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《小音樂家揚科》教學實錄
《小音樂家揚科》教學實錄1
師：同學們，不同的地方有不同的語言，不熟悉的人很難聽懂。但有一種語言，全世界都能聽懂，你猜是什么？
生：（齊）音樂！
師：下面咱們來欣賞幾段音樂，看你們能否讀懂音樂的情感。
（課件播放第一段音樂）
師：邊聽邊告訴大家，這音樂帶給你什么感覺？
生：我覺得這音樂非常柔和，讓我感到心情舒暢。
（課件播放第二段音樂）
生：我感到這音樂很輕快、活潑。
（課件播放第三段音樂）
生：這音樂帶給我一種憂傷的感覺。
生：我覺得很凄涼。
師：同學們對音樂有這么強的感受能力，我真佩服你們。是的，音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不同的感受。這節課，我們將隨著小音樂家揚科一起去傾聽音樂、感受音樂。
（板書課題）
師：把課題讀一遍。
（生讀）
師：讀得真好！我發現同學們都已經認真地預習了課文，不少同學還在旁做了批注。我想你們對課文一定比較熟悉了，能根據課文內容把課題補充得更完整、具體嗎？
（課件出示：小音樂家揚科。）
生：小音樂家揚科悲慘死去。
師：你知道了揚科的悲慘結局，你是從哪知道的呢？
生：我是從課文的最后一個自然段知道的。
（生讀課文最后自然段）
師：是的，揚科死了，在揚科離開人世的時候，白樺樹都在為他鳴不平啊！這樣一個活生生的孩子，就這樣被殘忍地奪去了生命。
（課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹“嘩嘩”地響，在揚科的頭上不住地號叫。）
師：把這一段好好讀一讀。
（生自由讀）
師：如果配上音樂來讀這一部分內容，該選剛才我們聽的哪一段？
生：（齊）第三段。
（配樂全班讀）
師：同學們讀得多動情啊！你能讀懂此時此刻大自然音樂的情感嗎？用一兩字說出你此刻心里的感受。
生：凄涼。
生：悲！
生：慘！
師：這個字從你口中說出來特別震憾人心。
師：揚科死了，用響亮的聲音告訴大家，他為了什么而死？是什么樣的熱情讓他即使犧牲了生命也在所不惜？
生：為小提琴。
生：為音樂。
師：請你用“——”畫出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，邊讀邊評。
（同桌互讀互評）
師：同學們讀書的表情與聲音真讓我陶醉，能讓我分享你們收獲的喜悅嗎？
生：我覺得這一句最能表現揚科酷愛小提琴：小提琴的聲音多美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
（課件出示句子）
師：你感受到什么？
生：我感受到揚科很想要一把小提琴。
師：你真了解揚科。
生：我感受到小揚科非常渴望小提琴。
師：有多渴望？
生：渴望得要用自己的一切去交換。
師：例如是什么呢？誰能具體說說？
生：就像是生命。
師：說得好！我們就要這種渴望讀出來。誰想讀？
（生讀）
師：愿意幫他評評嗎？
生：我覺得她還不能把這種渴望之情讀出來，我想，我能讀得比她好。
（生讀）
師：我們也來幫他評評。
生：從他的朗讀中我感受到揚科對小提琴的渴望，我也想像他那樣讀，我還想請我的好朋友一起讀。
（生讀）
師：你們讀得這么好，能帶著我們全班同學讀一遍嗎？
生：能！
（生帶讀）
師：同學們還找到哪個句子是最能體現揚科酷愛小提琴的？
生：我覺得是這一句：他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但上有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。
（課件出示句子）
師：讀出問題是閱讀的最高境界，請同學們自己把這句讀一讀，看你讀出問題沒有？
生：“一股不可抗拒的力量”指的是什么呢？
師：誰來幫他解疑？
生：這股力量指的是揚科對音樂的愛。
師：同學們，生活中也有你不可抗拒的事情嗎？
生：我特別愛看書，書對我來說是不可抗拒的。
師：所以你的知識面特別廣，我們都感受到了。
生：我不可抗拒的是英語，我希望長大成為一個翻譯家。
師：多好的理想，祝愿你長大成為出色的翻譯家。
生：我喜歡打球，任何球類都喜歡。
師：你愛好真廣泛。當面對著這些喜歡的東西時，我們會——
生：想辦法去擁有。
師：那同學們能體會揚科此時的心情嗎？
生：想進又不敢進，怕被人發現。
生：想走又舍不得走。
師：最后——
生：對音樂的愛使他戰勝了恐懼，走了進去。
師：你們都說到揚科的心里去了，你們真是揚科的知音。同學們，我們就帶著這種感情把這個句子讀好，讀出揚科的'矛盾心情，讀出他對音樂的愛。
（生練讀）
（生讀）
師：你想請誰幫你評？
生：我想請陳曉蕾幫我評。
生：我能從李慧的朗讀中感受到揚科愛音樂的心情，但我想挑戰她。
（生讀）
師：你也把揚科的心情讀出來了，你說，我們班還有誰能把這種心情讀出來？
生：我想張文、孫遷、謝威望能把它讀好。
（生讀）
師：真是一群小朗讀家！我想女孩子的情感總是特別細膩的，我相信她們也能讀好。
（女生讀）
師：同學們，這是一個描寫揚科眼神的句子，而眼睛是心靈的窗戶，揚科的眼神已經告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常。請你把文中其它描寫眼神的句子找出來。
（生邊找邊劃）
師：來，咱們匯報一下。
生：我找到這一句：揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
生：我覺得是這一句：這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
生：還有這一句：揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被捉住的小鳥。（課件出示句子）
師：通過他的眼神，我們仿佛看到一個孤苦無依，對音樂執著不移的小揚科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。同學們，把揚科的眼神讀出來吧，讓我們所有聽課的老師都感受到小揚科就在我們身邊。喜歡怎么讀就怎么讀。讀好了就向四人小組交流你的感受。
（生讀，談感受）
師：把你的感受和大家交流吧，喜歡讀哪句，談哪句都行。
（生讀第一句）
生：我覺得揚科很小心，因為他是跪著的。
生：我也深深感受到揚科真是很喜愛這把小提琴。
師：是啊！這小提琴在他看來是那么貴重，就像是——
生：無價之寶。
