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            《哥哥的心愿》教學設計

            時間:2023-12-22 14:28:23 設計 我要投稿

            《哥哥的心愿》教學設計

              作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫教學設計,教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編為大家整理的《哥哥的心愿》教學設計,歡迎大家分享。

            《哥哥的心愿》教學設計

            《哥哥的心愿》教學設計1

              教材分析:

              課文講述了圣誕節時,圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車,保羅一次次地誤解了男孩的美好心愿,體現出男孩對弟弟深深的愛,同時也讓保羅真正明白了“給予是快樂的”這個道理。課文選取了一個溫馨感人的愛的故事,語言樸實、簡潔。抓住人物的語言、神態、動作來表現人物的美好心靈是本文的一大特色。

              教學目標:

              1.學會本課生字,理解文中“驚訝”、“震撼”、“炫耀”、“若有所思”等詞語的意思。

              2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會男孩對弟弟深深的愛,感受人間的兄弟情誼。

              3.借助旁批,讀懂課文內容,了解保羅對男孩的一次次誤解,以及男孩的美好心愿,明白“給予是快樂的”這個道理,學會關愛他人并享受給予的快樂。

              教學重點:了解保羅對男孩的一次次誤解,以及男孩的美好心靈。

              教學難點:明白“給予是快樂的”這個道理,學會關愛他人并享受給予的快樂。

              學情分析:四年級的學生思維較活躍,有一定的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

              教學準備:教師:本課的生字新詞卡片,課文錄音CD。有條件的學校可準備課件。

              學生:搜集生活中關心、幫助別人讓自己感到高興、快樂的真實事例等。有條件的學校可鼓勵學生利用書報、上網等途徑搜集有關圣誕節的知識。保羅是幸運的,這并不是說他在圣誕節時得到了哥哥送來的一輛新車,更不是說他不是生長在男孩那樣的貧困人家,而是說他十分真切地感受到了人間兄弟之情的溫暖。保羅更是幸福的,因為他通過“新車”與男孩相識,領悟到“幸福”的本質與來源。相信經過“一次令人難忘的節日兜風”之后,保羅會更幸福、更快樂。走進《哥哥的心愿》,讓人感受到了人性之美、親人的愛。正如盧梭所說的“人在心中應該設身處地想到的,不是那些比我們更幸福的人,而只是那些比我們更值得同情的人”。

              教學過程

              一:情景渲染,導入新課

              聽歌曲《愛的奉獻》

              師:愛像一縷縷春風吹拂著我們的心田,愛像涓涓細流滋潤著我們的生命,愛向那冬天里的一把火時刻給我們溫暖。今天,我們再次走進課文《哥哥的心愿》,去感受人與人之間的那份關愛。

              (師板書:哥哥的心愿),學生跟老師一起書寫課題。

              (設計意圖:開課從歌曲入手,陶冶學生的情操,拉近師生之間的距離,同時也緊扣文章內容。)

              想一想:

              (1、)哥哥的心愿是什么?

              (2、)在心愿的產生的過程中,保羅對男孩產生了幾次誤解?請同學們快速默讀課文,完成填空。

              當小男孩()的時候,保羅誤認為().

              當小男孩()的時候,保羅誤認為().

              (設計意圖:通過二個問題,檢測學生的學習情況,把握大致內容,為下一步精讀課文作好鋪墊。)

              三:精讀課文,從兩次誤解中體會關愛

              (一):了解第一次誤解

              1、  自學提示:

              (1)借助旁批自讀課文1——4自然段,邊讀邊用筆勾畫出男孩的那些動作、神態、語言引起了保羅的第一次誤解?

              (2)用()標出描寫男孩動作的詞語,用~~~~標出男孩神態的詞語,用——畫出男孩的語言。并把自己的感受、體會批注在課文的旁邊。

              2、品析關鍵詞句

              (1)文中男孩的那些動作也能引起保羅的誤解呢?出示句子:

              這時,一個男孩繞著那輛閃閃發亮的新車,羨慕地問:“先生,這是你的車?

              “繞著”圍著車子,看了一圈又一圈,讓我們體會到男孩被這倆車吸引了,他靠近它,欣賞它,還很喜歡。

              (2)體會男孩的神態、語言。

              1、男孩繞著這輛新車,眼神里滿是——“羨慕”,理解:羨慕。在生活中,你最羨慕什么?

              2、是呀!閃閃發亮的新車誰不羨慕呢?

