方程式的計算題，逐漸體會將數學的計算方法與化學知識有機結合的過程。然后再做較難的題目。基礎好的同學應具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關化學方程式計算題，較易的題目是運用數學的列比例式，解一元一次方程的知識，即設一個未知量，一個等式關系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識。計算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現在如何設好多個未知數以及找出這些未知數之間"量"的關系式。總之，要根據自己的化學知識和數學知識水平，加強化學計算的訓練，以求達到熟練掌握解化學計算題的思路和方法。
教法建議
本節只要求學生學習有關純物質的計算，且不涉及到單位的換算。計算是建立在學生理解化學方程式含義的基礎上的，包括用一定量的反應物最多可得到多少生成物;以及含義的基礎上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應物。所以在教學中要將化學方程式的含義與計算結合起來。
化學計算包括化學和數學兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數學是化學計算的工具。要求學生對涉及的有關化學方程式一定要掌握，如：化學方程式的正確書寫及配平問題，在教學中教師要給學生作解題格式的示范，通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養學生按照化學特點進行思維的良好習慣,進一步培養學生的審題能力、分析能力和計算能力，同時使學生認識到定量和定性研究物質及變化規律是相輔相成的，質和量是統一的辨證觀點。本節課可采用講練結合、以練為主的方法，調動學生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養思維能力，加深對化學知識的認識和理解。
教學設計方案
重、難點：由一種反應物(或生成物)的質量求生成物(或反應物)的質量
教學過程：
引入：化學方程式可以表示為化學反應前后物質的變化和質量關系。那么，化工,農業生產和實際生活中，如何通過質量關系來計算產品和原料的質量,充分利用，節約能源呢?本節課將要學習根據化學方程式的計算，就是從量的方面來研究物質變化的一種方法。
投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的'化學方程式______________________。寫出各物質之間的質量比________________________，敘述出各物質之間質量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________k二氧化硫。1.6k硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________k二氧化硫，同時消耗氧氣的質量是__________k。
討論完成：
S+O2點燃SO2
323264
每32份硫與32份氧氣完全反應,必生成64份二氧化硫。
32k64k
1.6k3.2k
學生練習1：寫出磷完全燃燒的化學方程式__________________________。計算出各物質之間的質量關系_____________。現有31k白磷完全燃燒,需要氧氣__________k，生成五氧化二磷_________k。
小結：根據化學方程式，可以求出各物質間的質量比;根據各物質之間的質量比，又可由已知物質的質量，計算求出未知物質的質量,此過程就為化學方程式的計算。
板書：第三節根據化學方程式的計算
投影：例2加熱分解11.6k氯酸鉀,可以得到多少k氧氣?
板書：解：(1)根據題意設未知量;設可得到氧氣質量為x
(2)寫出化學方程式;2KClO3Δ2KCl+3O2↑
(3)列出有關物質的式量和已知量;未知量24596
11.6kx
(4)列比例式,求未知量245/11.6k=96/x
x=96×11.6k/245=4.6k
(5)答：答:可以得到4.6k氧氣.
學生練習，一名同學到黑板上板演
投影：
學生練習2：實驗室要得到3.2k氧氣需高錳酸鉀多少k?同時生成二氧化錳多少k?
練習3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6k，需氧化銅多少k?
分析討論、歸納總結：
討論：1.化學方程式不配平,對計算結果是否會產生影響?
2.化學方程式計算中,不純的已知量能帶進化學方程式中計算嗎?
投影：例三12.25k氯酸鉀和3k二氧化錳混合加熱完全反應后生成多少k氧氣?反應后剩余固體是多少k?
學生練習：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。
出題類型(1)已知反應物的質量求生成物的質量
(2)已知生成物的質量求反應物的質量
小結：根據化學方程式計算要求
化學方程式要配平
需將純量代方程
關系式對關系量
計算單位不能忘
關系量間成比例
解設比答要牢記
板書設計：
第三節根據化學方程式的計算
例2.加熱分解11.6k氯酸鉀,可以得到多少k氧氣?
解:(1)根據題意設未知量;設可得到氧氣質量為x
(2)寫出化學方程式;2KClO3Δ2KCl+3O2↑
(3)列出有關物質的式量和已知量;未知量24596
11.6kx
(4)列比例式，求未知量245/11.6k=96/x
x=96×11.6k/245=4.6k
(5)答：可以得到4.6k氧氣.
