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《體味文化》教學設計
作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《體味文化》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《體味文化》教學設計1
【課程標準】
1.1觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象。
【教學目標】
一、知識目標
1、識記：
①文化的概念
2、理解：
①文化是人類社會特有的現象，文化是人類社會實踐的產物；
②每個人所具有的文化素養，是后天養成的。人們在社會實踐中創造和發展文化，也在社會生活中獲得和享用文化；
③文化是一種社會精神力量。
二、能力目標
1、通過感知、分析文化現象，發現文化的內涵的過程，培養透過現象看本質的能力；
2、通過引導學生觀察、分析校園文化、社區文化等表現形式，培養學生收集、篩選社會信息的能力；
3、通過引導學生討論文化的內涵、文化的作用，培養學生自主學習、選擇、探索的能力
三、情感、態度、價值觀目標
1、培養學生對文化生活的正確態度，樹立重視文化生活的態度。
【教學重點、難點】
1、什么是文化？
原因：這是學習《文化生活》模塊首先要解決的問題。
方法：①從社會生活現象切入。引導學生觀察社會生活中與“文化”有關的現象；②提出問題讓學生思考和討論。③教師歸納、點拔。
【教學方法】
演繹與歸納相結合；討論與講解相結合。
【學法指導】
研究性學習；討論法
【教學過程】
一、導入新課
本學期，我們要學習政治課里面的第三個模塊，那就是《文化生活》。可能有一些同學又在暗想了，又是一個沉悶的學期！但是，如果我們談談“快樂女生”，說說nba。那可能就會很有趣。其實，我們一直都在享受著文化，追求著快樂。
除了剛才所提到的“快樂女生”和nba，你在日常生活中還參與過哪些文化活動呢？
（鼓勵學生列舉例子）
1、文化“萬花筒”
（1）文化形式：多種多樣
我們都生活在這個繁華的社會，用我們雪亮的眼睛來窺視著種種文化現象。在我們的'校園中，將要進行什么樣的文化活動？（引導學生舉例，歸納）
我們現在的文化生活很豐富，那么生活在幾百或者幾千年前那些前輩們，你們猜猜看，他們有文化生活嗎？大概是怎樣的呢？（設置懸念，學生探究）
（2）文化現象：無時不在，無處不在
（3）文化特色：不同區域的文化各有特色
（讓來自不同地區的同學生，談談海南或全國各地不同的文化習俗）
我們聊了“文化”這么久，究竟什么是文化呢？這是一個很復雜的問題，也是我們本課要重點探討的理論問題。為了解決這個問題，我們先來一個熱身。（出示判斷題：哪些屬于文化現象？略）
2、文化是什么
（根據學生的回答，引導得出結論）
（1）文化是相對于經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產品。
什么是意識形態？意識形態是指一種觀念的集合，它是指一種“觀念的科學”。
文化是人類全部精神活動及其產品。那么我們反來過想一下，除了我們人類，別的物種朋友具有這些活動嗎？牛彈琴？雞跳舞？瘋狂的石頭？（學生回答，教師歸納）
（2）文化是人類社會特有的現象
文化是人類社會特有的現象，并且，是要經過人類的艱苦實踐，在是社會實踐中逐步創造出來的。那能不能這么說，文化是人與生俱來就有的？我們怎么樣才能做到有“文化”？
（學生回答，教師歸納）
（3）個人所具有的文化素養，并不是與生俱來的。
（4）文化現象實際上是精神現象。
就個人所具有的文化素養來說，它是我們通過對社會生活的體驗，通過受教育，參與文化生活，接受知識教育逐步培養出來的。文化現象實際上是精神現象。
