閱讀《教師成長力》有感

閱讀《教師成長力》有感

　　當品味完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編幫大家整理的閱讀《教師成長力》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　近期，《教師成長力》共讀的內容里有，“興趣在知識本身不在知識之外”這個觀點激起我關注的興趣。

　　眾所周知，興趣是最好的老師。對一件事感興趣了，就會積極主動投入，過程中的困難與挑戰都不是問題，不會有懶惰懈怠的情緒，而且，還會把這種積極高漲的愉悅遷移到其他方面。可見，興趣的培養多么重要。在日常學習與生活中，為了激發孩子的興趣，也用過很多賞識的辦法，如語言表揚、手勢動作、表情、物質等形式。你是否發現，隨著年齡段的增長，這些鼓勵方式的效果呈遞減趨勢，越來越不好使不管用，隨之產生了習以為常、見怪不怪的狀態。新教育認為，脫離情境地賞識，往往流于膚淺，堅決反對賞識的簡化，堅決杜絕視賞識孩子為一種策略，一種手段，甚至是一種等待收回投資的交易。

　　最初，我認為多數教師的賞識疲于單調或敷衍，不能有效刺激孩子或引起關注。直到與“興趣在知本身不在知識之外”觀點的“遭遇”后，似乎才有了一些新的理解。蘇霍姆林斯基：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。表面現象屬于直觀的、感性的認識，更多的是一種客觀存在的信息。孩子們總停留在這個層面就會視疲勞，聽而不聞視而不見，甚至冷淡漠視，長期以往會失去對世間的敏感性，就會失去探索的興趣。

　　真正稱為“知識”那是人類發現的最有魅力、最偉大事物，它揭示了世間萬物的現象與事實的運行規律，各種事實之間的聯系與內部邏輯。知識本身就有著強大的魅力。獲取知識需要經歷感性到理性，再回到事實本身的過程，而且要在生活實踐中顯示出來時，才能被他們的心靈所感悟。

　　最近，我的小女兒（4歲），上了一節網課——物品分類（單一角度的分類），根據給出來的物品，按顏色、形狀、大小拾撿到指定箱子里。課中多次“你真棒”的鼓勵性語音重復著，孩子興致勃勃，饒有興趣。15分鐘課后，孩子很乖若有所思，好像還沉浸在課程中。一個多小時后，發現孩子把沙發墊整理在一起，自己的各種鞋，幾種皮球，幾輛玩具小車，幾輛自駕小車，幾個布娃娃，幾種玩具吊飾，幾種凳子，分別整理到一個個角落，忙的不意樂乎！孩子，你在干嗎？她快樂的爽亮回答：我在分類。學習了思維課二等分，隨時都在主動運用，吃水果、饹餅等單個物體，也有多個物體二等分，而是會經常提醒我們要“分成一樣的兩部分”。有一次吃飯，孩子對著一碗熟騰騰的八寶粥忙問我，“爸爸，這個二等分”，疏于家里人多，“先吃飯，吃完爸爸給你教”，孩子乖乖的吃起飯來，很遺憾，孩子再沒有主動提起這個問題。

　　相信孩子敏銳的眼光、獨特的理解。成為一個發現者并愿意展現出來是人的本性，知識本身就是興趣的源泉，而且是深入的內在的理性的長期的，會深深地刻在孩子的大腦里，成為孩子學習的好方法、動力源。

　　所以，為了學生的持續發展，深層次激發學生學習興趣，每科教師要積極主動用學科的知識去吸引學生，努力擴大學科知識背景，不斷提高學科的優勢，提升學科的價值，從而提升你的價值。

　　最后，用蘇霍姆林斯基的一段話共勉：“教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是冰山一角，滄海一粟。”