小結：根據化學方程式計算要求
化學方程式要配平
需將純量代方程
關系式對關系量
計算單位不能忘
關系量間成比例
解設比答要牢記
化學方程式教學設計12
一、分析教材
1、教學內容
本節課是人教版九年級化學上冊第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》。
教材以木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳和氫氣與氧氣反應生成水為例，講解了書寫化學方程式的兩條原則：一是要以客觀事實為基礎；二是要遵守質量守恒定律。再以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，介紹書寫化學方程式的三個步驟，在這三個步驟中以化學方程式的配平最為關鍵。教材始終以質量守恒定律作為理論指導，也是化學方程式配平的理論基礎。此外教材還介紹了一種比較簡單的配平方法—最小公倍數法。
2、教材地位和作用
從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號，化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構成了九年級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。
3、教學目標分析
根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本節課的教學目標為：
<1>、知識與技能
①理解化學方程式的書寫原則。
②掌握化學方程式書寫步驟，初步學會配平化學方程式的方法。
<2>、過程與方法
通過觀察比較，培養學生的觀察能力；通過討論，培養學生總結歸納知識的能力；通過活動與探究，培養學生學習應用化學知識和化學工具的習慣和能力；通過游戲與練習，增強對所學知識的記憶和理解，鞏固和掌握。
<3>、情感態度與價值觀
激發學生學習化學，探索化學知識的興趣，培養學生思維的有序性和嚴密性，以及尊重客觀事實，實事求是的科學態度。
4、教學重難點及關鍵
根據教學大綱，教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為，正確書寫化學方程式，難點是化學方程式的配平。教學關鍵是創設恰當的情景，組織好活動與探究，突出學生在教學活動中的主體地位。
二、學情分析
化學方程式的書寫，本來不是難以理解的知識和難以掌握的技能，但往往會成為初中學生學習化學的難點，主要是學生對元素符號、化學式的書寫尚未學好，基礎知識還不扎實時學習化學方程式的書寫，就有一定的困難。
三、教法、學法指導
【教法指導】
根據學生現有的知識和能力水平，結合教材，考慮到學生在書寫化學方程式可能會出現的錯誤（如化學式寫錯、沒配平、未標條件、箭頭使用不當或遺漏等），本節課主要采用以學生的活動探究為主線，結合使用談話法，歸納分析法、討論法、實驗法、練習法以及多媒體輔助教學法。在整個教學過程中，讓學生在“想一想，猜一猜，試一試，練一練，議一議，做一做”的教學流程中不知不覺地獲取新知識，并充分運用多媒體輔助教學，突出重點，突破難點，激發學生的求知欲望，提高課堂效率。
【學法指導】
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課我充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
四、教學過程
一、導入新課
［思考］PO2《如何正確書寫化學方程式》教學設計P2O5,這個式子能不能稱為化學方程式？
［思考］怎樣才能使它成為符合質量守恒定律的化學方程式呢?
［引入新課］僅僅寫出反應物、生成物以及反應條件并不能表示一個化學方程式，這僅僅完成了書寫化學方程式的第一步。那么如何才能正確地書寫化學方程式呢?本節課我們就來學習這方面的知識。
二、推進新課
1、化學方程式的書寫原則
［提問］大家可能都聽說過，前幾年有些別有用心的人宣揚“水變燃油”。想一下水可能變成燃油嗎?
［分析］剛才同學們提出了自己對“水變燃油”這個問題的'不同看法，水到底能不能變為燃油呢?答案當然是否定的，無論什么樣的反應條件，水都不可能變為燃油。這個問題說明一個化學反應不是隨隨便便發生的，而是以客觀事實為基礎的，絕不能憑空想象。
［過渡］化學方程式是用來表示化學反應的，既然化學反應的發生不是憑空想象，必須遵守客觀事實，那么化學方程式的書寫也應該遵守一定的原則。化學方程式的書寫應該遵守什么樣的原則呢?
2、化學方程式的配平
［提問］在下面這個方程式中，等號兩邊各原子的種類與數目相等嗎?
CO2《如何正確書寫化學方程式》教學設計CO2
［追問］所有的化學方程式都是這樣簡單嗎?H2O2→H2O這個反應呢?