（引導學生分析教材中選作《周易》的文段）
點拔：這里的文化有“教化”的意思。
（引導學生看教材中的兩個“鏡頭”，分析：誰更有文化？）
點拔：小學生讓座，體現出了一種教養；男青年在公共汽車內抽煙，缺乏公共禮儀、教養。
既然文化是人類特有的，也是人類在社會實踐過程中創造的。那么文化一定有它獨特的魅力和力量。下面我們一起來感受一下文化的力量。
3、文化的力量。
每當大家在看電視或者參與其他文娛活動的時候，也許家長在旁邊嘮叨：“看電視可以當飯吃啊？”其實他們說得沒錯。我們想想，看電視可以抵御饑餓嗎？上網可以抵御寒冷嗎？很明顯不能。但是，我們每每看到一段感人的節目，閱讀到一段奮進的文字，都會淚流滿面或者血液澎湃？這說明什么問題呢？
（引導學生思考，歸納）
（1）文化是一種社會精神力量。（文化現象實質上是精神現象）
（結合課本的探究活動）
從探究活動我們可以看到，《共產黨宣言》對人類社會的影響是積極的。但是我們也會經常看到，一些文化導致了嚴重的社會悲劇。比如受封建思想觀念影響較大的地區和個人，如重男輕女，出現不少的社會悲劇。
（引導學生思考，歸納）
（2）文化具有不同的形式。從地域看，有中外文化；從時間看，有古今文化；從性質看；有先進與落后文化。
（3）文化對個人成長和社會發展產生不同的影響。不同的文化對人產生不同的影響；同一文化對不同的人有不同的影響。
非常好，我們已經很輕松地把今天的內容學習完畢。下面大家一起回顧一下，我們主要學習了什么內容。
（引導學生自主歸納小結）
【板書設計】
一、體味文化
1、文化萬花筒
（1）文化形式：多種多樣
（2）文化現象：無時不在，無處不在
（3）文化特色：不同區域的文化各有特色
2、文化是什么
（1）文化是相對于經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產品
（2）文化是人類社會特有的現象
（3）個人的文化素養是逐步培養出來的
（4）文化現象實際上是精神現象
3、文化的力量
（1）文化是一直精神力量
（2）文化具有豐富的表現形式
（3）文化對個人的成長和社會發展產生深刻影響。
【教學反饋與評價】
（一）單項選擇題
1.有人說，文化是經濟、政治的派生物和附屬品。這種說法的錯誤在于（ ）
a.否認了經濟、政治對文化的決定作用
b.否認了文化對經濟、政治的反作用
c.否認了文化有其自身的相對獨立性
d.否認了文化是一種精神力量
2.我國的象形文字告訴我們（ ）
a.文化是自然產生的
b.文化是人類社會實踐的產物
c.文化具有意識形態的性質
d.文化就是語言、文字
3.古希臘哲學家說“人是馴化或開明的動物”，“人是政治生物”，“人是最能夠獲得最豐富多彩技藝的動物”；后來有人說“人是文化的動物”，“人就是動物加文化”；再后來又有人提出“人不是附加在動物基礎上，人一開始就是從文化基礎上產生的，并且是完整的”，“人就是人，不是動物”，“人的本質是文化”。上述材料說明（ ）
a.文化是一種社會政治現象
b.文化和人沒有本質的區別
c.先有文化，后有人的產生
d.文化是人類特有的現象
4.如果把剛剛出生的中國嬰兒托付給一個美國白人家庭撫養，他一定是說英語并習慣于用刀叉吃飯。如果把剛剛出生的白人嬰兒托付給一個普通的中國家庭撫養，那么他一定是說漢語并習慣于用筷子吃飯。這說明（ ）
a.文化不是遺傳的，而是人類在后天通過學習獲得的
b.人的文化素養的形成完全取決于他所生活的家庭
c.文化沒有國界和地域之分
d.文化是人與生俱來的
（二）簡答題
5.如何理解文化內涵？
（答案略）
【教后反思】
（略）
《體味文化》教學設計2
[課堂目標]
一、 知識目標
1 識記文化的含義、文化的特征以及文化的形式。
