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《一個小村莊的故事》教學實錄
教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教材三年級下冊《一個小村莊的故事》。
教材分析：這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重的后果——不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰。
教學目標：
A、知識有技能：
1、會認識9個生字，會寫13個生字，正確讀寫詞語。
2、朗讀課文，聯系上下文和生活實際理解課文蘊涵的道理。
B、過程與方法：
在自主閱讀的基礎上，組織學生討論、思考、交流。鼓勵學生采用富有創意、多樣的形式，培養和提高學習中的自主探究意識。
C、情感態度與價值觀：
有感情地朗讀課文，領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。
教學重點：了解小村莊變遷的過程和原因。
教學難點：聯系生活實際理解文本蘊涵的深刻道理。
教具準備：兩張小村莊圖片（一張變化前圖片，一張變化后圖片。）
教學過程：
一、創境激趣，讓學生走進文本。
1、出示小村莊變化前的圖片，讓學生描述小村莊的美景。
師：你們想不想住在這個小村莊里呀？
生：想
師：可是，這個小村莊過了不久卻發生了很大的變化，它變成什么樣子了呢？請看下一個圖片。
2、出示小村莊變化后的圖片，讓學生觀看。（看后學生們議論紛紛，各抒己見）
生1：是誰使它變成這個樣子的？真討厭。
生2：這么美的小村莊變成這個樣子，真可惜！
生3：我想知道這個小村莊變化的原因。
……
3、師講述《一個小村莊的故事》
板書：一個小村莊的故事
點評：教師善于創設教學情境，抓住兒童的心理特征，用兩幅不同的畫，激活了課堂教學氣氛；放飛了學生的思維；愛護了學生的好奇心，求知欲。充分激發了學生的主動意識和進取精神，讓學生積極地融入角色，走進文本。
二、自主閱讀，讓學生感悟文本。
師：你們想自己讀這個故事嗎？打開書本，自己讀一讀吧！試一試，怎樣才能把文章讀正確，讀通順。
（學生邊讀邊畫出生字，先讀生字，在讀課文）
師：會讀了嗎？
生：會了！
師：請你讀一讀吧！（找一個學生讀）
師：（讀完后）他讀的怎樣？有讀錯的地方沒有？請小組討論后，評一評。
生1：“澈、湛”是翹舌音，他讀的音不準。
師：你讀一讀給大家聽。
生讀后，師指導讀著兩個字的音。
生2：“裸”讀成“guǒ”
……
師：想把文章讀正確、通順，應先認識生字。下面大家想辦法掃清生字障礙，好不好？
生：好
師：（約2分鐘后）認識了嗎？
生：認識了。
師：這些攔路虎是怎樣除掉的？
生1：我用拼音的方法認識的。
生2：郁、犁、裸、擴、棟、咆、用熟字加偏旁的辦法記住的。
生3：“澈”與水有關，所以將“轍”去掉“車”換成“氵”。
師：你聯系字義來識記字，真棒！
（學生匯報自己識記“湛”、“哮”的方法）
師：（出示生字）咱們一起來讀一讀。（師生合讀生字）
師：生字認識了，課文一定會讀得更流利。
（學生再讀課文，邊讀邊感悟課文內容）
點評：引導學生在讀中領悟學習方法，變“你應該怎樣讀”為“我會怎樣讀”，引導學生在讀中自主認記漢字，總結識字的方法，培養識字能力。
三、反復品讀，體驗文本。
師：同學們，自由誦讀課文，再一次感受一下小村莊變化的原因，好不好？
生：好！
師：（讀完后）讀了這篇課文，給你留下了什么深刻的印象？
生1：給我留下深刻印象的是小村莊消失的原因，人們過度地砍伐樹木，使環境遭到極大地破壞。
生2：美麗的小村莊消失的原因，就是人們沒有環保意識，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。
生3：“誰家想蓋房，水誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這里的兩個“誰”表明這里人們沒有任何的約束和限制，上山砍樹非常隨便。因此，森林被破壞也就順理成章了。還有這個“拎”字表達了人們一種非常隨意的心態，“一棵一棵”表示不確定數目，突出了人們沒有將砍樹當作一回事，從這句話，我體會到了小村莊消失的原因。
師：你真會學習，抓住字、詞來理解，體會的很深刻。
生4：我從“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出柴煙消失在天空了。”這句話體會到了人們對森林的破壞非常嚴重。
……
師：同學們，你們體會得太好了，老師仿佛也看見了那些畫面，請你們提出如何保住小村莊的建議。（小組討論，代表匯報。）
生1；我建議小村莊的人們多植樹造樹，保護環境。
生2；我建議小村莊的人們愛護森林，增強環境意識。
生3：我建議他們不要亂砍亂伐，要愛護樹木，要珍惜熱愛大自然。
……
師：建議提的真好，你們還想對他們說些什么？
生1：如果我們不珍惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。
生2：我們人人都要保護環境，熱愛自然，否則后果不堪設想。
生3：無知的人們啊！是你們毀了這美好的一切，今后請不要犯同樣的錯誤。
點評：“書讀百遍，其義自現”。反復品讀，讓學生更入情入景，學生在讀中領悟到文本字、詞、句的含義，理解文本蘊涵的深刻道理。通過美讀淋漓盡致地揮灑自己的情感，讓學生想一想，說一說，學生對文本的感悟理解、表達便悄然匯成了樂學、會學的課堂氛圍，課堂便呈現出勃勃生機，讓學生真正成為了學習的主人。
三、拓展延伸，超越文本。
師：結合周邊的環境狀況，說說今后怎樣做保護環境的小主人？
（小組討論、交流，提高認識。）
點評：拓展學生思維空間，引導他們從多角度，多側面去想、去說、去聽，更好的滲透了德育教育，使學生更好地理解愛護大自然，增強環保意識的重要性。
總評：
1、《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節課教學較好地體現了這一理念。
2、本節課整個教學過程，以讀為本，引導學生在讀中領悟、揣摩、探究、品味、把握、理解、掌握。自己找正確的讀課文的方法，自己自主識字，掌握識字方法；自己領悟、理解小村莊變化的原因，學生真正成為學習的主人。
3、本節課的教學不僅注重了“知識與技能、過程與方法”的學習過程，也注重了“情感態度與價值觀”的形成過程。