［總結］可見，這樣的式子不能稱為化學方程式。它不遵守質量守恒定律。若要使式子兩邊每一種元素的原子總數相等，就需要在式子兩邊的化學式前面配上適當的化學計量數，這個過程稱為化學方程式的配平。
［閱讀］請同學們閱讀課本，了解一下H2O2→H2O這個式子是如何在式子兩邊的化學式前面配上適當的化學計量數使之遵守質量守恒定律的。
［說明］若化學式前配的化學計量數為“1”，則“1”省略不寫。
［總結］由此可見，化學方程式的配平就是在式子兩邊的化學式前面配上適當的化學計量數，使式子兩邊每一種元素原子的總數相等，遵守質量守恒定律。
3、化學方程式的書寫步驟
［過渡］那么，書寫一個化學方程式要經過哪些步驟呢?
［閱讀］請同學們閱讀課本上以磷燃燒生成五氧化二磷為例所講的有關化學方程式的書寫，并對書寫步驟進行總結。
［總結］剛才同學們根據課本內容總結出了書寫化學方程式的步驟，我們現在再以電解水生成氫氣和氧氣這個反應為例來歸納書寫化學方程式的步驟。
（1）“寫”。根據實驗事實在短線左邊寫出反應物的化學式，右邊寫出生成物的化學式，不只一種物質的用“”連接。H2O——H2O2
（2）“配”。在式子兩邊的化學式前配上適當的化學計量數，使短線左右兩邊達到原子的種類相同，數目相等，符合質量守恒定律。2H2O→2H2O2
［說明］切記決不能改變化學式右下角的數字，所配化學式前邊的化學計量數應是最簡整數比。
［補充］配平化學方程式的方法很多，由于我們初學化學方程式，知識基礎較少，所以只介紹最常用的配平方法。如上式采用的是觀察法，即通過觀察得出在H2O和H2前面各配一個“2”，此式子就配平了。另外還有一種比較簡單又比較常用的方法——最小公倍數法。磷燃燒的化學方程式就采用了此種配平方法。
PO2——P2O5，式子左邊氧原子的個數為2，右邊氧原子的個數為5，兩數的最小公倍數為10。因此，在O2前面配上5，在P2O5前配上2，得到P5O2——2P2O5，式子右邊磷的原子數為4，左邊為1，因此在P的前面配上4。4P5O2點燃2P2O5，這時式子兩邊各原子的種類和個數就相等了。
（3）“注”。注明反應發生的條件。2H2O《如何正確書寫化學方程式》教學設計2H2↑O2↑，通電就是該反應的條件。
［補充說明］
①“加熱”是最常用的化學反應條件，“加熱”用符號“△”表示。
②若反應進行只需1個條件，就把此條件寫在短線上方，若需2個或多個條件，則分開寫在短線上、下兩方。如：《如何正確書寫化學方程式》教學設計
（3）只有生成物中有氣體時（反應物中沒有氣體），在氣體物質的化學式右邊標注“↑”。
（4）溶液中的反應，只有生成物中有難溶的固體物質時（反應物無不溶性固體），在固體物質的化學式右邊標注“↓”。
［小結］書寫化學方程式的步驟。即一寫二配三標明，最后短線變等號。
［回答］不能稱為化學方程式，因為它不遵守質量守恒定律。
［交流討論］
學生甲：可能，只要有適當的反應條件就行。
學生乙：不可能，若水能變成油那豈不太容易了，油還能賣那么高的價錢嗎?我們還需再為油的問題而發愁嗎?
學生丙：不可能，水是由氫元素和氧元素組成的，而油中肯定有碳元素，水怎么能出現碳元素呢?
