學會看病教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的學會看病教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
（一）、教材分析：
這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文以獨特的視角，反映母愛的廣袤深遠。本課教學目的在于兩方面：
一、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化，體會母親對兒子的特殊母愛，引導學生全面認識母愛。
二、是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
教學目標：
1、結合課前預習，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟和深入閱讀，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。
3.感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發學生獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
教學重難點：
1、教學重點：有感情地朗讀課文，展示母親對兒子的愛。
2、教學難點：抓住人物語言、心理活動體會母親感情的變化，體會母親對兒子的深情。
（二）、學情分析：
這篇文章與學生的生活很貼切，學生讀后會有十分親切的感覺。學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差。學習本課，不但要全面認識母愛，而且要激勵孩子在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。
（三）、教學方法與手段：
遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在語中培養語感，在語中受到情感的熏陶”的教學原則，針對單元目標和五年級學生的特點，本課時的教學方法有如下三種：
1、情境渲染法：如開始通過創設情境，導入新課；教學中教師及時的點撥、引導和總結。
2、交流討論，共同探究法：以學生當老師的活動充分調動學生的積極性主動性，把課堂真正還給了學生。
3、朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，使學生在讀中有所感悟。
學法：整堂課上，學生通過品詞析句、討論交流和多種形式的朗讀，完全掌握了學習的主動權。在書聲瑯瑯中，在匯報交流中，真切感受到了母親濃濃的愛子深情。
（四）、課前準備：
１、預習課文，自學生字詞。
２、錄音磁帶《懂你》，搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
（五）、教學過程:
一、創設情境，說“母愛”。
1、欣賞《懂你》。
2、談話導入，激趣讀文。
母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。
二、由詞入文
師出示:喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安
生讀
師：哪個詞不理解
生：“按圖索驥”
師：從字面上猜詞意
師：提示驥是好馬，講述按圖索驥的故事
師：這個詞在文中什么意思，快速瀏覽。
生：兒子按照以前的路線找到看病的地方。
師：是以前的路嗎？
生：是按照母親給他的路線去看病。
師；其實這就是文章的主要內容，剛才我們根據一個詞知道了文章的內容。
師：再看一組詞“殘忍、狠心、冷漠”這樣的詞你喜歡嗎？先別急著下結論，默讀課文，你贊同這位母親的做法嗎？
課件出示
我贊同這位母親的做法，理由是……
我不贊同這位母親的做法，理由是……
師：理由越多越好，找到的同學再思考一下，理由充分些。
交流：……
師：剛才說了贊同和不贊同，我們都是站著說話不腰疼，我們畢竟不是文章的母親，文中的母親到底愿不愿意，接下來我們來做一件事情，找母親心情的句子，讀懂愿不愿意。
出示課件：
劃出母親心情的句子，讀一讀，用文中的內容說說他的想法。
１、我應該讓孩子獨自去看病
２、怎么能夠讓孩子獨自去看病呢？
師：可以同桌交流
全班交流母親的心情如何。
師：母親的耳邊有個聲音說
生讀“我應該讓孩子獨自去看病。”
師：又一個聲音說
生讀“我怎么能讓孩子獨自去看病呢？”
師：一個聲音說讀
師：又一個聲音說讀
師：還有一個聲音說讀
師：又有一個聲音堅定地說讀
師：一直有兩個聲音在響，齊讀
師：這種愿意與不愿意一直在母親的心里煎熬，讀讀這段話“時間艱澀地流動著，……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”
師：哪個詞寫出母親愿意不愿意煎熬，寫批注。
師：誰來說說你的批注。
生：“忐忑不安”寫出母親的煎熬……
生：“艱澀”寫出對兒子不放心……
師：你把這段話讀一讀。
師：費力地讀，你聽出了什么?
生：時間的煎熬。
生：猶豫不決的心情。
師；有沒有不懂的?
生：“收縮成一團”是什么意思?
師：寫出了什么?
生：疼痛。
生：“沙漏墜入心房”是什么意思?
師：把“墜”換成“跌、掉”怎樣?
生交流
師：這里的“墜”給它組詞
生：墜下。
生：搖搖欲墜。
生：墜落、墜毀。
師：給你什么感覺?
生：恐懼。
師：這個“墜”給你的感覺是……
生：小小的沙漏墜入心房就像飛機墜落，隕石墜落，母親心里的不愿意。
師：請看。
出示“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上。”
師：還好，２個小時過去，母親聽到腳步聲，沒來前母親一直在煎熬，哪個
詞寫出母親矛盾的心情。
生：終于
師：母親開了門，倚在門上——說些什么?
生寫話交流
師：這件事情過去了，還發生了一件事，快速讀選讀課文《剝豆》，找出一樣的地方。
三、讀《剝豆》
師：有什么相同的地方
生：母親矛盾的心理
我應該讓孩子勝利，不應該有虛假勝利
師：《剝豆》的結尾有一段話，你們去讀一讀
出示“想到自己的瞻前顧后后，……生活是實在的，真……”
師：其實，《學會看病》也有一個類似的結尾，出示“孩子，不要埋怨我在你生病時……”
師：哪個詞不理解?
生：聊勝于無。
生：比沒有好。
師：聊什么意思?（略微）
師：這個詞什么意思?
生：略微好比沒有。
師：有些才要倒一下。
生：略微比沒有好。
師：現在看看這幾個詞“殘忍、狠心、冷漠”文章表面看寫母親殘忍、狠心、冷漠，其實是在寫……
生：母親愛的方式不一樣，是與眾不同的愛。
師：是啊，不要被表面迷惑，母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對母親的愛的報答也可以用不同的方式來表達，想一想，自己的報答母愛的方式，并用自己的實際行動去做一做吧。
現在我們來看看作者是誰?
出示“重復而又新鮮地描述愛意吧，它是一種勇敢而之后的藝術。——畢淑敏
（六）、板書設計：
２０、學會看病
做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升
（七）、教學反思：
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一位母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛之真情。
理解這位母親獨特的愛子方式是本文的重點。為突破這一，我采用了以說與讀、讀與悟的結合方式，引導學生一步步走入文本。重心應放在研讀探究，體會母愛這一環節。讓他們從體會描寫，朗讀，研讀中，真正感受到濃濃的母愛。
還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。
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