2 理解文化的內涵，分析文化是一種精神力量。
二、能力目標
通過全面、準確理解文化的內涵，培養全面分析問題的能力。
三、情感態度價值觀目標
體味文化力量，感悟不同文化對個人和社會的不同作用，增強培養文化素養的意識和自覺性。
[教學重點]
不同區域、不同人群和不同階層的文化生活；文化是人類社會特有的現象。
[教學難點]
文化是一種社會精神力量，對社會發展產生深刻的影響。
[教學過程]
1.文科學習的基本要求
（1）上課聽的同時必須要參與活動，文科的學習在理解，只有參與才能體會，特別是文化生活的學習，尤其如此。我期末在評價各位的成績時會加入課堂參與分（10分）。 1
（2）多積累一些社會關注與我們生活相聯系的新聞，特別是對所有公民都有啟發意義或是教育意義的現象，請準備一本本子記錄，并留有適當的空間作分析記錄，要求一個星期記錄2個事例。
（3）知識的記憶是基本條件。政治課的學習必須注意平時加強對課本知識的記憶，這是學習和運用的基礎。
（4）練習是必須的，基本要求是同步完成《學習與評價》，并自己準備一本同步的框題練習冊，保證足夠的練習量。
2.《文化生活》教材的體系結構
《文化生活》的教材分為四個單元：“文化與生活”、“文化的傳承與創新”、“中華文化與民族精神”、“發展先進文化”，分別對應了課程標準的四個主題，按照“是什么：文化的概念”、“為什么：文化的發展”、“怎么看：民族精神”、“怎么辦：文化建設”的邏輯順序來展開。四個單元環環相扣，層層推進，構成了《文化生活》教材的有機整體。
一、情境導入
學生活動：視頻播放“福娃”動畫片。你知道“福娃”的設計反映了什么樣的文化特色？
魚（貝貝）、熊貓（晶晶）、奧運圣火（歡歡）、藏羚羊（迎迎）、京燕（妮妮）以擬人化的形象出現，被昵稱為“五福娃”。五個“福娃”中，頭頂波濤文樣的魚娃“貝貝”是繁榮與收獲的象征，“因為水在中國傳統中象征著積聚”，傳遞的祝福是盛世繁榮；熊貓“晶晶”來自廣袤的森林，象征著人與自然的和諧共存；火娃“歡歡”象征著奧林匹克圣火，洋溢著北京2008對世界的熱情；藏羚羊“迎迎”是中國青藏高原特有的保護動物，它身手敏捷，表現了奧運的運動特質和體育的靈動；燕子“妮妮”代表燕京以及大陸海洋和天空的統一體，把歡聚盛會的喜悅帶給人們。它們以“北京歡迎您”的諧音命名，將北京的祝福帶給世界。
中國文化里有五行之說，又有很多用“五”象征的吉祥意義，“福娃”的原型和頭飾蘊含著其與海洋、森林、火、大地和天空的聯系，應用了中國傳統藝術的表現方式，展現了燦爛的中華文化。
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五環是奧運會的象征，“五福娃”的色彩與奧林匹克五環一一對應，在全世界也具有極強的可視性和親和力，充分體現了奧運文化。
“五福娃”的設計以最富有中國特色的福文化作為整組吉祥物的闡釋背景、以可愛的兒童作為標準化造型的基型、以外來的奧運圣火作為吉祥物的“老大”、以五個形象組合成一組吉祥物，這都體現出高貴典雅的'東方文化與活力四射的現代奧運的完美融合。
其設計既體現了奧運文化的精神，又凝聚了中華文化的風格。
過渡：從奧運吉祥物“福娃”設計所體現的文化理念，可以看出，“文化”是一個我們十分熟悉、非常親近的詞匯，但我們卻不一定真正懂得“文化”的內涵。有人認為文化是知識，有人認為文化是藝術。那么，究竟什么是“文化”？這就是本節課所要探討的問題。
（“你不問我什么是文化的時候，我還知道文化是什么；你問我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。” ──錢鐘書）
二、正文
一、體味文化
（一）文化“萬花筒”