［閱讀］請大家閱讀教材上有關化學方程式的書寫原則，并進行歸納總結。
［總結］化學方程式反映化學反應的客觀事實。因此，在書寫化學方程式時必須遵守兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎，絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質和化學反應；二是要遵守質量守恒定律，等號兩邊各原子的種類與數目必須相等。
［回答］原子種類相等，等號兩邊都有C、O兩種原子；原子個數也相等，C原子都為1個，O原子都為2個。
學生交流
［回答］這個反應，等號兩邊原子的種類相等，都為H、O兩種原子，但原子的個數不等。如O，等號前有2個O原子，等號后只有1個O原子，而且原子總個數也不相等，等號前共有4個原子，等號后共有3個原子。
［回答］在H2前配上一個數字2，在O2前配上一個數字1(不寫出)，在H2O前配上一個數字2，式子兩邊每種原子的個數就相等了，這時得到的就是一個遵守質量守恒定律的化學方程式了。即：2H2O2《如何正確書寫化學方程式》教學設計2H2O
［回答］書寫化學方程式有如下步驟：
（1）根據實驗事實，在式子左右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，中間用短線或箭頭聯結，如：PO2——P2O5
［強調］若反應物和生成物不是一種物質，是二種或多種物質，則用“”將反應物或生成物加以聯結。
（2）配平化學方程式并進行驗證檢查，如：4P5O2——2P2O5
（3）標明化學反應發生的條件，并把短線改成等號。即：4P5O2《如何正確書寫化學方程式》教學設計2P2O5
熟練掌握化學方程式的配平步驟。
學生試著配平并掌握最小公倍數法（找出短線兩邊出現次數較多、原子數目變化較大的原子的最小公倍數）
思考并理解
通過問題的引入學生很快掌握什么樣的式子是化學方程式。激發學生的求知欲望。順利引入新課。
由一個無知的設想讓學生明白科學必須以事實為基礎。更進一步激發學生的學習興趣。
步步推進提出化學方程式的理論基礎。讓學生明白化學方程式的書寫要以客觀事實為依據。
通過師生、生生間的交流，學生敢于發表自己的觀點，善于傾聽別人的意見，掌握化學方程式的配平方法的多樣性，啟迪學生解決問題時方法不是唯一的。
培養學生歸納，總結知識的能力。
將所學知識趁熱打鐵的綜合應用，讓老師了解學生掌握知識的情況。學生親自動手提高學生參與活動的積極性。
特別強調為正確書寫化學方程式作鋪墊。
授之以魚不如授之以漁。方法最為關鍵。
補充知識為后續學習打下牢固的基礎。
總結使學生得到提升。
達標檢測
典例剖析
例1下列化學方程式中，正確的有（）
《如何正確書寫化學方程式》教學設計
【解析】以上六個化學方程式都有錯誤。
①中，生成物的化學式應是Fe3O4，寫成FeO2不符合客觀事實。
②中，氧氣化學式應寫為O2。
③中，等號兩邊并不相等，應配平為2MgO2《如何正確書寫化學方程式》教學設計2MgO。
④中，缺少反應條件“點燃”，又O2為氣體，所以SO2后面的“↑”去掉。
⑤中，等號兩邊并不相等，應配平《如何正確書寫化學方程式》教學設計。
⑥中Cu(OH)2是沉淀，應在后面加上“↓”。
【答案】D
例2鎂是一種很活潑的金屬，點燃后，它既能在氮氣中燃燒，也能在二氧化碳中繼續燃燒。已知鎂在氮氣中燃燒，化合成一種物質，其中氮元素的化合價是-3價；鎂在二氧化碳中燃燒，生成黑色炭粒和一種金屬氧化物。試寫出上述兩個反應的化學方程式。鎂和氮氣在點燃條件下反應：。
鎂和二氧化碳在點燃條件下反應：。
【解析】根據題意，鎂在氮氣中燃燒發生的是化合反應，生成物只有一種，化學式為Mg3N2；鎂在二氧化碳中燃燒，生成物的元素種類與反應物相同，Mg、C、O三種元素組成的金屬氧化物為MgO，另一種黑色炭粒化學式為C。
【答案】3MgN2《如何正確書寫化學方程式》教學設計Mg3N22MgCO2《如何正確書寫化學方程式》教學設計C2MgO
強化訓練掌握新知。
通過近年的中考題訓練，加深學生對書寫化學方程式的理解，同時也對中考中關于化學方程式書寫的考查有初步了解。
課堂小結
［提問］通過今天的學習，你們有哪些收獲？
［小結］通過本節課學習，我們知道了書寫化學方程式的原則和步驟，及書寫化學方程式應該注意的事項，也能夠寫出正確的化學方程式了。化學方程式的書寫要遵守實驗事實，只有實際上存在的反應我們才能去寫，決不能憑空想象，隨意臆造一些事實上不存在的反應。
