《我最好的老師》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《我最好的老師》教學設計，希望對大家有所幫助。
《我最好的老師》教學設計1
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內容，掌握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【課前準備】
教師準備生字、新詞、重點語句的課件。
【教學過程】
一、交流談話，導入新課
1、板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？
2、這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自身的學習任務。
二、自主預習，初讀感知
1、自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。
2、不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3、整體感知課文，了解課文的大致內容。
三、圍繞提示，自讀自悟
1、同學圍繞閱讀提示中的考慮題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師？’”來自主學習。
2、同學在小組內交流自身的學習心得。
四、全班交流，讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織同學就重點內容進行全班交流與研討。
1、關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感抵觸，走進作者的情感世界。
2、關注對懷特森先生的.認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”
3、關注文章給同學其他方面的的啟示。
五、總結收獲，拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎？同學自由暢談。
2、選下面的一個題目寫一寫：
《我看懷特森先生》、《由＜我最好的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的同學》、《怎樣看待書本和權威》。
《我最好的老師》教學設計2
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：
讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
課時安排：
一課時
課前準備：
預習課文，了解有關科學家故事
教學過程：
一、初探“冒險”
1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）
2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？
從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。
檢查你們的速讀能力，迅速瀏覽課文，聯系上下文，理解這里的“冒險”的“險”是指什么？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）
懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎么一回事。
二、走進“冒險”
1、默讀課文1——4小節。完成填空：
第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。
２、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）說：“（）”！
３、后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。
板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力
三、再探“冒險”
１、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。我們將怎么進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。
預設：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生說的對不對。
（２）課后要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。
２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。
３、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？
（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實復雜的認識過程。）
４、小結：現在我們還會說生氣，還會說他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友說是糊弄我們時，我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什么呢？
四、“冒險”所得
１、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什么感受呢？你的收獲是什么？
事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的.能力——這就是科學精神。
人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎么樣的老師？
五、學習本文的寫作方法
１、一事一道理。通過一個具體的事例，來說明一個道理。
２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。
六、課外拓展
查找閱讀有關敢于挑戰權威的故事。
七、作業
1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀后感。
2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。
《我最好的老師》教學設計3
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
學情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。
設計概說：
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞
（1）、課文講了一件怎樣的事？
（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？
（3）、懷特森老師是不是最好的老師？
（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。
通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。
學習目標：
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。
3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準備：
教師準備重點語句的課件。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子
4、師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。
生2：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）
生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）
生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）
……
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。
5、指導朗讀：
（1）？（PPT）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）
出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。
例如：
