吳正憲小學數學估算觀課報告

吳正憲小學數學估算觀課報告

　　在學習、工作生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的吳正憲小學數學估算觀課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我觀看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導入主題。“學習估算時遇到過什么困惑，困難?有什么問題?”這樣的導入既開門見山，又啟開了學生的學習欲望。吳老師把學生提出的問題一一板書出來，為接下來的教學埋下了伏筆。一開始就把學習的主動權交給了學生，讓學生成了學習的主人，同時也拉近了師生之間的距離。

　　數學來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活：青青購物，曹沖稱象，春游租車，安全過橋。學生身邊的事，學生感覺自然，貼近自己，有趣也有用，所以學生容易接受。

　　值得贊賞的還有，上課開始學生提出的問題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。

　　估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節課最精彩之處。吳老師沒有去干預、限制學生的思維，而是讓學生自由的盡情地發揮。讓學生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調湊估。創新思維的不斷涌現。吳老師沒有說過多的話，去干預學生，而是關鍵時去引導。對學生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學生享受成功的快樂，這種成功比起物質獎勵，要長久得多，自然達到樂學的目的。

　　追問是本節課又一個特色。數學的根本之一，是尋根問底，知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式，讓學生說出為什么。請看一個重難點的破解：和一個學生的對話。

　　師：“結果沒出來，但思路已經有了，你是怎么想的?”

　　生：“比較準確地往大估。”

　　師：“比較準確地往大估，這話很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”

　　生：“我把它看作整十數。”

　　師：“聽懂了嗎?

　　生：“聽懂了。”

　　師：“都是一個一個的整十數，我想，在你的心中悄悄的有了標準，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”

　　生：“看成320就變小。”

　　師：“也就是說，當個位上是8，你就往上怎么樣啊?”

　　生：“往上估，往大估。”

　　師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點。”

　　生：“350.”

　　師：“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”

　　生：“我用四舍五入法。”

　　師：“當個位上是2”

　　生：“往下估，往小估”

　　師：“7呢?”……

　　最后總結1至4往下估，5至9往上估。

　　這種層層遞進式的追問，學生不但學到了方法，而且化解了難點。

　　總之，吳老師的課堂師生融合，學生在互動中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無聲地培養了能力。我受益匪淺，將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學生去思考，去解決問題。同時，作為一名數學教師，不光從書本上獲取數學知識，還要從生活中挖掘數學素材，把生活中的數學情境，應用于課堂。