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生本教育與研究性學習的體會
新課程標準提出學生的學習應該是自主探索，合作交流，當前教育發展方向是生本教育與研究性學習相結合。
其實生本教育早在古代，無論是中國的孔子還是古希臘的蘇格拉底和柏拉圖時代，教育都是偏向生本的。“有教無類”、“教學相長”、“不憤不啟，不悱不發”、“舉一隅而不以三隅反則不教也”等等正是生本教育的理念。隨著現代化的發展，文化和人才需要多元化，生本教育的出現是必然的。
一、生本教育以人為本。學生是教學過程的終端，所以應真正認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育價值的原則。課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所，還應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景；而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，它能點燃學生的智慧，火種是一個個具有挑戰性的問題，讓學生離開教師的時候仍然面對問號，懷抱好奇……學生在這樣的學習氛圍里，天性在釋放，個性在張揚，稚嫩的童心在探索中盡情飛揚。
二、生本教育的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教”。其認為討論是教學的常規，主張感悟只能由學生自己獲得，教師為學生的感悟創造條件，進而開發學生的潛能。首先，先會后學是由學生的認知規律決定的。成人在生活或教學上，主要是以知御行，更重視得到知識條文后的運用，訓練和評價，其認知規律是知行律。而兒童的規律相反，是先知后行的規律，他們對人類的認識，更重要的是通過自己的活動去獲得。比如在教學生字的時候，學生在日常生活中知道“踢球”、“跑步”、“跳遠”等體育運動，然后在意義文塊里把學生感知的生字游離出來，讓學生做動作，進而識記、書寫生字，學生印象深刻。其次，先學后教帶來的是“以學定教”。“教”不僅是由知識本身的性質決定，同時也由學生的學習決定的，在學生先學的同時，教師可以清楚地、冷靜地觀察到學生學習的情況，并作出教的內容和方法的選擇，這樣就可以讓教更精粹，更切合學生的需要了。先會后學、先學后教和以教定學，給了學生充分的自由學習時間和空間，就有可能使學生始終選擇他的熱點來學習，從而保持高漲的學習熱情，保持強烈的情感和興趣。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
我嘗試在一年級的識字教學中，運用生本教育的方法——“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教”。比如：課前讓學生自己先預習，發揮其主動性，利用已有的生活經驗進行學習，然后在課堂上再強調難點，這就用了“先做后學、先學后教”的方法。在教學《識字8》一課的生字，其中有一類字十個，二類字五個，根據學生已有的學習和生活經驗，能自己獨自掌握的一類字有：湖、眉、初、雁、轉、斗；二類字有湖、秋、江、北、南，剩下較難的寒、辨、歸、即，以這個學習難點和學習內容來選擇教學的方法，也就是運用了“以學定教”的方法。在教學的過程中，教給學生學習的方法，如教給學生掌握生字的方法：加一加、減一減、意會、做動作等，讓學生用這些方法嘗試自己學習生字，就是為了不教而教的。學生主動地參與學習，主動地發現學習中的問題，產生困惑，自然就會想辦法解決問題，那么教學的目的便達到了。
三、研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定學習的內容進行探究，并在探究過程中主動地發現問題和獲取知識，并應用已有知識解決問題的學習活動。
研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
在生本教育中進行研究性學習，能培養學生通過多種有效手段和途徑獲取信息，學會整理和歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息。
研究性學習的開展，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。在學習的過程中，學生認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦，勇于克服困難的意志品質。通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對與自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
引導和培養學生學會獲取信息，交流和分享信息，發展樂于合作的團隊精神，學會和掌握進行科學研究的方法，并由此受益終身是研究性學習與生本教育教學方法改革的共同目標。
綜上所述，研究性學習與生本教育體系在課程設置目的、課程的構建以及教學方法上有著共同的理念。研究性學習作為當前課程改革中的一個重要內容，正分期分批在全國展開實驗，但其作為主要由學校自主開發的課程，目前在教材、指導用書、師資、設備等方面都存在許多困難。教師作為學生開展研究性學習的促進者、組織者和指導者，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，學習領會生本教育理念，提高自身的綜合素質，充分利用現有條件，積極探索出一套符合國情、校情的研究性學習課程模式，使生本教育和研究性學習這課程新花，在學校教育中開花、結果。這對推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的理論和實踐意義。
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