讀《李吉林與情境教育》有感

讀《李吉林與情境教育》有感(優選)

　　認真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的讀《李吉林與情境教育》有感，歡迎閱讀與收藏。

　　早上六點的鬧鈴響了，睜眼看看窗外漆黑一片，打開手機朋友圈都是新年的祝福。新年第一天，最好的打開方式就是跑步、讀書，靈魂與身體總有一個在路上，這是對生命的尊重。

　　在學校操場跑步的最大好處是相對安全，畢竟在這疫情流行的時候，有個獨立運動空間是多么幸福的一件事。操場東邊的臘梅花香不時沁人心脾，讓每一圈的跑步都有了一種享受。過去的一年，跑步速度慢了，跑步的天數也少了，許多時候還是自己的生活沒有規矩，放松了對自己的要求。惟愿新的一年能夠把運動當成每天的必要生活，心動不如行動。

　　閱讀就是閱己。這幾日重新閱讀李吉林老師的書，我也隨著書中的文字不斷地在回憶過去或者展望未來。作為一名一線語文老師，李吉林老師通過大量閱讀、大量實踐、大量寫作走出了情境教學—情境教育—情境課程的創新之路。我一直覺得專家就是專門做一件事的人家，正如李吉林老師一生就只做情境教育這一件事。人這一生，與其說你得到多少，還不如說你舍去了多少。普通人與名人之間缺的或許就是這份敢于舍去的勇氣。

　　李老師通過在語文里情境教學的成功，逐步在各學科開始探索情境教育。最終確定了情境教育的實施途徑為核心領域學科課程、綜合領域主題活動課程、源泉領域野外課程、銜接領域過渡課程。這個對應的是當下的第一二三課堂和幼小銜接，有時候教育的本質可能就在那里，很多的創新也多是殊途同歸，所以對我們而言守正也是一種傳新。

　　如何能讓這些情境課程落地生根呢？書中闡述了操作要以為：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑。美是情境教育的目標和形式，這也是所有課堂藝術的標準。人與人的本質差異還在于思維的差異，思維品質的培養無論在任何科目任何時間都是課堂的核心。教書是為了育人，“人非草木，孰能無情”，課堂上如何能激發學生積極的感情是情境教育的著力點。課堂上的美、思、情要依托兒童活動才能實現，不是教師單方面的滿堂灌或是滿堂問。