              小男孩,你羨慕地問。

              老師也很羨慕,也想問問

              你羨慕地問,再指名讀。

              3、當男孩聽到保羅回答:“這是我哥哥送我的圣誕禮物。”時男孩的表現是:齊讀句子。(男孩滿臉驚訝,若有所思地說:“這是你哥哥送的禮物,沒花你一分錢?我希望……”)

              什么叫“滿臉驚訝”?來大家做一個滿臉驚訝的動作,男孩驚訝什么?

              男孩認為保羅沒有花一分錢就得到這樣的新車,有點不敢相信,很驚訝!是呀!這么貴重的禮物,還沒有花一分錢,還真的很讓人驚訝。(指導朗讀)

              理解:“若有所思”來誰做一個若有所思的動作,男孩可能在想:()

              (男女分讀)男孩滿臉驚訝地說,男生讀

              男孩若有所思地說,女生讀

              4、孩子們,男孩的話并沒有說完,而是用了個省略號,如果是你,你會希望什么?我希望()

              6、小男孩到底希望什么?指名讀

              “我希望,”男孩接著說,“我將來能像你哥哥那樣。”怎么樣?

              “我希望,”男孩接著說,“我將來能像你哥哥那樣,(也送給弟弟一輛新車。)

              7、聽了男孩的話,保羅的心十分怎樣?震撼換一個詞?(震動、吃驚、驚訝、驚愕等等)

              8、此時,你覺得這是一個()的男孩。短短的幾句話,讓我們看到了一個這么有愛心的孩子呀!(設計意圖:通過讓學生抓關鍵詞,了解男孩心愿的來源,體會保羅對男孩的誤解是自然而然的,通過朗讀感受人物的內心世界。)

              (二)學習第二次誤解,體會男孩的美好心愿

              過渡:男孩出乎意料的話,讓保羅震撼、吃驚,進而產生了好感,就脫口而出地邀請請男孩坐車兜風,于是產生了第二次誤解。大家回憶一下,剛才我們用了什么方法學習了第一次誤解?

              讀————找關鍵詞語或句子————讀 ————體會

              自學提示:

              (1)、請大家運用剛才的讀————找關鍵詞語或句子————讀 ————體會的學習方法學習第二次誤解?自讀課文5——9段

              (2)、用( )標出描寫男孩動作的詞語,用~~~~標出男孩神態的詞語,用——畫出男孩的語言。

              (3)、借助旁批體會句子,并把自己的感受批注在旁邊。

              1、神情:

              “興高采烈”、“興奮”體會到男孩的心情特別高興。即為坐新車兜風而高興,又為能讓弟弟看車而高興。

              當男孩請求保羅把車停到他家門前的時候,使得保羅產生了第二次誤解,保羅以為男孩是想炫耀。

              男孩真是為了炫耀嗎?男孩不是為了炫耀,是為了讓自己的弟弟明白自己的心愿。

              2、動作:誰來說說你找到了男孩的那些動作?從中你有什么體會?

              從“跑”體會到了男孩很急切,想讓弟弟早點看到新車。

              從“緊緊地抱”,體會到男孩很愛他的弟弟。

              從“安置”,我體會到男孩怕弟弟摔到,想讓弟弟坐得舒服,很關心弟弟。真是個會讀書的孩子!

              3、語言:男孩是怎么對弟弟說的?誰愿意讀一讀?指名讀。你從男孩的話語中體會到什么?

              再指名讀,讀出你對弟弟的關愛。

              4、對比想像,完成填空。

              假如你就是跛腳弟弟,想一想:平時,跛腳的我心情(),(苦悶、孤獨、悲傷、寂寞、對生活沒有信心)

              今天,當哥哥說:“將來我也會送你一輛這樣的車。“的時候,我的心情(高興、快樂、興奮)我真想說:“——”(哥哥你真好!哥哥,你讓我太感動了!有你這樣的哥哥,我很幸福。)

              5、哥哥的.一番話給跛腳的弟弟帶來了莫大的快樂,幫弟弟點燃了生活的希望。讓我們再齊讀男孩的話去感受那份深深的關愛。(設計意圖:在學習了第一次誤解的基礎上,由扶到放,讓學生自己通過抓動詞,抓關鍵的語句體會男孩的美好心靈。通過創設情景,讓學生入情入境體會男孩的給予,給弟弟帶來的快樂!幫弟弟點燃了生活的希望)

              四:感悟主題

              這手足情深的兄弟倆,不僅感動了我們,也感動了保羅。保羅幫助兄弟倆完成了心愿。齊讀第10段。

              1、這會是一個怎樣的圣誕節夜晚呢?

              2、為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的?