師：現在，揚科就跪他日思夜想的小提琴前，他多么想把心里話告訴小提琴啊！于是，他情不自禁地伸出了手，他說——
生：小提琴啊小提琴，真高興我終于看到你了。
生：我多么想拿起這把小提琴來演奏一曲。
生：小提琴，我多么想擁有你啊！
師：同學們說得多好啊！仿佛你們就是小揚科。還想讀別的句子嗎？
（生讀第二句）
師：我們來個挑戰讀，誰認為自己讀得比上一個同學好的，馬上站起來讀，看誰讀得最好。
（生一個接一個讀）
師：你把揚科的眼神都讀活了，我相信你的感受一定很深，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，他會想什么呢？
生：他會想：管家會怎么處置我呢？
生：他想：他們會把我打死嗎？
師：多么可憐的小揚科，就像一只任人宰割的小鳥，誰能把最后一句讀好？
（生讀）
師：評一評自己讀得怎么樣？
生：我覺得自己沒把揚科的可憐和恐懼讀出來。
師：你想請誰讀給你聽？
生：我想請鄺煜奇讀。
（生讀）
師：果然是慧眼識英雄，我們也試著像他那樣讀。
（全班讀）
師：可憐的揚科多么凄慘，多么令人同情，他死了，我們都為他可惜，因為他是一個多么有音樂才華的孩子，一個可能會在將來享譽樂壇的音樂家，讓我們一起來感受他的音樂天賦吧。請同學們自由讀3——5自然段。思考：小揚科在哪里聽到哪些音樂？
（生自由讀）
生：揚科在樹林里聽到樹林在奏樂呢，噢咦，噢咦！田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
生：還有堆草料時，風吹得他的木杈嗚嗚作響；春天的傍晚，青蛙呱呱叫起來；甲蟲嗡嗡地叫。啄木鳥篤篤地啄樹干。
（課件出示）
師：多么美妙的大自然的旋律啊！如果配上音樂來讀這一部分內容，又該選剛才我們聽的哪一段？
生：第二段。
師：請大家用自己喜歡的方式讀，注意帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀得像一些。
（生配樂練讀）
師：你想讀哪句就讀哪句。
（生讀）
師：聽同學們讀書真是一種享受，能讓我也參與你們的朗讀嗎？
生：能！
師：好，咱們合作把它讀好，我來引讀。
（師生讀）
師：你能想像出揚科還聽到什么聲音嗎？
生：小鳥掠過天空的啾啾聲。
生：雨點滴答滴答的響聲。
生：村里老鐘撞擊的當當聲。
師：你們比揚科更懂音樂。想像一下揚科在聽這些大自然的樂曲時，有著怎么樣的眼神？
生：應該是充滿希望的。
生：有一雙充滿靈氣的眼睛。
師：可是，這么一個有音樂天賦的孩子，卻因為只摸了一下小提琴就被毒打至死，同一個人，同一雙眼睛，竟會落到如此慘局，此時此刻，相信你再讀這一句時，一定讀得更動情。
（課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。白樺樹“嘩嘩”地響，在揚科的頭上不住地號叫。）
（師生配樂讀最后一段。）
師：聽了你的朗讀，老師的心也碎了。白樺樹在號叫什么呢？
生：揚科，你死得真慘啊！
生：可惡的管家，你為什么要把揚科害死呢？
生：這么聰明可愛的小音樂家，為什么竟被毒打至死？
師：是啊，白樺樹在為揚科的慘死哀鳴啊！這是一個怎么樣的社會？竟然為了這個一件小事就可以隨便打死一個人？
生：這是一個黑暗的社會。
生：這是一個慘無人道的社會。
生：這是一個吃人的社會。
師：同學們，此時此刻你心里一定有很多話想說，請你把你最想說的一兩句話寫在課文的插圖旁，也可以結合我們的生活去寫，寫完后讀給你的同桌聽。
（生配樂自己寫）
師：愿意上黑板寫的同學也請上來寫。
學生板書：
真是天妒英才啊！
可憐，可憐，真可憐，揚科，你實在太可憐了！
如果我當時在你身邊，我會用自己的零用錢買一把小提琴送給你，讓你不置于被人打死。
我多么想請醫生把受傷的你醫治好，讓我們能聽你彈一首優美的小提琴曲。
師：同學們，把你所寫的話深情地讀出來吧！
（生配樂讀）
師：這節課，我們讀出了這個萬惡舊社會的罪惡，讀出了一個波蘭窮孩子的悲慘結局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會的毫無人性，分明要我們珍惜今天的生活，讓我們都記住這雙眼睛吧。在這里，我們為死去的小揚科獻上一首優美的小提琴曲，滿足他的企盼，也讓我們在優美的樂曲中結束這一課。同學可以邊聽音樂邊輕輕地走出課室。
《小音樂家揚科》教學實錄2
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?
生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學生想象、議論。)
師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的`，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚
科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優美的樂曲。
師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所 以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學生找詞，教師板書)
“誰在那兒”棗粗
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當時伙食間的情景。
學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚科，揚科哭了。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。
(學生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼揚科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?) 決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓” 更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。 (在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
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