反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的'心情。
正方：……
反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）
PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。
PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。
PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）
1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。）
2、這句話告訴我們什么道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）
四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結。
這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設計：
我最好的老師
獨立思考科學的懷疑精神
“一事一議”的寫法
《我最好的老師》教學設計4
教學目標：
1、能正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點、難點：
1、認識到一個人具有獨立思考和科學的懷疑能力的重要性。
2、學習一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
教學過程：
一、導入
板書：我最好的老師 指名讀。你心目中最好的老師是什么樣的？
（認真負責 嚴格要求 幽默風趣 關心學生……）那么作者眼中的好老師是什么樣的？
二、初讀課文
1、自由讀自學提示，說說要我們主要解決哪些問題？
過渡：要想很好地解決這些問題，需要首先學會生字詞語，把課文讀熟練。同學們都預習過了，先考考大家。
2、檢查生字詞語：
出示詞語：編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、侃侃而談 目瞪口呆、饒有趣味
（1）指名讀詞語，強調“侃 ” 多音字“糊”。
（2）哪些詞語不理解？交流。如侃侃而談——理直氣壯，從容不迫地說話。
饒有趣味——饒：豐富 很有趣味
（3）小測驗
根據意思填寫詞語并選擇填空：
1、指很有趣味。（ ）
2、理直氣壯，從容不迫地說話。（ ）
3、形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。（ ）
平素寡言少語的他，居然在中（ ），還講的（ ），引人入勝，讓小看他的那些人都（ ）。
過渡：相信課文也能讀好。
3、指名分段讀課文，思考：課文講了一件什么事？（侃侃而談的意思？還可以換成其他詞語：滔滔不絕 口若懸河 高談闊論）
（課文講述了第一天上課，懷特森老師給我們講授貓猬獸的動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講得關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。）或（這篇課文講的是作者六年級的科學老師懷特森用一種出人意料的教學方法培養學生獨立思考，獨立判斷的能力。）板書：懷特森先生
三、理解課文
修改前：
（一）出示自學提示一：假如你是懷特森先生的學生，你認為他是好老師嗎？默讀課文1—4自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。
1、學生默讀課文自學
2、匯報
（1）1—4自然段：感受（氣憤無奈 ）
師：懷特森算哪門子老師？全文都有加先生，唯獨這一處沒有，為何？
（2）模擬當時課堂場景：你會如何質問懷特森先生？
（3）男女生輪讀。
（二）出示自學提示二：既然老師這樣打擊學生，讓學生驚訝、氣憤，作者卻說他是“我最好的老師”，為什么呢？默讀課文5—8自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由支持自己的觀點。
修改后：
既然老師給學生錯誤的信息讓學生考了零分，為什么作者還說懷特森先生是最好的老師？你喜歡他嗎？默讀課文。畫出相關句子，思考回答。
1、學生自學。
2、學生四人小組交流 匯報 （引導一句句理解，朗讀）
（1）他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（2）他說，每一個人都……具有懷疑的能力。
（3）同時，他希望我們……就應該立刻指出來。
（4）然而，正是在一個個饒有趣味……懂得了如何去接近真理。
（5）這是一種終身……迷信權威。怎么理解這句話？（伽利略亞里士多德）
3、總結朗讀師：同學們，懷特森老師為了讓學生具備獨立思考的能力和科學的懷疑精神，可謂是用心良苦，他是一位名副其實的好老師，請同學們帶著自己的感受再次朗讀這些句子。學生讀。
4、小練筆
師：然而，并不是所有人都理解這種做法。指名讀最后一段。
此時你就是作者，你打算怎樣為你的老師辯護呢？請同學們合上書本，想一想，也可以寫一寫。馬上我們來交流。學生說。
四、總結寫法，仿照習作
1、同學們，我們在讀一篇課文的時候，不僅要讀懂課文寫了一件什么事，更要細細地體會作者是怎樣寫的'。本課就是通過一件事說明一個道理。板書：一事一議
2、請同學們用這種方法寫一寫你心目中最好的老師。（小組交流要寫什么）
教學反思：
這篇文章無論從標題，還是到內容，都能夠引起學生情感上的共鳴。
因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。
檢查預習環節，讓學生讀本課詞語，理解詞語并運用，比較扎實。
理解課文內容部分，設計運用對比的方法理解。但是，從實際效果看，浪費了時間。而且，由于預習過課文，學生對第一個問題的回答也出乎老師的意料。不如改成一個問題：既然老師給學生錯誤的信息讓學生考了零分，為什么作者還說懷特森先生是最好的老師？你喜歡他嗎？默讀課文。畫出相關句子，思考回答。這樣，問題不多，直奔重點，最后，讓學生進行一個小練筆。反駁朋友的話，既突出了重點，又提高了學生組織語言的能力。
本課難點是了解一事一議的方法，復習上一課運用三個事例說明一個道理，而本課是通過一件事來說明一個道理的，就是一事一議。讓學生回憶：假如讓你寫我的老師，用這種方法來表達，你會想起什么事？學生也回答出來了，但是還不夠令人滿意，這是平時訓練時沒有及時總結有關。其實，這樣的事很多：如除課堂上學生提的老師帶同學給滿天星舉行葬禮，告訴他們要負起責任外，還有給他們變魔術，讓他們學會仔細觀察。特殊的考試，他們幾乎考零分，明白看題目要認真。跟老師學會做翡翠面，自己親自動手做，知道看起來容易的事也不那么容易做好……因此，平時一定要加強總結，進行系統梳理。
《我最好的老師》教學設計5
教學目標：
1、正確讀記"編造、饒有趣味"等詞語；
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性；
3、學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
抓住"這算什么老師——我最好的老師"這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因。
教學難點：
讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習
1.板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？
2.自讀課文，要求：
（1）、讀準字音，把課文讀通順、讀連貫。
（2）、找出課文的生字和不懂的地方，畫出來，與同桌討論交流。
同學們已經讀了課文，下面老師來檢查一下預習情況：
（1）指名讀、齊讀詞語：
編造·破綻·強調·教訓顱骨
駁倒·論證·權威·糊弄真偽
出人意料目瞪口呆饒有趣味侃侃而談終身受益
（2）寫字指導：綻駁學生給多音字組詞
（3）整體感知課文，了解課文的大致內容：說說課文主要講了什么？
（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識"教"給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。）
找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信權威。
二、找出矛盾沖突點
問：誰是作者最好的老師啊？（懷特森先生）
錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是什么？
再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？
三、質疑：
作者為什么說懷特森先生是他"最好的老師"?