              小弟弟是因為()而難忘,小男孩是因為()而難忘,保羅是因為()而難忘。

              (引導學生從不同的人物角度說說。)

              3:教師總結,點名主題

              是啊!跛腳弟弟得到幫助、關愛是快樂的,男孩給予弟弟關愛也是快樂的,保羅給予兄弟倆幫助也是快樂的。他們在快樂他人的同時也快樂了自己。這個圣誕節保羅真正體會到“給予是快樂的”。

              男孩真正體會到“給予是快樂的”。

              我們也真正體會到“給予是快樂的”。

              五:聯系生活,拓展延伸

              1、其實我們的生活中給予無處不在。出示圖片解說(扶起受傷的老人是一種給予,向災區獻愛心是一種給予,平凡的讓座是一種給予,撿垃圾也是一種給予,這樣的給予都是快樂的,請回憶一下,在生活中你們有沒有給予過別人幫助而感到快樂呢?(學生自由發言)

              2、在音樂中結課

              師:孩子們,生活是無限美好的,讓我們時刻牢記給予是快樂的。在以后的日子里,我們每個人都要努力做到多給予、多幫助、多奉獻!只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。

              3、有關給予的名人名言

              “給永遠比拿愉快。”————高爾基

              “人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。一心為自己,一生安慰自己的人什么也得不到。”————巴金

              (設計意圖:文本來源于生活,在學生明白了給予是快樂的這個道理以后,再通過再現生活中的種種給予。啟發學生在今后的生活中多給予別人更多的幫助。)

              六、課堂檢測:

              1、我的詞匯最豐富

              ()有所思()口而出

              ()()發亮()高()烈

              2、閱讀課文,按要求做題。

              文中哥哥的心愿是(),通過學習我們明白了一個()的道理,聯系生活談一談自己的理解()。

              3、閱讀課文片段,回答問題。

              保羅點點頭……兜兜風

              (1)寫近義詞:沖口而出()震撼()

              (2)找出文中描寫小男孩神態的詞語()。

              (3)文中省略號省略的內容是(),而保羅以為是()。

              (4)男孩的話為什么讓保羅震撼?()。

              七、作業

              1、收集有關給予的名人名言

              2、回家把這個故事講給家長或親戚朋友聽

            《哥哥的心愿》教學設計2

              教學目標:

              1:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會男孩對弟弟深深的愛,感受人間的兄弟情誼。

              2:借助旁批,讀懂課文內容,了解保羅對男孩的一次次誤解,以及男孩的美好心靈。

              3:明白“給予是快樂的”這個道理,學會關愛他人并享受給予的快樂。

              教學重點:

              了解保羅對男孩的一次次誤解,以及男孩的美好心靈。

              教學難點:

              明白“給予是快樂的”這個道理,學會關愛他人并享受給予的快樂。

              教學準備:多媒體課件

              課前談話:

              1:作自作介紹。

              2:想想高興的時候你們會怎么樣?(笑)

              3:表情游戲

              教師說詞語,學生表演。(害羞的笑—微笑—笑瞇瞇—哈哈大笑)

              教學過程:

              一:談話導入新課

              1:(板書:心愿)教師說自己的心愿。

              師:我的心愿是把這節課上好,和你們成為朋友。

              2:學說訴說心愿,教師適時點評。

              生:我的心愿是得到一件新衣服。

              生:我的心愿是考試得到100分。

              生:我的心愿是到北京去看奧運會……

              3:教師小結,轉入新課。

              很高興聽到這么多的心愿,非常感謝孩子們愿意把自己的心愿與老師分享。心愿總是我們每個人內心中的強烈渴望,它總會從我們的語言、行動、神態中表露出來,今天,我們再次走進一位哥哥的心愿,透過他的語言、行動、神態去聆聽他的渴望。(板書:哥哥的),學生齊讀課題。

              (設計意圖:開課從心愿入手,教師、學生之間互說心愿,通過交談拉近師生之間的距離,同時也緊扣文章內容。)

              二:檢測預習,把握大致內容

              1:師:哥哥的心愿是什么?

              生:給跛腳弟弟買一輛新車。

              2:師:在什么樣的情況下哥哥產生了這個心愿?

              生:在看見保羅的哥哥給他買了一輛新車的情況下。

              3:師:在心愿的產生的過程中,保羅對男孩產生了幾次誤解?

              生:兩次誤解。

              (設計意圖:通過三個問題,檢測學生的預習情況,把握大致內容,為下一步精讀課文作好鋪墊。)

              三:精讀課文,體會誤解

              (一):了解第一次誤解

              師:第一次是怎樣誤解的?你從課文中的什么地方知道了第一次誤解?

