教師個人反思
第一單元《解決問題》這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號的：2813=41。41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，2813-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22
列出的綜合算式需要加小括號的：2812=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-2812，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-2812，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，738=81；1912=31，3831=71；14-5=9，9×6=54；53=8，8×4=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
教師個人反思 篇1
在入職的兩個多月來，給我最深刻的感覺就是我的不足之處太多了。對于知識點來說，我已經有了一定的了解，而且也能夠根據學生的情況適當的調整教學任務。然而在教學技巧上，我還欠缺很多，需要向老教師學習的地方也有很多。總之，這一個月來我的收獲不少，發現的不足之處也很多，接下來我就把這一個月的教學工作，做一個簡單的分析。
一、進步之處
1、對學生的學習情況有了進一步的了解，能將教學計劃調整的更加適合大多數的學生。也讓大多數學生習慣了我的教學方式，并且愿意跟著我的腳步努力學習。
2、在聽了其他老師的課后，已經可以將一些好的教學習慣，運用到自己的課堂上。并能做到時刻關注學生的`動態，提醒學生認真聽課。
3、在上課的過程中，能更好的和學生互動，提高學生的學習主動性。
4、提出的問題也逐漸具有引導性，可以適當的啟發學生的思維，培養學生的思維習慣。
5、上完課后，能夠及時總結本堂課的得失，為下一節課的任務做準備。
二、存在的問題
1、教學過程中的語言不夠簡練，仍然會出現一些無用的廢話。
2、設計的問題仍然不夠具有啟發性，讓學生在回答問題時，會感覺無從入手，在這一點上，還需多多向老教師學習。
3、要從學生的坐姿開始，培養學生的學習習慣，改掉一些毛病，尤其要重視答題的規范性和卷面的整潔度。
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