學生活動：結合“福娃”的分析和教材P4的圖片，你還能給大家列舉一些你所知道的文化形式（現象）嗎？
1.文化形式：多種多樣
文化具有非常豐富的表現形式，如思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學、文學、藝術等，都屬于文化。
舉例：“超女”、“萊卡好男兒”、話劇、舞臺劇、雜技、舞蹈、曲藝、音樂、社會主義榮辱觀、宗教文化、“飲食文化”、“服飾文化”、“仰韶文化”、“瑪雅文化”
學生活動：判斷“文化就是音樂、戲劇等藝術”（不對，藝術只是文化的一種形式） 3
2.文化現象：無時不在、無處不在
學生活動：請列舉不同時期、不同地區的文化現象與大家分享。
（1）文化現象無時不在
A.從社會的角度，有了人類社會就有文化的存在
舉例：如原始社會的“浙江河姆渡文化”、封建社會的“祭祀文化”、資本主義的“競爭文化”、社會主義的“和諧社會文化”
B.從個人的角度，人從出生到死亡都有文化的存在
舉例：出生前的生育文化（中國的多子多孫到優生優育，西方的人本和生命尊重，不許墮胎）、出生時的文化現象（中國的“三朝、滿月、百露、抓周”、西方的洗禮等宗教特色）、成長中的文化（中國是嚴教、呵護，西方的自由成長）、婚姻的文化、死亡的文化等等。
（2）文化現象無處不在
舉例：從一個人的生活中也能看出，早晨在家有小區文化、路上有公交文化、上學有校園文化、吃飯有飲食文化、逛街有商業文化、回家有社區文化、晚上偷偷地來個網絡文化。
3.文化特色：不同區域的文化各有特色
學生活動：參照P6的內容，選擇你熟悉的區域談談它們留給你的文化記憶。
舉例：城市的市井文化、農村的鄉土文化、山村的村野文化
學生活動：不同的自然環境也會產生不同的文化環境，你能舉例嗎？
舉例：江南的婉約、山東的豪爽、四川的熱辣；川劇的變臉讓人感到神奇莫測；東北二人轉，唱出東北人的淳樸豪爽；騎馬、摔跤等則體現蒙古人豪邁奔放的性格；等等。
（二）文化是什么
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學生活動：前面我們了解了很多的文化現象，但是有一個問題，我們還沒有解決。那就是到底什么是文化呢？請閱讀P1/6—7，了解什么是文化，它有哪些特點？
1.文化的概念
──是相對于經濟、政治而言的人類全部精神活動及其產品。其中，既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括科學技術、語言文字等非意識形態的部分。 概念解析：
（1）動態理解：文化是人類的精神活動。如人們進行文化生產、傳播、積累的過程，都是文化活動。
舉例：行為藝術它沒有具體的靜態產品，動態的行為過程就是文化、藝術表演、精神創作等。
（2）靜態理解：文化是人類具體的精神產品。如思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學、文學、藝術等，都屬于文化。
2.文化的理解
（1）從文化與人類社會的關系來看，文化是人類社會特有的現象。
──文化由人所創造，為人所特有。純粹“自然”的東西不能稱為文化。這就是說，文化與人類社會與生俱來。當人類從第一次使用獸皮遮體、保存火種烘烤食物那一刻起，不僅誕生了文化，也從此離不開文化了。
（2）從文化與人們個體的關系來看，個人的文化素養是逐步培養出來的。
──人的文化素養不是與生俱來，而是從社會生活的體驗中，特別是通過參與文化活動，接受文化知識教育而逐步培養出來的。人們在社會實踐中創造和發展文化，也在社會生活中獲得和享有文化。也就是說，人是文化的創造者，也是文化的創造物。
舉例：知識－文化－素養－魅力
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