              生:第一次保羅以為男孩也想有這樣的`哥哥,送給他一輛新車。

              生:1——4段。

              1:學生自讀自悟

              師:請孩子們借助旁批細讀第一次誤解部分,看看男孩的那些語言、動作、神態引起了保羅的誤解?用筆勾畫,和同桌交流你的體會。

              (燈片出示自學要求,學生默讀并在勾畫,同桌互相交流,教師逐個指導。)

              2:學生匯報,品析關鍵詞句

              (1)體會男孩的語言

              師:找到了嗎?誰來說說?

              生:男孩“羨慕”的問話讓我覺得他一定很想到這樣的新車,所以保羅會誤解他。

              師:其他同學找到了嗎?是呀!這樣一輛新車,誰不羨慕呢?讓我們一起羨慕的問問。

              學生齊讀。(但似乎沒有“羨慕”之意)

              師:我也很羨慕,我也來問問。(教師示范讀,學生再讀)

              師:還有找到其它的嗎?

              生:男孩“若有所思”的話語讓我體會到男孩對新車的渴望。保羅聽到這樣的話語。當然會認為男孩想得到新車。

              師:男孩可能在思考什么?

              生:可能在想,我要是也有這樣的哥哥該多好啊!

              生:可能在想,我要是也有這樣的新車該多好啊!

              師:是啊!聽到男孩這樣的話,誰都會認為他也想有這樣的哥哥,得到這樣的新車。讓我們一起來若有所思的說吧!

              學生齊讀。(教師根據情況作指導)

              師:讀到這里,你有什么疑問?

              生:男孩希望什么?

              生:男孩為什么希望?

              師:如果是你,你會希望什么?

              生:我也想得到這樣的新車。

              師:我們都會希望自己也得到這樣的新車,而男孩是想給弟弟一輛新車,如果換一種說法就是?

              生:給予。(教師板書:給予)

              師:你怎樣理解給予的?

              生:是幫助的意思。

              生:是關心的意思。

              師:不錯,給予就是幫助、關心、關愛別人。讓我們一起來當當這位高尚的哥哥讀出這句話吧!

              學生齊讀。

              (2)體會男孩的動作

              師:男孩那些動作也能引起保羅的誤解呢?

              生:我覺得“繞著”這個動作,讓我們體會到男孩被這倆車吸引了,保羅看到這個動作也會認為男孩想得到新車。

              師:你真是個細心的孩子,男孩“繞著”那輛新車看,說明他被新車吸引了,他靠近它,欣賞它,還會喜歡它。

              (3)體會男孩的神態

              師:那男孩的神態能不能引起我們的誤解呢?

              生:我找到了“滿臉驚訝”。

              生:我覺得男孩“滿臉驚訝”讓我體會到男孩認為保羅沒有花一分錢就得到這樣的新車,有點不敢相信,很驚訝!

              師:這么貴重的禮物,還沒有花一分錢,還真的很讓人驚訝。是啊!保羅看到男孩這些動作、語言、神態都很容易對他產生誤解。

              3:補充鞏固,小結第一次誤會

              我們了解了保羅對男孩的第一次誤解,來嘗試補充這段話。

              (設計意圖:通過讓學生抓關鍵詞,了解男孩心愿的來源,體會保羅對男孩的誤解是自然而然的,通過朗讀感受人物的內心世界。)

              4:表演

              (1)同桌練習分角色表演。

              (2)指名學生上臺表演

              (設計意圖:讓學生通過表演,進一步體會人物的內心世界。)

              (二)體會男孩的美好心愿

              1:學生自學,試加旁批

              師:當男孩請求保羅把車停到他家門前的時候,使得保羅產生了第二次誤解,怎樣誤解的?

              生:保羅以為男孩是想炫耀。

              師:真是為炫耀嗎?

              生:不是。

              師:的確,男孩不

              是為了炫耀,是為了自己的弟弟。哪一段告訴我們的?

              生:第9段。

              師:請你們自己讀第9段,我們看從男孩接下來的那些語言、動作可以讓我們體會到對弟弟深深的愛。用“△”勾畫男孩的動作,用“——”勾畫男孩的話語,把你從中的體會寫進批注中,試著自己加旁批。

              (學生邊讀邊勾畫,教師巡視。)

              2:學生匯報,從動詞中、語言中體會

              師:誰來說說你找到了那些動作?你怎樣作批注的?

              生:我找到了“跑”,我這樣批注的,我從“跑”體會到了男孩很急切,想讓弟弟早點看到新車。

              師:你體會的真好!還有不同的嗎?

