《永遠的白衣戰士》評課稿

《永遠的白衣戰士》評課稿（熱）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《永遠的白衣戰士》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　今天有幸聆聽了《永遠的白衣戰士》一課，課堂上老師引領著學生一次次朗讀課文，一次次走進文本，葉欣高大的人格形象一點點在學生心中樹立，學生的情感一點點被點燃，最后燃滿整個課堂。這真是一堂值得我學習的好課。

　　朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節節有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要。縱觀全課，老師對學生的朗讀指導也是令我十分敬佩的。老師以學生提出的問題為引領，帶著學生一次次閱讀文本，走進文本。老師從學習課文的中心句“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導學生回憶自己在非典時期的所見所聞，學生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強的病，課文是怎樣介紹的。學生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節中找到了相關的語句，學生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻奠定了扎實的認知基礎，感悟基礎，情感基礎。

　　在對文本的朗讀中，老師適時地評價和引導學生互相評價幫助了學生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。”老師指名一位學生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學們給他一點提示。學生說省略號讀的停頓應該常一些，因為葉欣這時候要做很多事情；有的學生說前面寫葉欣做準備工作的句子要讀得快一點，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時老師及時給與評價，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰爭；這時候學生又說，后面工作了兩小時、終于要讀得慢一點，因為兩小時是很漫長的，兩小時很不容易。看似不經意的師生互動點評，其實是在相互交流對話中解讀文本，與文本進行心與心的對話，葉欣從事搶救工作的艱辛，危險被學生在點評中參透了。這時老師又請剛才讀得平平淡淡的學生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。

　　課堂的精彩處于教師的精心備課，從整堂課來看，教師備課精而細。