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            生物小組合作學習工作總結

            時間:2024-03-11 07:28:30 生物/化工/環保/能源 我要投稿
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            生物小組合作學習工作總結范文

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            生物小組合作學習工作總結范文

              學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程,改造為在教師教導下,全體學生積極主動參與教學,以學生為主體的探索性學習過程;把教學活動由重視教師講解課本知識,改造為更重視激發學生的學習欲望,好奇心,開發學生的學習潛能的過程;把教學活動中教師有至高無上的權威,改造為尊重學生的主體地位,為學生創造民主、平等、自由地學習環境,使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的過程。為此,筆者在近五年的初中生物教學中,采用小組合作學習的方式,不斷探索,取得了一些經驗。

              1、科學合理的分組

              課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創設主動學習的機會,不利于學生學習能力的形成,特別不利于后進生的教學。針對這一問題,我把每5人編為1組,分組根據學習內容和階段學習情況的需要,按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組或自愿結合編組,每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣,學生不再只面對教師,也可以面視同伴。在這樣的組織形式中,每個小組都是一個合作的群體,它為每位小組成員創設了均等的發表見解的環境,在小組合作學習的過程中,學生不僅可以從教師那里獲得知識和學習方法,而且通過同學間的討論交流,擴大了信息量,在學習交流中相互啟發,拓展了思維的深度和廣度,增強了學生廣收信息,主動探究的能力。

              2、創建民主和諧的氛圍

              面授式的課堂教學,學生面對授課的教師,往往自然而然地產生被動感,加之學生素質參差不齊,教師在教學過程中,往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生,而忽示了性格內向、語言表達能力不強的同學,從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。

              3、培養互助合作精神

              小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論,各抒己見,發表每個個體的主見,形成小組意見,又通過組際間的交流,綜合大家的意見,做出完整的、較理想的結論,使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量,自己與小組不可分割。在這無任何心理負擔的學習過程中,后進生在同學們的幫助和鼓勵下,形成自己的見解,也能得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐,我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現象,即使有些學生其它科目成績很差,但其仍對生物保持濃厚的興趣,并在課堂、課外活動、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中,小組成員互相幫助鼓勵的結果。

              4、鼓勵求異思維

              好奇心是初中生的天性,也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛圍中時,當他們以主人的身份投入學習時,他們的求異思維會異常活躍。例如,在"根的結構"實驗教學中,在回答"根毛區細胞的特點是什么?"時,有的小組回答:"有根毛的表皮細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的,提出問題是實際的,這時,不要馬上斷然否定這一結論,應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點,指出細胞核所在的位置,然后指導學生進一步觀察。

              5、激發競爭意識

              合理的在小組間引入競爭機制,可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分,生物知識的競賽,課外科技活動的展評等活動,極大的激發小組間的競爭意識,促進了學生積極主動地參與學習過程。例如,在《動物學》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中,我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環、呼吸系統、神經系統等內容進行比較,不限制所采用的形式,看哪個組又快又好的得出結論,學生們開動腦筋,采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較,采用的形式之多大大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果:即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜,在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論,所以同學們都很珍惜自己的勞動成果,在我采用列表方式進行總結時,許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入競爭機制后,小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步,在學習上,尖子生幫助后進生。在課外活動中,小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。

              通過小組合作學習方式的教學,不但使全體學生積極主動地參與教學全過程,把以往的面授式教學活動,改造為以學生為主體的探索性學習活動,而且激發了學生的學習欲望和好奇心,開啟了學生的創造精神和學習潛能,促進了學生主體性的充分發展。

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