- 《香菱學(xué)詩》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《香菱學(xué)詩》評課稿
作為一名老師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《香菱學(xué)詩》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《香菱學(xué)詩》評課稿1
滿紙荒唐言，一把辛酸淚！
都云作者癡，誰解其中味！”
一部《紅樓夢》為我們描繪了那些個(gè)裝潢雅致的亭臺(tái)樓榭、那些個(gè)纏綿悱惻的怨恨離愁、還有那些個(gè)深閨苦望的美女佳人，黛玉的苦情、寶釵的悲情自不多說，紅樓人物，個(gè)個(gè)特色鮮明，今天有幸觀摩了馬老師的《香菱學(xué)詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認(rèn)識(shí)。
《香菱學(xué)詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個(gè)關(guān)鍵。
作為紅樓中的一個(gè)苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，馬老師就把握得十分到位：
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，整堂課聽下來，楊老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)后，達(dá)到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)本文，加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。馬老師該課目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，本人認(rèn)為是符合學(xué)生實(shí)際的.。
馬老師的課堂給我的感覺是兩個(gè)字——“充實(shí)”。
首先是教學(xué)資源的充實(shí)。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進(jìn)行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著文時(shí)的心緒有了新的體悟。
《香菱學(xué)詩》評課稿2
今天有幸觀摩了楊老師的《香菱學(xué)詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認(rèn)識(shí)。
《香菱學(xué)詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個(gè)關(guān)鍵。
作為紅樓中的一個(gè)苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，楊聰老師就把握得十分到位：
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，整堂課聽下來，楊老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)后，達(dá)到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)本文，加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。楊老師該課目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，本人認(rèn)為是符合學(xué)生實(shí)際的。
楊聰老師的課堂給我的感覺是兩個(gè)字——“充實(shí)”。
首先是教學(xué)資源的充實(shí)。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進(jìn)行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著文時(shí)的心緒有了新的.體悟。
其次是教學(xué)策略的充實(shí)，即多樣化和科學(xué)性。楊聰老師一眼看去，給人第一印象就是一個(gè)值得信賴、具有親和力的儒師。博學(xué)，在整堂課上處處可見。幽默，比如在講解香菱的可愛時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)，就教學(xué)生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態(tài)可掬。學(xué)生們?nèi)炭≈啵右孕Х拢瑹o形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強(qiáng)。這樣真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變：即師生平等；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。
整堂課下來，學(xué)生們都能積極參與。可以說，在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生和老師都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，對《香菱學(xué)詩》一文的感悟更是有了新的認(rèn)識(shí)。
如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是提問的針對面太過于狹窄了，楊老師的問題還是比較有難度的，但是瑕不掩瑜，不可否認(rèn)，這堂課確實(shí)達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課鈴聲響起時(shí)，老師、學(xué)生，連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
《香菱學(xué)詩》評課稿3
“滿紙荒唐言，一把辛酸淚！
都云作者癡，誰解其中味！”
一部《紅樓夢》為我們描繪了那些個(gè)裝潢雅致的亭臺(tái)樓榭、那些個(gè)纏綿悱惻的怨恨離愁、還有那些個(gè)深閨苦望的美女佳人，黛玉的苦情、寶釵的悲情自不多說，紅樓人物，個(gè)個(gè)特色鮮明，今天有幸觀摩了楊聰老師的《香菱學(xué)詩》一課，更是對紅樓中那一位不起眼的女子——香菱，有了新的認(rèn)識(shí)。
《香菱學(xué)詩》一文選自人教版教材初中語文九年級上冊第五單元是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的'熱愛。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個(gè)關(guān)鍵。
作為紅樓中的一個(gè)苦命的女子，香菱文化底子不深，但她學(xué)詩終于取得成功，課文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，教師應(yīng)結(jié)合她學(xué)詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
對此，王老師就把握得十分到位：
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，整堂課聽下來，王老師立足于讓學(xué)生整體把握文章的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)后，達(dá)到讓學(xué)生完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)本文，加深對《紅樓夢》藝術(shù)成就的了解，不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。王老師該課目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，本人認(rèn)為是符合學(xué)生實(shí)際的。
王老師的課堂給我的感覺是兩個(gè)字——“充實(shí)”。
首先是教學(xué)資源的充實(shí)。不是為了一篇《香菱學(xué)詩》而進(jìn)行教學(xué)，在課堂中，他能夠與原著相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程的重要，卻不是唯一的資源。比如講到了黛玉的情、香菱的執(zhí)著之后，馬上切入到曹雪芹先生寫《紅樓夢》與香菱學(xué)詩的共通，由此及彼，讓學(xué)生對曹雪芹著文時(shí)的心緒有了新的體悟。
其次是教學(xué)策略的充實(shí)，即多樣化和科學(xué)性。王老師一眼看去，給人第一印象就是一個(gè)值得信賴、具有親和力的儒師。博學(xué)，在整堂課上處處可見。幽默，比如在講解香菱的可愛時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)，就教學(xué)生去搖頭晃腦地去讀。并且自己帶頭，故作出一副“傻””樣，憨態(tài)可掬。學(xué)生們?nèi)炭≈啵右孕Х拢瑹o形中與教師的距離大大縮小，與香菱的情感共鳴則大大加強(qiáng)。這樣真正做到了教師角色的轉(zhuǎn)變：即師生平等；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。
整堂課下來，學(xué)生們都能積極參與。可以說，在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中他們是愉快的。愉快的學(xué)習(xí)心境在45分鐘內(nèi)持久保持著。學(xué)生那強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生和老師都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，對《香菱學(xué)詩》一文的感悟更是有了新的認(rèn)識(shí)。
不可否認(rèn)，這堂課確實(shí)達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課鈴聲響起時(shí)，老師、學(xué)生，連同聽課者都成為了紅樓中的苦命女子香菱的知音人了。
【《香菱學(xué)詩》評課稿】相關(guān)文章：
《香菱學(xué)詩》評課稿08-11
《香菱學(xué)詩》教學(xué)實(shí)錄06-25
香菱學(xué)詩教學(xué)設(shè)計(jì)06-04
香菱學(xué)詩讀書筆記2000字范例07-04
木蘭詩評課稿06-03
讀香菱學(xué)詩有感03-22
詩兩首評課稿06-01
學(xué)弈的評課稿03-17