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（薦）《香菱學詩》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《香菱學詩》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
滿紙荒唐言，一把辛酸淚！
都云作者癡，誰解其中味！”
一部《紅樓夢》為我們描繪了那些個裝潢雅致的亭臺樓榭、那些個纏綿悱惻的怨恨離愁、還有那些個深閨苦望的美女佳人，黛玉的苦情、寶釵的悲情自不多說，紅樓人物，個個特色鮮明，今天有幸觀摩了馬老師的《香菱學詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認識。
《香菱學詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
作為紅樓中的一個苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，馬老師就把握得十分到位：
在學習目標的制定上，整堂課聽下來，楊老師立足于讓學生整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環節的設計、創設后，達到讓學生完成情感態度與價值觀的目標，即通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養。馬老師該課目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標，本人認為是符合學生實際的。
馬老師的課堂給我的感覺是兩個字——“充實”。
首先是教學資源的充實。不是為了一篇《香菱學詩》而進行教學，在課堂中，他能夠與原著相結合，因勢利導。能根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學詩的共通，由此及彼，讓學生對曹雪芹著文時的心緒有了新的體悟。