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            《自然地理環境的整體性》評課稿

            時間:2023-12-15 07:13:59 其他 我要投稿

            《自然地理環境的整體性》評課稿【精選】

              作為一位無私奉獻的人民教師,時常會需要準備好評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎?以下是小編整理的《自然地理環境的整體性》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

            《自然地理環境的整體性》評課稿【精選】

            《自然地理環境的整體性》評課稿1

              在聽了高一地理第一節自然地理環境的整體性的公開課后,地理教師們進行了課題探討,教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課,感觸頗深,提出來供同行們思考。

              第一部分教學者說設計意圖和教學效果

              一、關于三維目標。從三個層面進行設計

              (一)知識與技能。

              1、理解自然環境整體性的基本內涵和具體表現;

              2、通過閱讀教材和學習活動,能夠解釋和繪制地理過程示意圖;

              3、能結合具體例子,說明各地理要素在地理環境中的作用。

              (二)過程與方法。通過地理教學,結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖,培養綜合分析地理問題的能力。

              (三)情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖,樹立事物是普遍聯系的思想。

              二、教學重、難點

              結合大綱的要求和教材內容,根據班級學生的知識水平和思維特點,確定本節的重難點。

              1、地理環境整體性的原因分析;

              2、地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能。

              三、教法與學法

              根據新課程的要求,為了調動學生的學習積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性,采用多媒體進行輔助教學。

              四、教學過程

              采用小組討論法和案例分析法進行教學,完成以下課堂教學任務。

              (一)地理要素間進行著物質與能量的交換

              1、水循環

              2、巖石圈物質循環

              3、生物循環

              (二)地理要素間相互作用產生新功能

              1、生產功能

              2、平衡功能

              教學者自己認為的不足之處:

              1、課堂容量有限,學生參與課題教學的積極性還不夠;

              2、學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;

              3、教師講解太多,學生的主體性沒全面的體現出來;

              4、教態還不夠自然大方,略顯拘謹;

              5、講練結合不夠,練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學效果還是不錯的。

              第二部分聽課教師的聽課評價

              優點評價:

              1、教學目標確定得比較準確,并且落實得比較好;

              2、教學方法比較靈活,能夠調動學生的學習積極性;

              3、多媒體的應用能夠輔助地理教學,能幫助學生化解思維難點,提高教學的直觀性;

              4、教學語言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;

              5、重點講解細致,難點能夠化解,學生參與了課堂教學;

              6、板書清晰,結構合理,課堂教學環節緊湊,環節承轉自然,課堂結構科學。

              不足之處:

              1、雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境,讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發,突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念,但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理,這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。

              2、雖然地理課堂力圖體現教學的“雙邊性”,學生也參與了課堂教學,但是從總體的感覺上看,學生整體的參與度不高。

              3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準,使得這種過分的制造“愉快”,反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。

              4、雖然運用了多媒體輔助教學,雖然也有大量的圖片、視頻的呈現,幫助學生將問題變得簡單化,但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺。

              5、雖然教師在教學中力圖體現師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實對于有一定難度的地理問題,如“地理環境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能”等教學難點和重點,就可讓學生去探究、討論,而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。

              6、雖然教師的講解還較全面、很細致,但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的'講解,因而顯得教學重點不突出,浪費了課堂教學時間,教學的效率不夠高。

              第三部分參加評課的一些體會

              1、公開課后進行認真的評課,教學者進行深刻的教學反思,效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍,在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮,大膽發表自己的見解,雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優有缺”,但這種見解和建議是真誠的,這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華。

              2、通過聽課者和上課者的評課,使得聽課者和上課者都能夠得到啟發和實質性的收獲,對于地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御,對于地理的教學方法、教育內容的把握,以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。

              3、新課程強調地理教師的課后反思,但是課后反思和評課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評課而評課”,是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時,更應該總結和反思失誤和教訓,使之成為以后再教時應吸取的教訓,從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業務水平的提高打下堅實的基礎。

            《自然地理環境的整體性》評課稿2

              昨天參加了區EEPO同課異構活動,聽了2節“自然地理環境整體性“,作為評課團隊,點評了第一節課。

              EEPO是有效教育的英文單詞縮寫,其核心理念是通過有效的組織來實現有效教育,關注學生的學習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學習方式,5J就是5項基礎:約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊;5F即5個防范:防空講、防花架子、防泡沫、防與學生為敵、防形式單一。

              評課我們采用的是經典性評價。經典性評價主要從知識性、個性、創造性即”三性合一“,互動、主動、能動即”三級聯動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經發中學的曾憲培老師,所以我倆負責從3性的角度評課,我從知識性評。

              知識性是基礎,對知識本身的傳授是我們xx教育(中國)教育的強項,也就是我們老師平時教學中做得最多最扎實的的.部分。這有歷史傳統,我國古代的教育方式,私塾的學生一般并不要求學生理解知識本身,他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育,準確地向學生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節課知識點是否落實到位,一看關鍵知識點(重難點)的確定是否準確;二看練習的設計是否有梯度,是否充分利用了人力資源;三看是否運用有效教育手段促進強化次數達到基本量,關鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足,指出了該節課的探究問題一難度略大,如果用圖片的方式呈現,而不是用箭頭和文字,學生接受起來會比較容易,探究二的3個問題難度梯度設計較好;同時指出了該節課的知識點落實不到位,學完之后學生知道了自然環境是由各種要素組成,牽一發而動本地、他地則需要老師總結。

              評完之后,不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中,完全忘記了人情世故,這么直截了當地指出授課老師的不足,授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優點。想想自己也是,越認真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點,前3點是優點,最后指出1點缺憾或者建議,這樣被評者心里上可以接受。唉,總結教訓吧。

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