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（優選）《金色花》評課稿
作為一名人民教師，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《金色花》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
游小武老師執教的《金色花》這一課真正踐行了四讀自主學習法的教學模式，給人總體的印象就是自然：
一、導入自然。游老師以“與學生交朋友”的形式打開話題，點撥了母愛的純真，從而很自然地導入新課《金色花》的學習。在這自然的導入語中，又拉近了師生的距離，營造了和諧的教學氛圍，為本節課的學習奠定了“輕松溫馨”的感情基調。同時在這導語中又充分挖掘了學生的想象力，也為學習散文詩歌指引了方向。
二、教師教態自然。自然就是本色，就是真實。在整節課中，她上課所提的問題、說話的語氣都像是在與朋友聊天，沒有炫耀，沒有做作。讓學生和聽課的都非常輕松。
三、師生溝通自然。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象。“沒有溝通就沒有教學”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。游老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在評讀詩中的孩子是怎樣一個孩子時，有一學生說：“是想回報母愛的孩子。”游老師很自然地加以引發：“……讓我想起這兩句詩‘誰言寸草心，報得三春暉’”然后全班學生就齊誦《游子吟》這首詩。這就是有效的溝通，自然的溝通。
四、朗讀教學自然。葉圣陶說：“文字語言的訓練是訓練語感，而訓練語感的最好方法就是讀。”游老師確實做到了這一點，特別是詩歌教學更需要讓學生去讀，在讀中悟，在悟中讀。游老師打破了以往朗讀訓練的框框，而是讓學生想讀的時候訓練朗讀，同時讀的形式各種各樣，有個別讀，女生齊讀，聽讀，跟讀，游老師教得自然，學生讀得也自然。
五、體驗自然。當然，本節課還有一個亮點，就是讓學生在體驗文本情感后去體驗生活，調動起學生真實的親情感受。游老師設計“借物抒情，借詩寫詩”這一環節，從體驗文本轉入體驗生活，其過渡很自然。也體現了語文教學生活化。同時學生在模仿的詩句中又很有詩味如學生說：“母愛如雨，滋潤干涸的心靈（原句），母愛如風，扶摸著我的頭。”這使生活材料語文化。