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秦嶺淮河七年級歷史上冊《秦嶺—淮河分南北》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的秦嶺淮河七年級歷史上冊《秦嶺—淮河分南北》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標
（一）知識與技能
1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；
2．了解南北方人們的生活方式和生產方式的差異及其造成這些差異的原因。
（二）過程與方法
1．指導學生收集、分析南北方地區不同的生產特點和生活習俗等方面的資料；
2．引導學生觀察、閱讀、逐步發現問題并提出問題，并在此過程中培養學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；
3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；
4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；
5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。
（三）情感·態度·價值觀
1．力求教學內容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發，發現問題，激發學生對家鄉的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉的了解和熱愛之情；
2．感悟人類適應和改造自然環境的智慧和能力，樹立各地區文化多元性，尊重不同地區文化的價值觀；
3．樹立與人合作學習的精神。
二、教學重難點
1．重點：南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。
2．難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養學生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學策略
1．采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用情境創設法，融入生活元素，創設生活化的教學情境，激發學生學習的興趣，提高生活實踐能力。
3．教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。
4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯網等途徑調查南方和北方地區的氣候特征、生產特點和生活方式。
四、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
呈現課本P23頁兩封電子郵件的圖片，并提問：⑴找一找：閱讀了這兩封信，你感受到小紅和小明的家鄉有何差異？⑵想一想：為什么會有這么大的差異？
學生根據自己的經歷和想法進行回答。
激發起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊。
看一看：南北分界在哪里？
1．出示《中國的四大地理區域》圖，引導學生完成課本P22的活動題：⑴對照圖5—13和圖5—18，說說四大地理區域的地形和氣候特點。⑵你的家鄉位于哪一個地理區域內？
2．出示《中國的四大地理區域圖》和《秦嶺—淮河地區圖》，讓學生明確南方和北方的地理范圍及界限。
1．學生觀察地圖，并完成課本P22頁的活動題。
2．小組合作學習，⑴在圖上找出秦嶺和淮河，并說出它們和長江、黃河的位置關系。⑵結合圖片和課本知識說說南北方怎樣劃分的？⑶填出表格一。
主要地形單元主要氣候類型主要省級單位南方北方
培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。
說一說：南北差異在哪里？
呈現反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料，引導學生根據自己平時積累的知識和經驗說說南方、北方的不同。
1．欣賞圖片資料。
2．學生根據自己平時積累的知識和經驗說說南方、北方的不同。并完成表格二。
南方北方吃住行
3．完成課本P23頁的最后一個活動題。
引導學生學會從圖中獲取有關信息，知道日常生活對歷史與社會學科學習的重要性。
議一議：南北差異緣由是何？
1．根據說一說環節中的表格二，引導學生猜測引起南北方差異的緣由。
2．呈現圖5—32《1月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？⑵最高溫和最低溫出現在哪，南北最大溫差為多少？⑶哪條等溫線大致經過秦嶺—淮河一線？
3．呈現圖5—33《7月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少？南北最大溫差為多少？⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？
4．呈現圖5—34《中國年降水量的分布》，并提出下列問題：⑴讀圖，說一說南北方的降水量有何差異？⑵找一找哪條等降水量線比較接近秦嶺──淮河一線。
5．引導學生閱讀課本P25和圖5—35，并提出下列問題：⑴我國的南方水田區和北方旱作區的分界線大致經過什么地方？耕作制度有什么不同？水田區和旱作區各主要有什么農作物？⑵聯系我國南北方氣溫和降水的特點，說說氣溫和降水對我國農業生產及航運有什么影響？（用表格綜合）。
6．同時呈現表格二和表格三的內容，再次引導學生分析引起南北差異的緣由。
1．學生根據自己的生活經驗和積累的知識，猜測引起南北方差異的緣由。（氣候）
2．觀察、分析圖5—32，并回答問題。（答案略）
3．觀察、分析圖5—33，并回答問題。（答案略）
4．歸納南北方在氣溫上的特點。
5．觀察、分析圖5—34，并回答問題。（答案略）
6．閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問，填寫表格三。
耕地類型主要農作物耕作制度航運北方南方
7．仔細觀察已填寫的表格二和表格三，分析兩者之間的聯系，歸納引起南北差異的緣由。
8．小組討論，歸納秦嶺──淮河一線的地理意義。
引導學生對生活經驗的積累。
培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。
培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。
培養學生的讀圖能力和分析能力。
培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。
想一想：南北差異如何用？
以“南水北調”工程為例，分析南北差異的利用問題。
結合實例歸納南北差異的利用問題
培養學生學以致用的意識和能力。
課堂小結
1．根據板書進行小結。
2．同學們，經過本堂課的學習，你有哪些收獲？
學生回答。
談收獲，了解教學重點、難點的達成度。
五、板書設計
六、教學反思
1．成功之處
（1）本課是一節探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結論；并在此過程中培養學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現了“以人為本”的理念。
（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結和延伸課外，升華本節課的主題。
（3）本節課的教學注重從學生的生活經驗出發，密切聯系生活實際。注重對學生進行鄉土教育，培養學生愛鄉之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。
2．不足之處
（1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產生活場景，所以導致學生對南北差異的表現的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
（2）在教學內容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。
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