一節(jié)信息技術(shù)課反思(集合3篇)
在當今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的一節(jié)信息技術(shù)課反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一節(jié)信息技術(shù)課反思1
（一）小組合作
實際教學(xué)中學(xué)生使用計算機的水平差異很大，引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，可采用合作學(xué)習策略，即：兩個或兩個以上的學(xué)習者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習，提高學(xué)習成效。學(xué)習過程中必要的交流互動，協(xié)商合作，可讓學(xué)生有機會對某一個問題提出不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合。
例如在講授“文件的特性”時，讓學(xué)生小組討論，并上機操作驗證。
文件的'特性
1、唯一性（上機試一試）[教師演示建立2個同名的文件是否成功？]
2、可攜帶性（學(xué)生舉例）
3、可修改性（上機試一試）[修改一個文件，看大小等有沒改變？]
4、可容性（具體文件類型舉例）
5、確定性
我的教學(xué)設(shè)計意圖是讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中去。總體來說，完成情況還是理想的。但有些學(xué)生濫竽充數(shù)，坐在電腦前不知干什么好，沒有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現(xiàn)象也是我們信息技術(shù)教學(xué)中存在的一個問題。
（二）信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)問題：
在信息技術(shù)課的實際教學(xué)當中，我覺得分層教學(xué)實施起來差強人意。一節(jié)信息技術(shù)課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開關(guān)機又要幾分鐘，剩下的時間除了授課，還要留意設(shè)備和學(xué)生的情況，40分鐘很快就過去。往往只能顧及整個班的教學(xué)，很難分身顧及個別好的學(xué)生或者差的學(xué)生。部分已經(jīng)接觸過WindowsXP的學(xué)生，他們在學(xué)習過程中不太重視有關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，甚至對老師的示范操作不屑一顧。同時，還有部分同學(xué)在小學(xué)沒有接觸過WindowsXP操作系統(tǒng)，對文件和文件夾的管理不太理解。盡管我也知道可充分發(fā)揮前者的積極性，讓他們充當“小老師”，適當輔導(dǎo)后者。但實際上操作起來，沒有想象的那么如意。這就需要我們在教學(xué)過程中要分析學(xué)生特點和知識接受能力的差異，任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了。
一節(jié)信息技術(shù)課反思2
計算機是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過多次上機實踐，才能熟練掌握知識，更靈活地應(yīng)用計算機，為以后的生活和學(xué)習服務(wù)。因此教師一定要調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上善于動手實踐，在反復(fù)實踐過程中掌握知識、提高能力、形成技能。例如我在初二《圖片的`插入和設(shè)置》這一堂課上采用了“互動教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”，課堂效果不錯。
“興趣是成功的一半”。一節(jié)課教學(xué)的成敗在很大程度上取決于開始幾分鐘，因此我首先采用精彩的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟開學(xué)生的心智，從而調(diào)動學(xué)生求知的主動性和積極性。然后我采用“互動教學(xué)法”，先讓學(xué)生自主探究課本知識，然后教師在教師機上通過實例演示本章重點，繼而采用“任務(wù)驅(qū)動法”，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生動手在學(xué)生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學(xué)生的掌握情況，并對他們進行不同程度的輔導(dǎo)。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題；最后各組拿出最得意的作品在教師機上展示評比，互相評價、借鑒學(xué)習，以此培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感。
“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關(guān)于方法方面的知識，但“教必有法而無定法”，只有方法得當才會取得意想不到的效果。
一節(jié)信息技術(shù)課反思3
記得去年年末的一節(jié)信息技術(shù)課，那節(jié)課的內(nèi)容是用畫圖軟件畫一幅有主題的畫，在上這節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課將雛形勾畫好了，我準備講授一些新的內(nèi)容就讓學(xué)生自己操作，于是我讓學(xué)生將上節(jié)課保存好的作品打開，一聲令下，學(xué)生都忙開了，有的忙著找自己的文件，已經(jīng)打開文件的忙著補充內(nèi)容。這時，一位男同學(xué)驚呼：“老師，我的作品不在了”。這邊話聲剛落，那邊又響起：“老師，我的也不見了！”這樣一來課堂里炸開了鍋，大家七嘴八舌都在議論自己的文件不見了，我大聲問到：“作品丟失的同學(xué)請舉手。”嘩，課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。“哈哈！這下慘了！你們要重新做了。”有學(xué)生在起哄。我又大聲問到：“你們的文件都存放在老師要求的文件夾了嗎？”
這時話聲小了許多，“是呀，我還記得我的文件名呢？”“老師，我是按要求操作的，可是現(xiàn)在找不到了”。看來這堂課不能正常進行，既然有這么多的學(xué)生文件都不見了，看來學(xué)生對文件夾的掌握還不熟練，我何不把這堂課轉(zhuǎn)化成探索課，讓學(xué)生嘗試著將丟失的文件找回呢？這樣一想，我打亂了原來的課程安排。面向?qū)W生問到：“既然有這么多同學(xué)的文件不見了，那有沒有同學(xué)來幫幫他們呢？”話聲剛落，平時比較活潑、程度也不錯的一個學(xué)生站了起來，“老師，我來！”這可是一個很好的展示機會，我可不能磨滅學(xué)生的熱情，“好！我們讓這位同學(xué)來幫幫他們。”于是我用了共創(chuàng)多媒體系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)播了一位文件丟失的學(xué)生的.電腦屏幕，只見他打開了開始菜單里的搜索命令，原來他要用搜索的方法來找回丟失的文件，一番操作后，文件果然被他找到了。“嘿！找到了。”旁邊的同學(xué)驚呼，同時向他投去羨慕的眼光，那位同學(xué)自然也很得意。“這位同學(xué)做得非常好，他利用搜索工具找回了丟失的文件。”我也不忘表揚一下，“同學(xué)們觀察一下，找回的這份文件它的存放路徑在哪呀？”經(jīng)我一提醒，同學(xué)們都把注意力轉(zhuǎn)到了文件名后面的存放路徑上，“原來這位同學(xué)沒有把文件存放在老師要求的D：/自己的文件夾里，而是存放在C：/MyDocuments里，難怪他找不到自己的文件呢！”經(jīng)過這一番講解后，我決定讓同學(xué)試試，果然同學(xué)們都找到了自己的文件。
雖然這堂節(jié)外生支的課已過去很長時間了，卻給我很大的觸動。發(fā)現(xiàn)往往是成功的開始，在當今提倡素質(zhì)教育的信息社會時代，如果教師多給學(xué)生一些機會，不要對學(xué)生提出的問題罔若置問，為他們營造寬松、開放、安全的育人環(huán)境，做他們學(xué)習的伙伴，做他們學(xué)習路上、甚至人生路上的指引者，我想學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力一定會不斷提高。
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