              生:我找到了“抱”,我體會到男孩很愛他的弟弟。

              生:我找到了“安置”,我體會到男孩怕弟弟摔到,很關心弟弟。

              師:“跑”、“安置”、“抱”、“指”都可以讓我們體會到男孩對弟弟的關愛。男孩的話語更能讓我們體會到男孩那無私的愛。你從男孩的話語中體會到什么?

              生:我體會到男孩很愛弟弟。

              師:是啊!從他的話語中,我們能體會到男孩對弟弟強烈的愛。

              3:對比想像

              (1) 體會跛腳弟弟以前對生活的感受

              師:如果你就是那個跛腳的弟弟,想象你現在的心情。

              (讓學生扮演跛腳弟弟,音樂渲染,在教師的描繪下進入情景體會跛腳弟弟生活的苦悶。)

              師:你的心情怎么樣?

              生:苦悶

              生:悲傷

              生:孤獨

              生:寂寞

              生:覺得生活沒有希望,對生活沒有信心。

              (2) 體會跛腳弟弟現在的感受

              師:但當哥哥告訴你,將來要為你買一輛新車的時候,你的心情又怎么樣?

              生:高興

              生;快樂

              生:興奮

              師:你想對哥哥說點什么?

              生:哥哥你真好!

              生:哥哥,你讓我太感動了!

              生:有你這樣的哥哥,我很幸福。

              師:現在,你還對生活沒有信心嗎?你的生活沒有希望嗎?

              生:有希望了,對生活充滿了信心。

              (設計意圖:在學習了第一次誤解的基礎上,由扶到放,讓學生自己通過抓動詞,抓關鍵的語句體會男孩的美好心靈。通過創設情景,讓學生入情入境體會男孩的給予,給弟弟帶來的快樂!幫弟弟點燃了生活的希望)

              四:感悟主題

              1:感受保羅的幫助

              師:這個畫面不光感動了我們,還感動的保羅,保羅幫助兄弟倆完成了心愿。三個人度過了一次難忘的節日兜風。

              2:采訪中感受主題

              師:在這次難忘的節日兜風里,他們快樂嗎?誰最快樂?

              (教師扮記者采訪學生,學生稱述自己的看法。)

              生:我認為跛腳弟弟最快樂,因為他看到了街上的圣誕飾品。

              師:感謝你接受我的采訪。

              生:我認為男孩最快樂,因為他實現了自己的心愿。

              師:心愿的實現是讓我們感到快樂的。

              生:我認為男孩最快樂,因為他看到弟弟這么快了,他也快樂。

              師:是也!弟弟的快樂就是自己的快樂。

              生:我認為保羅最快樂,因為他被這兩兄弟感動了!

              生:我也認為是保羅最快樂,因為是他幫助了兄弟倆完成了心愿。

              3:教師總結,點名主題

              師:是啊!不管是跛腳弟弟得到幫助、關愛是快樂的,男孩給予弟弟關愛也是快樂的,保羅給予兄弟倆幫助也是快樂的。他們都是快樂的,所以他們才真正體會到“給予是快樂的”。(教師邊總結,邊板書。)

              (設計意圖:通過小記者采訪的形式,讓學生針對誰最快樂,發表自己的意見,在辯論中,明白三個人不同的快樂原因,明白“給予是快樂的”這個道理。)

              五:拓展延伸

              1:廣告欣賞

              師:其實在我們的生活中給予無處不在。

              (播放廣告,學生欣賞廣告。)

              2:學生聯系生活說給予

              師:保護嬰兒是一種給予,幫老大爺推車是一種給予;幫過路人接東西是一種給予,幫小朋友取羽毛球也是一種給予。撿垃圾更是一種給予。這樣的給予都是快樂的,你們有沒有給予過別人幫助而感到快樂呢?

              (學生自由發言)

              生:我曾經借給同學筆,我感到快樂。

              師:樂于助人的孩子。

              生:我曾經扶過老奶奶,我感到快樂。

              師:善良的孩子。

              生:……

              3:在音樂中結課

              師:給予是快樂的,今天,我和四年級×班的孩子們在一起共同學習了這難忘的一課,我們都明白了一個道理——“給予是快樂的”。在以后的日子里,我們每個人都要努力做到多給予、多幫助、多奉獻!如果人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。

              (設計意圖:文本來源于生活,在學生明白了給予是快樂的這個道理以后,再通過公益廣告再現生活中的種種給予。啟發學生在今后的生活中多給予別人更多的幫助。)

              板書設計:

              哥哥的心愿

              男孩 保羅

              (愛) (幫助)

              跛腳弟弟

              給予是快樂的

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