讀《余映潮談寫作藝術》有感

讀《余映潮談寫作藝術》有感

　　當細細品完一本名著后，你有什么體會呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的讀《余映潮談寫作藝術》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　依稀記得初中時妙趣橫生的周記交流課，兩節課連堂，兩個班合堂，那時，網絡還沒有普及，周記的選材大都是身邊真實的故事，聽著有趣的故事，品著有味的語言，滿堂歡喜。反觀自己的作文課堂，我絮叨著各種寫作方法——布局謀篇要合理有序，選材要小真新，語言要精雕細琢……然而，學生寫作時依然“囊中羞澀”，不知如何下筆，修改作文時更是“步履維艱”，無從下手。我們的寫作指導需要化繁為簡，化虛為實，從課文中提煉寫作方法，將點點滴滴的寫法匯聚到寫作的汪洋中去，正如《余映潮談寫作藝術》簡約淡雅封皮上的文字：“這里的每一篇短文都是一滴晶瑩的露珠 點綴于語文廣闊的綠野 閃爍著歡喜的微光”。

　　余映潮先生的《談寫作藝術》匯聚了一百篇小文章，每篇短文依托課內外的幾段文字，進行簡潔凝練的闡釋，提煉出精辟的寫作方法。每篇短文都如甘露般滋潤著作文教學，給了我諸多寫作方法的指引和教學思維的啟迪。

　　一、巧妙的組合，傳神的美感

　　余先生在《雨后的月亮》一文中，依托課文《羚羊木雕》和《草房子》闡釋“雨”和“月”不同的姿態，各異的情感。《羚羊木雕》一文中，“我”將貴重的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，爸爸媽媽硬是逼著“我”去將它要回來。此時的“雨”是陰沉的，“月”是清冷的，“我”的心情是悲傷的。《草房子》一文中，“雨”是“歇斯底里”的，它凸顯了杜小康所處的艱苦環境，“月”是清亮的，它象征著杜小康在經歷風雨之后長大了的明朗心情。雨后的月亮，或清朗、或清亮、或清新、或清冷，這取決于故事情節的需要和人物形象地塑造。《節日里的苦難》中“節日”和“苦難”的巧妙組合，“節日”的美好喜慶與“苦難”的悲慘凄涼，形成巨大的反差，構思精妙。《寫風寫雨，筆無虛設》一文中，“風”“雨”攜手，或開頭，或渲染氣氛，或表現人物。

　　二、技法的提煉，行文的流暢

　　余先生說：“對于學生習作的指導，需要求實、求簡、求真、求趣、求美；需要探求規律，豐富內容，提高教學指導的效率。”《一種天然的構思規律》一文，通過《鲇魚跑了》這篇微文的簡析，直觀形象地展現了一種天然的構思規律——“五筆”構思技法：輕點一筆，概說事件；交代一筆，介紹原委；簡敘一筆，略寫事件；詳寫一筆，寫好細節；深化一筆，抒情議論。朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》、楊絳的《老王》都彰顯了“五筆”的思維規律。學生通過剖析課文，進一步熟知這種構思與表達的規律，內化于心，這樣，寫作時的整理構思就容易“成形”，同時，文章的銜接過渡趨于自然，詳略安排得當，抒情議論深化中心。《第二段現象》闡釋了一種簡潔的寫法——“第二段現象”，就是文中的第二段并不是順承著第一段的內容寫下去，而是順勢宕開一筆，或解說時間，或介紹原委，或穿插資料，或抒寫情景。《背影》在第二段穿插了艱難家境的描述，《老王》的第二段插入了老王基本情況的介紹。《“段”的一種表達規律》《文段的對稱美》《深情評說——寫人文章的一種開頭方法》《“開門見山”原來是這樣的》《文中波瀾》……各從一個方面呈現了文章的精心構思之美。

　　三、有趣的“三”，靈動的“文”

　　《寫作構思，“三”的思維》《一個人物，三個故事》《前后中間，三層描述》《敘說故事，三寫對話》《層波疊浪，三次反復》《敘議結合，三次疊加》《美化細節，三寫情景》……這些短文中，都出現了“三”的倩影，三次變化，三層描敘，三問三答，三次反復……有味的“三”，有趣的“專題研究”，“三”使文章層次簡明清晰，“三”推動故事表現出波瀾，“三”豐富人物形象，“三”寫亮文章主旨。余先生認為，觀察與提煉寫作現象，思維方式很重要。余先生正是采用“專題研究”的思維方式來探究寫作教學中“三”的精妙。

　　徐飛老師說：“寫作是‘呼’，閱讀是‘吸’。欲想呼得綿長，就要吸得酣暢。”愿我們從閱讀中吮吸甘露，以讀促寫，在寫作中熠熠生輝。