聽王文麗《漁歌子》有感

聽王文麗《漁歌子》有感

　　今天有幸聆聽了國家級特級教師王文麗老師執教的古詩詞教學《漁歌子》及專題報告：“閱讀教學應該教什么”，針對我們教學中存在的困惑進行面對面的互動交流是我長進不少。在這短暫的培訓中，我們收獲了很多，使我在課堂教學這條道路上又前進了一步，下面我將這次學習的收獲與大家一同分享：

　　一、古詩詞教學

　　對于古詩詞，我們大家都很熟悉，但是面對滿臉純真的學生，面對篇篇飽含哲理的古詩，我們該怎樣進行有效的教學呢？聽了王老師執教的張志和寫的詩詞《漁歌子》，我們對詩詞的教學就不會感覺到困難了。首先，要知道為什么要學習古詩文，作為教師，要了解小學階段要求小學生要掌握那些古詩，不同年級要求掌握不同內容的詩。其次，面對古詩的教學教師不僅要了解學生對古詩文的積累現狀教師的積累現狀， 還要指導教師對古詩文的了解現狀，及對故事寫作背景的了解。 吳老師在教學初出示了很多描寫景物、顏色的詞語，讓學生讀，然后背，看誰記得多。這些詞語咋一看使人丈二和尚摸不著頭腦，她到底執教的什么內容。當出示了教學內容后，讓學生找出詩中描寫的景物，再讓學生補充詞語，我才恍然大悟，復習詞語為學習新課做鋪墊，使我大開眼見。在教學結束時，她提了學生這么一個問題：斜風細雨不須歸中的“歸” 字的意思，學生的回答一目了然——回家。在座的老師也竊竊私語：這個問題根本就沒必要問學生。緊接著，他就 講述了張志和的生平簡介以及當時寫這首是的時代背景 。然后再問學生：現在誰知道歸是什么意思：學生的回答五彩繽紛：皇宮、朝廷等。

　　我從這節課中知道了詩詞教學首先要準確理解詩詞內容。 理解詩詞中的意向和用典。其次，不妨讓學生猜一猜詞句的意思。第三，理解古詩文時應該虛實結合。第四，理解詩文中所蘊含的情感。第五，古詩教學以誦讀為主。詩詞的誦讀有三個層次：一是讀正確，二是讀出節奏。三是讀出情感。

　　二、閱讀教學

　　1、閱讀教學首先要上出“語文味”，也就是王老師所說的有學科特色，那怎樣上出語文味呢？我認為語文是讀出來的，要出“語文味”就必須加強誦讀

　　我國的語文教學傳統告訴我們：要想使學生有效地感知文本就必須誦讀，即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”語文朗讀，對豐富學生知識、發展學生智力是大有裨益的，但是，在我們的教學過程中，存在著嚴重忽視朗讀訓練的情況，須知，讀為學習語文的重要途徑之一，通過朗讀，書面信息可全然內化為學生知識，就能有效提高學生學習語文運用語文的能力。指導學生朗讀，要求字音準確，不增減文字，不讀破詞句。在反復朗讀過程中，通過與字詞多次“見面”，便能牢固掌握字的讀音，強化識記字的形態，有效完成學習語文的最重要環節——信息提取。我們知道，反復的朗讀，學生就會讀得流暢，就能讀出作家藏在句子里的深層味道，如若堅持，既能培養學生的朗讀興趣，也能提高學生的朗讀能力，為發展學生語言特別是口頭語言奠定堅實基礎。不離文本，緊抓讀，引導學生真真切切地沉浸文本，讀出“語文味”�，槵樀淖x書聲，才是語文課上最動聽的聲音！

　　2、不斷訓練自己抓文眼，找準切入點的能力和意識。

　　一篇課文，一節課，不可能保羅萬象，不可能面面俱到，芝麻與西瓜，取與舍，必須處理好。而我認為達到高效的關鍵是找準切入點，也就是文學作品的文眼。這需要我們每位教師細讀文本，慢慢揣摩，層層篩選，巧妙設計。其實，只要我們抓好每節課的機會，從課文誦讀到板書一個個都認真對待起來，我們的每一節課都將是我們進步的機會。每一節課都有進步，每一節課都有提高，這樣日復一日、年復一年，我們會有很大的提高。

　　3、突出方法教學的地位。

　　教給學生學習方法，授人以漁。識字的方法，閱讀的方法，表情達意的方法，獲取信息的方法，“方法比事實更重要”。所以在教學中就要有意識的滲透學習方法，一堂課下來，不但讓學生學習到的是豐富的現有知識，更重要的獲取知識和信息的方法。也就是不但搞清有什么，得到了什么，更要搞清怎樣得到的？關注孩子一生的發展之用，為終身學習奠基。

　　總之在這次外出培訓學習中使我體會到：不同的老師傳授給我們不同的教學方法，不同的教學內容呈現給我們不同精彩的課堂，課堂是飯，不同的做法就有不同的味道，課堂是花，不同的花朵有不同的芬芳，課堂是一道道亮麗的風景，站在不同的角度會看到不同姿態的美。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”！我們只有走出去才能真正的掌握到我們真正所需要的東西，我要把這次的收獲和大家一同分享，并學以致用，是我今后在教學的道路上百尺竿頭，更進一步！