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            《獻給老師的歌》教學設計

            時間:2024-04-11 10:01:21 教師 我要投稿
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            《獻給老師的歌》教學設計

              作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編精心整理的《獻給老師的歌》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            《獻給老師的歌》教學設計

            《獻給老師的歌》教學設計1

              學習目標:

              1. 嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。

              2. 用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。

              3. 用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。

              學習重點:

              嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情

              學習難點:

              用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。

              學習過程:

              一、 揭題引入。

              出示: 一塊黑板

              大半生的戰場

              一根教鞭

              點種桃李滿園

              一杯清茶

              淡淡的苦,淡淡的甜

              猜猜這首詩是寫給誰的?你們怎么猜出來的?(板書課題:獻給老師的歌)

              (根據兒童喜猜的心理特點,激發他們的學詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)

              二、 看圖說詩。

              1.出示四幅圖畫:①老師在課堂上課;②老師在辦公室辦公;③老師給后進生補課;④老師走進了小朋友的家;⑤老師和我們一塊做游戲。

              2、 引導看圖說話。圖畫上畫的是什么,請用一句話表現出來,要求說得跟別人不一樣。

              3、 句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。

              (運用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前,喚醒了學生已有的回憶,接著鼓勵學生用個性化的言語表現畫面,并相機引導形成詩歌語言,在此過程中促進思維的“詩化”,學生在創造中感悟到什么是“詩”的語言。)

              三、選擇填詩。

              在我的讀書生涯中有這么一位老師,(穿插講解我們之間感人的故事)教師節就要來臨,請大家幫助我做完一首詩獻給他。

              出示:

              如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語

              堆壘起來 匯在一起

              那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪

              雪山 映照他純潔的情懷 小溪

              如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路

              栽到土里 連成直線

              那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途

              林木 旅途

              咱們選擇其中一小節填寫詩句,準備獻給我的那位年長的.老師

              三、 創作組詩。

              1、 引導:我們可以把老師比作——(根據學生的回答板書或學生上講臺書寫)

              板書:一輪太陽

              一面鏡子

              指南針

              鋪路石

              老黃牛

              設計師

              2、 為什么這樣比?看三分鐘內誰寫的多。

              3、 反饋交流評價。

              4、 把散亂的內容拼成組詩。

              (組合創詩的設計,極具開放性,能大大激發學生的創造欲望,促使學習個體充分調動聯想與想象,用“詩性”的言語發表自己的見解。 組合詩時,合作者必須考慮前后內容是否相連,朗讀起來是否合拍等,對于培養學生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)

              四、 多元解詩。

              1、 出示:如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土

              粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁

              你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘

              照亮了步步前進的路途 播種下串串瑰麗的希望

              如果黑板是遼闊的海洋

              粉筆就是層層雪白的浪花

              那后跟追逐前浪的濤聲

              講述著一個永恒的童話

              2、 自由解讀詩,如果覺得自己已學懂了可以上講臺做解詩的主人

              3、 由座位上的同學向解詩的主人發問。

              (教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命。設置多元解讀這個環節寬了學生的心理空間,刺激學習主體自身彈性思維的持續發展,促使他們不斷發現,不斷突破,不斷創造,以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰性極強,相信學生為了成為“擂主”,會調動所有感官去品詩。)

             六、總結學習

            《獻給老師的歌》教學設計2

              學習目標:

              嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情;用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩;從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

              學習重點:

              嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。

              學習難點:

              從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

              學習過程:

              一、揭題引入

              出示:

              一塊黑板

              大半生的戰場

              一根教鞭

              點種桃李滿園

              一杯清茶

              淡淡的苦、淡淡的甜

              這首詩是寫給誰的?你們怎么猜出來的?(板書課題:獻給老師的歌)

              (根據兒童喜猜的心理特點,激發他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感)

              二、看圖說詩

              1.出示五幅圖畫:①老師在課堂上;②老師在辦公室備課;②老師給后進生補課;④老師走進了小朋友的家;⑥老師和學生一塊做游戲。

              2.引導看圖說話。圖畫上畫的是什么?請用一句話表現出來,爭取說得跟別人不一樣。

              3.句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

              (運用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前,喚醒了學生已有的'記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現畫面,并相機引導形成詩歌語言,在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創造中感悟到什么是“詩”的語言)

              三、選擇填詩

              在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節就要來臨,請大家幫助我作完一首詩獻給他。

              出示:

              如果將他用過的粉筆

              堆壘起來

              那將是一座皚皚的雪山

              雪山映照他純潔的情懷

              如果將他寫過的評語

              匯在一起

              那將是一條涓涓的小溪

              小溪_____________

              如果將他用過的教鞭

              栽到土里

              那將是一片茂密的森林

              森林_______________

              如果將他走過的橋路

              連成直線

              那將是一條漫長的旅途

              旅途______________

              咱們選擇其中一小節填寫詩句,準備獻給我的那位可敬的老師。

              四、創作組詩

              1.引導:我們可以把老師比作——(根據學生的回答板書或學生上講臺書寫)

              一輪太陽____________

              一面鏡子____________

              指南針_____________

              鋪路石______________

              老黃牛______________

              設計師_______________

              2.為什么這樣比?看三分鐘內誰寫得多。

              3.反饋交流評價。

              4.把散亂的內容拼成組詩。

              (組合創詩的設計,極具開放性,能大大激發學生的創作欲望,促使學生充分調動想象力,用“詩性”的語言發表自己的見解。組合詩時,合作者必須考慮前后內容是否相連,朗讀起來是否合拍等,這對于培養學生思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有益處)

              五、多元解詩

              1.出示:

              如果黑板是深邃的夜空

              粉筆就是倏忽閃過的螢火

              你用心血凝成的光焰

              照完了步步前進的路途

              如果黑板是神奇的沃土

              粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁

              你用一生辛勤的耕耘

              播種下串串瑰麗的希望

              如果黑板是遼闊的海洋

              粉筆就是層層雪白的浪花

              那后浪追逐前浪的濤聲

              講述著一個永恒的童話

              2.擺擂臺自由解讀詩,如果覺得自己已學懂了,可以上講臺做解詩的小老師。

              3.由座位上的同學向解詩的小老師發問。

              (教育的本質回歸意味著尊重與發展個性生命。設置多元解讀這個環節拓寬了學生的心理空間,刺激學習主體自身彈性思維的持續發展,促使他們不斷發現,不斷突破,不斷創造,以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰性極強,相信學生為了成為“擂主”,會調動所有感官去品詩)

              六、總結學習

              學生談一談本節課的收獲。

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