小學語文小柳樹和小棗樹教材分析

小學語文小柳樹和小棗樹教材分析

　　CRG教材分析：

　　《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　學生分析

　　剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

　　設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。

　　小柳樹和小棗樹是各有所長、各有所短，教學中如何引導學生正確地理解教材蘊涵的價值取向呢？為了避免學生出現喜歡小柳樹，批判小棗樹的情況，讓學生從整體形象入手，反復讀課文。并通過給小柳樹和小棗樹打星這一形式，引導學生讀懂文本。既珍視學生的的獨特感受，又尊重文本的價值取向。學習目標：

　　1、通過自學交流認識8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學習用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、通過給小柳樹和小棗樹打“ ”，在朗讀中體會小柳樹的漂亮和驕傲，小棗樹的謙遜，善于發現別人的優點。

　　預設教學過程：

　　一、導入課題。

　　1、今天，老師給大家帶來了——小柳樹，一起跟小柳樹打個招呼吧！

　　2、老師還給大家帶來了——小棗樹，誰來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學習生字“棗”。

　　3、小柳樹和小棗之間發生了一個故事，快快打開課本看看吧！

　　二、初讀，整體感知課文。

　　1.視頻范讀課文

　　2.交流課文內容：課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，學習生字

　　1、齊讀課文，找出文中生字

　　2、小游戲：猜猜我是誰？認讀生字卡片，交流識字方法

　　3、摘紅棗：再次認讀生字

　　4、開火車朗讀詞語

　　四、學習課文

　　1.自由讀課文第2——4自然段，找找寫小柳樹“美”的句子，用橫線劃出來

　　2.交流寫小柳樹“美”的句子

　　3.指導朗讀描寫小柳樹的句子，體會小柳樹得意的神態

　　4.你想對小柳樹說什么？生交流討論。

　　五、指導書寫

　　1、觀察“思”、“淺”

　　2、說說寫這兩個字時需要注意什么

　　3、師范寫，生描紅

　　4、生書寫，師巡視

　　5、展示書寫

　　《小柳樹和小棗樹》教學反思：《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學的意義和在語文教學中的地位。本節課在設計上是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。在教學時，學生能以各種方式認識本課要求會認的生字，此外要對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。

　　在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，創造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中悟。讓學生在反復的朗讀中體會到了美，激發學生朗讀的興趣。

　　好習慣受益終生，在活躍的課堂氣氛下，我時刻關注學生的課堂行為，用一些簡單易記的口號提醒學生注意自己的坐姿和立好書本，同時書寫的過程中先引導學生分析字的結構，在此基礎上強調正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　課堂不足之處是對學生回答問題的評價不夠及時，特別是學生每朗讀完一部分，我都應該給學生一個正確而富有鼓勵性的評價，教師的評價應具引領、啟迪、關愛的作用，在潤物細無聲的點撥中讓學生明白怎樣才是更好，讓學生真正享受成功的感覺。這是我在今后的教學中要不斷努力的。