《走一步，再走一步》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《走一步，再走一步》評課稿1
因為已經聽過林老師的試教課，所以對教材比較熟悉，《走一步，再走一步》這篇文章是美國作家莫頓·亨特寫的。課文寫了亨特小時候跟著小伙伴去爬懸崖，在懸崖的石架上進退兩難，最后在父親的鼓勵指導下，走一步，再走一步，終于爬下了懸崖。這個故事告訴我們遇到困難要自己去克服，就像亨特那樣走一步，再走一步，積小勝為大勝，從而獲得成功。今天又再次領略了林老師的風采，感受頗深。
一、設計精心。
課堂伊始，林老師精心挑選了一個與我們的課文內容緊緊相連的故事（亨特在二戰時期，孤身一人駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務，成為孤膽英雄）作為導入。一下子激起了學生的.興趣，都想迫切了解為什么亨特能成為孤膽英雄，小時候那次經歷到底是怎樣的，也為課文的感悟打下了伏筆。接著學習了亨特“歷險”和“脫險”的部分，這兩個部分是文章的重點。林老師在教學“歷險”時讓學生劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，體驗我陷入險境的心情（因為心理描寫是本課的一個寫作特點）。在交流時，讓學生自己去感悟，并適時地進行朗讀指導，讓學生更好的體會到亨特此時的恐懼、無助、絕望、迷惘、緊張等復雜的心理。在教學脫險時，緊緊抓住了父親的話，讓學生明白了現在面對的小懸崖，只要不著眼于巖石，走一步，再走一步，就能抵達目的地。那么對于我們的大人生來說，也是同樣，只要不害怕困難，積小勝成大勝，就能獲得成功。最后在一位殘疾人寫的詩中結束整堂課的教學，通過對這首詩歌的朗讀，再一次讓學生深深地體會到了“萬水千山，只源于最初的那一步”。
二、注重細節。
林老師在教學時注重細節。比如：兩個“啜泣”，“為什么不直接寫我哭了，而寫我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是我自己？”而且在教學的同時不忘對學生進行閱讀和寫作的指導。比如：在讓學生講亨特這一段經歷時，不露痕跡的復習了歸納主要內容的方法。又如：在講亨特在石架上那種復雜的心理時，告訴學生亨特的心情都是通過心理描寫來表現的，這也是我們寫人、寫事時常用的一種方法。我想在林老師長期的熏陶之下，學生的讀寫能力一定會有所提高。
總之，林老師的這堂課給了我很大的啟發。
《走一步，再走一步》評課稿2
王老師所執教的這節課授課的整體思路是：導入—復述—課文解讀—感想啟示—人物評價—小結。
整體教學環節略顯拖沓，從人物分析這一角度讓學生討論很好，建議討論時可以讓學生據一些切身的例子，談談深切的體會。
從“探”字的解析到對課文作進一步的深入理解，這一環節的設計與中考緊密結合。
讓學生開放式的回答問題的同時，老師可設置較為具體的問法，比如：課文中主人公攀爬的“懸崖”和生活中的“懸崖”進行比較，落實到自己的生活經歷，討論對待困難、挫折的態度。
問題的`設置略多，可以稍加整合。比如：“我”為何去冒險？要一分為二地看待，分析人物時老師的提問環節可以省略。
課堂時間的把握，在鈴聲響過之后，不應將人物分析環節推出。建議：以教師小結、啟發來結束全課。
“情智課堂”更注重“情”的啟發和渲染，讓學生在“生活化的語文教學”中感受家長教育對孩子的重要性。
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