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[實用]圓錐體積評課稿5篇
作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的圓錐體積評課稿，歡迎大家分享。
圓錐體積評課稿1
聽了xx老師上的《圓錐的體積》一課，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動，而且做了精心的準(zhǔn)備已經(jīng)不容易，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在#老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計有獎問答和實驗等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。
第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求，并且提出三個實驗?zāi)康模?/p>
（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？
2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？
3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）
以實驗?zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的'計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。
不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的，進(jìn)行倒米實驗。我認(rèn)為在實驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時候，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。
當(dāng)然，我相信#老師通過這次的鍛煉，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣。謝謝大家！
圓錐體積評課稿2
聽了柏老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，柏老師課前做了充分的準(zhǔn)備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這節(jié)課的'重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求，并且提出實驗?zāi)康模詫嶒災(zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。
不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。
圓錐體積評課稿3
《圓錐的體積》一課，通過對圓錐的特征和一些幾何體的體積的復(fù)習(xí)，引出圓錐體積的定義，并讓學(xué)生尋找求圓錐體積的方法。首先學(xué)生通過猜測，圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系，以及他們成立的條件，設(shè)計了實驗記錄單，讓學(xué)生親自動手去實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系。學(xué)生積極性高，思維活躍，探索積極，并通過大量的.練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，整節(jié)課的教學(xué)效果較好。
下面我想重點談本節(jié)課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要體現(xiàn)在老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計有獎問答和實驗等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。
第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來教師主要引導(dǎo)學(xué)生做實驗。小組交流得出結(jié)論。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求，并且提出三個實驗?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實驗?zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。
不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新 ,在新課改方面我還需要多學(xué)習(xí)，多交流。
圓錐體積評課稿4
《圓錐的體積》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。本節(jié)課主要任務(wù)是探索圓錐體積的計算公式。學(xué)生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
學(xué)生已經(jīng)具備以下知識和技能：掌握了長方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經(jīng)歷了“類比猜想——驗證說明”的探索過程。能夠小組合作、動手完成一些簡單的實踐活動。在教學(xué)中不光要讓學(xué)生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的成功之處：
1、能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面圓錐體體積的計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學(xué)生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現(xiàn)）。提問：這是什么圖形？導(dǎo)入：圓柱的體積會求了。今天我們就來研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。
2、在教學(xué)過程中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過程中，教師注重了對學(xué)生的引導(dǎo)。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題。
通過演示、觀察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關(guān)系。比較這個圓柱和圓錐，誰的體積大，誰的體積小？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的.，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導(dǎo)：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過想象、猜測：這個圓柱和圓錐有什么特點？（等底等高）觀察：三角形的面積是長方形面積的二分之一提問：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過實驗驗證，經(jīng)歷研究問題的過程，做完實驗，得出的結(jié)論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導(dǎo)學(xué)生小組做實驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，從而進(jìn)一步證實：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書：V=1/3Sh。
3、通過觀察學(xué)生表情的變化、回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知學(xué)生對新知識新技能的掌握比較扎實。從他們身上可以看出教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
教學(xué)建議：
在讓學(xué)生利用教具進(jìn)行驗證時，只要多給學(xué)生時間，特別是合作的時間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據(jù)已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導(dǎo)出公式。在這一環(huán)節(jié)，教師放手程度不夠。
圓錐體積評課稿5
一、重視學(xué)生的操作活動。
學(xué)生們利用手中的圓柱和圓錐，在里面加水，比較他們體積的關(guān)系，自然的推導(dǎo)出了圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系。學(xué)生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生思維的有效提升和實踐能力的"發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。
二、質(zhì)疑及時，細(xì)致點撥。
當(dāng)推導(dǎo)出圓柱的體積等于圓錐體積的3倍，圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，教師馬上提出問題，是不是所有的圓柱體積都是圓錐體積的3倍呢？為了解決這個問題，老師拿出事先準(zhǔn)備好的非等底等高的圓柱和圓錐，通過加水演示，將剛才得出的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系加以補充，讓學(xué)生明白只要在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積才能滿足那樣的關(guān)系。
三、全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位。
史老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、等數(shù)學(xué)活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。特別是數(shù)學(xué)交流體現(xiàn)得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。
四、注重注重細(xì)節(jié)和學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
由于容器本身和操作的原因，存在一定的.誤差，在試驗后教師及時作出了解釋，幫助學(xué)生更好的理解兩者之間的關(guān)系。在練習(xí)中，由于題目的單位經(jīng)常會有變化，教師引導(dǎo)學(xué)生說出單位，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、題型設(shè)計多樣且有梯度性。
設(shè)計的題目形式多樣，有填空題、判斷題、問題解決題難度也是逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點。
建議：
1.在進(jìn)行計算時，應(yīng)先讓學(xué)生寫出算式，再代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計算。這樣學(xué)生一目了然，便于更能理解和記憶公式。特別是知道了圓錐體積，求圓錐底面半徑或是求高時，更利于學(xué)生去求解。
2.在推導(dǎo)出V錐=1/3V柱=1/3Sh=1/3r2后，應(yīng)該把直徑的也補充上，便于學(xué)生系統(tǒng)性記憶。