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聽《揠苗助長》有感
聽《揠苗助長》有感1
最近，聽了幾次課，聽了兩節(jié)《揠苗助長》，分別是金老師和曹老師的。他們各有千秋。
金老師的課比較完整而深入。從基礎(chǔ)的生字、詞語，到重點句的理解，再到道理的解釋，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。生字的教學(xué)：“焦”，從火燒理解著急的程度。農(nóng)夫的動作、心情的變化不僅推敲關(guān)鍵詞，還配以圖畫，讓學(xué)生理解，并結(jié)合感情朗讀，感悟農(nóng)夫的心理。最成功的地方就是道理這一塊。首先，讓學(xué)生說出禾苗是怎么生長的，“而農(nóng)夫呢？”“所以他違反了禾苗的……”學(xué)生接出來“生長規(guī)律。”于是道理就自然地點出來了，道理知道了還要內(nèi)化，于是老師有通過讓學(xué)生扮演農(nóng)夫和兒子進行對話來練習(xí)來講講道理。金老師又不滿足于能夠講道理，他又講到生活中的例子，讓學(xué)生更加深刻地理解不能急于求成，不能違反規(guī)律的道理。
曹老師的特點就是細致。不管是字詞的推敲，還是對學(xué)生的評價，都是精致而巧妙的。他對這個故事的分析幾乎是一字不：自讀，指名讀，“讀得非常流利，如果聲音再響亮一點就更好了”，再請學(xué)生讀，“老師從你的`話中聽出來禾苗長了一點，”再讀，“老師感覺你讀出來的禾苗沒有長。”問到“精疲力盡”什么意思時，老師問了下你是怎么知道的“哦，查詞典知道的，這是一個好方法。”正好教導(dǎo)了學(xué)生查詞典的需要。唯一的缺點就是道理講的不夠，似乎重點都放在故事上，分析完故事還要求學(xué)生復(fù)述，而忽視了道理的重要性。其實我覺得寓言的學(xué)習(xí)目的就是懂道理。故事的細致分析需要，但也是為道理做鋪墊的，如果沒有讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟道理，故事復(fù)述得再生動，也是沒有到達目的地，盡管路上是一步一個腳印。
聽《揠苗助長》有感2
昨天去中華路小學(xué)，除了聽了一節(jié)《安塞腰鼓》外，還到潭秋校區(qū)聽了一節(jié)語文課，是由學(xué)校王校長執(zhí)教的三年級的課文《揠苗助長》。這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像王老師這樣教。
聽完課后，我就一個感受想說：“佩服。”
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之一，能這樣身體力行地參加活動，是我沒有想到的。我想，很多領(lǐng)導(dǎo)都沒有這樣的勇氣。這樣的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是老師們真正喜愛的一種類型吧。
更讓人折服的，并不是王校長的特殊身份，而是他的課。可以說，聽那么多的展示課，優(yōu)質(zhì)課，我覺得這節(jié)課才是真正的本色課堂，原汁原味。王校長的課堂上，可以親切的對學(xué)生說：“很不好意思，我還不知道你的`名字。”可以在學(xué)生沒有弄懂老師的意識的時候，不急不躁地拍拍手，再對學(xué)生說：“請大家自由的練習(xí)讀讀這段文字，好嗎？”可以在下課鈴聲響起的時候，停下自己還沒有講完的內(nèi)容，從容的收場。這是許多競賽課，展示課中所不能見到的。
最讓人佩服的，是課堂教學(xué)的扎實與有效。課堂上，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”二字層層遞進，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學(xué)生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
我想，只有真正走進教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，才有這樣的才華，讓課堂成為學(xué)生成長的樂園；只有真正走進教學(xué)的老師，才有這樣的智慧，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。
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