課后作業
完成練習冊中本課時對應的作業。
板書設計
課題2如何正確書寫化學方程式
1、化學方程式的書寫原則
（1）必須以客觀事實為基礎；
（2）遵守質量守恒定律。
2、化學方程式的配平
3、化學方程式的書寫步驟（1）寫（2）配（3）標
化學方程式教學設計13
教學目標
知識目標
學生理解化學方程式在“質”和“量”兩個方面的涵義，理解書寫化學方程式必須遵守的兩個原則；
通過練習、討論，初步學會配平化學方程式的一種方法——最小公倍數法；
能正確書寫簡單的化學方程式。
能力目標
培養學生的自學能力和邏輯思維能力。
情感目標
培養學生實事求是的科學態度，勇于探究及合作精神。
教學建議
教材分析
1.化學方程式是用化學式來描述化學反應的式子。其含義有二，其一可以表明反應物、生成物是什么，其二表示各物質之間的質量關系，書寫化學方程式必須依據的原則：
①客觀性原則—以客觀事實為基礎，絕不能憑空設想、隨意臆造事實上不存在的物質和化學反應。
②遵守質量守恒定律—參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和，書寫化學方程式應遵循一定的`順序，才能保證正確。其順序一般為：“反應物”→“—”→“反應條件”→“生成物”→“↑或↓”→“配平”→“＝”。
2.配平是書寫化學方程式的難點，配平是通過在化學式前加系數來使化學方程式等號兩邊各元素的原子個數相等，以確保遵守質量守恒定律。配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數法。
3.書寫化學方程式
為了能順利地寫出反應物或生成物，應力求結合化學方程式所表示的化學反應現象來記憶。例如，鎂在空氣中燃燒。實驗現象為，銀白色的鎂帶在空氣中燃燒，發出耀眼的強光，生成白色粉末。白色粉末為氧化鎂（），反應條件為點燃。因此，此反應的反應式為
有些化學方程式可以借助于反應規律來書寫、記憶。例如，酸、堿、鹽之間的反應，因為有規律可循，所以根據反應規律書寫比較容易。例如酸與堿發生復分解反應，兩兩相互交換成分，生成兩種新的化合物—鹽和水。以硫酸跟氫氧化鈉反應為例。反應方程式為：
教法建議
學生在學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，知道了一些化學反應和它們的文字表達式后，結合上一節學到的質量守恒定律，已經具備了學習化學方程式的基礎。
本節教學可結合實際對課本內容和順序做一些調整和改進。注意引導學生發現問題，通過獨立思考和相互討論去分析、解決問題，創設生動活潑、民主寬松又緊張有序的學習氣氛。
教學時要圍繞重點，突破難點，突出教師主導和學生主體的“雙為主”作用。具體設計如下：
1、復習。舊知識是學習新知識的基礎，培養學生建立新舊知識間聯系的意識。其中質量守恒定律及質量守恒的微觀解釋是最為重要的：化學方程式體現出質量守恒，而其微觀解釋又是配平的依據。
2、概念和涵義，以最簡單的碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應為例，學生寫：碳+氧氣―→二氧化碳，老師寫出C+O2—CO2，引導學生通過與反應的文字表達式比較而得出概念。為加深理解，又以S+O2—SO2的反應強化，引導學生從特殊→一般，概括出化學方程式的涵義。
3、書寫原則和配平（書寫原則：1.依據客觀事實；2.遵循質量守恒定律）。學生常拋開原則寫出錯誤的化學方程式，為強化二者關系，可采用練習、自學→發現問題―→探討分析提出解決方法―→上升到理論―→實踐練習的模式。
4、書寫步驟。在學生探索、練習的基礎上，以學生熟悉的用氯酸鉀制氧氣的化學反應方程式書寫為練習，鞏固配平方法，使學生體會書寫化學方程式的步驟。通過練習發現問題，提出改進，并由學生總結步驟。教師板書時再次強化必須遵守的兩個原則。
5、小結在學生思考后進行，目的是培養學生良好的學習習慣，使知識系統化。
6、檢查學習效果，進行檢測練習。由學生相互評判、分析，鼓勵學生敢于質疑、發散思維、求異思維，以培養學生的創新意識。
布置作業后，教師再“畫龍點睛”式的強調重點，并引出本課知識與下節課知識的關系，為學新知識做好鋪墊，使學生再次體會新舊知識的密切聯系，鞏固學習的積極性。
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