1.出示：懷特森算哪門子老師？
（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）
（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節，找出他是怎么樣的老師？
2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（1）指名讀。
（2）默讀1-2小節，哪些讀出"出人意料"?
3.出示：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。
（1）談感受。什么叫"目瞪口呆"?聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過"目瞪口呆"的感受？讀出作者的那份驚詫。
（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）
（3）作者為什么"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。
（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）
過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢？
4.出示："很簡單",懷特森先生說，"關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的'，全部是錯誤的信息。難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？"
"他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。"
師：據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現在又有什么感覺？
（1）對學生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？
（2）如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。
小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、抗議。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）
四、探究"最好"
1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。"
他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。
（1）"冒險"——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么？
（2）"挑戰"——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。
（3）"花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證"——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
（4）"饒有趣味又充滿刺激的過程"——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
2.出示"不要迷信書本，不要迷信權威。"
讀著讀著你有什么發現？有兩個"不要迷信",說說你看法。
我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。
五、拓展延伸
孔子曾說過"學而不思則罔，思而不學則殆",結合課文說說你對這句話的理解。
六、總結收獲
你的生活中有什么人、什么事讓你有所啟發、有所收獲嗎？請先說一說，再寫下來。
七、板書設計
我最好的老師。
不要迷信書本，不要迷信權威。
算哪門子老師？→我最好的老師。
《我最好的老師》教學設計6
【學情分析】
五年級是小學階段的最后一個學期，學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性，在閱讀時，也有自己獨特的體會和感悟。因此，教學時，注重激發學生閱讀的興趣，盡可能讓學生獨立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，學會“自主、合作、探究”的學習方法，深刻理解科學知識的文化意蘊，最終形成愛科學、講科學、學科學、用科學的正確態度。
【教材分析】
《我最好的老師》是美國作家大衛歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。通過本篇課文的學習，要學生把握課文主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事實說明道理的寫法。
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【教學準備】教師準備重點語句的課件。
【教學預設】
一、開門見山，導入新課
這節課我們一起來學習第29課，請同學們齊讀課題——我最好的老師
二、整體感知，把握內容
1、這是一篇獨立閱讀課文，請同學們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學習要求？
2、在一分鐘的時間內快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？
三、認識懷特森先生，體會他的`“好”
1、作者為什么說懷特森先生是他最好的老師呢？要解決這個問題，我們首先要充分地感受懷特森先生到底是一位怎樣的老師？請同學們再一次深入地默讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句子旁邊寫感受做批注。
（設計說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學全過程，避免了面面俱到的情節分析和煩瑣膚淺的提問應答，學生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個怎樣的老師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的老師打下良好的基礎。）
2、小組交流自己的感受。
3、集體交流，起初你認為懷特森先生是一位怎樣的老師：
（1）“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”
懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。
（2）“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”
懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識，我們的老師都是講正確的知識，他太不稱職了。
師過渡：當時作者的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的知識怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學們讀讀這段話，讀出作者當時生氣的心情。自己讀、指名讀。
（3）課件出示句子：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？
同學們再讀讀這句話，“懷特森算哪門子老師？”這句話里哪個地方最能表現出當時同學們憤恨的心情？
預設生：我發現少了先生兩個字，我能體會到當時作者對懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當老師，因此直呼老師的名字。
帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀
4、繼續交流：后來你又覺得懷特森先生是一個怎樣的老師？
（1）“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”
懷特森先生真是一個用心良苦的老師啊！他寧愿讓同學埋怨責罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的知識，原來全都是為了培養同學獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力，他真是用心良苦啊！
（2）“同時他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
懷特森先生是一個培養我們大膽質疑的老師。這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分我們就會知道在課堂上就應該集中精力、認真動腦，聽出錯誤馬上指出來，否則以后還會得零分的。
（3）“懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。”
懷特森先生是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。他總是想法設法，就是他在以后的科學課上經常想盡一切辦法讓我們來挑戰他的錯誤。所以我覺得他是一個時刻不忘培養我們懷疑精神的老師。
（4）同學們可以想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生一個個貌似正確的論點，課后可能會做些什么呢？
預設生：到圖書館查資料、查看科學書、上網查資料、問其他的科學老師、問父母、親自做試驗
師小結：是啊，正是在這一個個的過程中，同學們增長了——見識，提高了對知識的——認識，還懂得了如何去接近——真理。
（5）“這是一個終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”
懷特森先生是一個培養我們具有懷疑精神的老師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個獨特的教學方法，就是為了告訴我們一個道理，不要迷信權威和書本。這個道理讓我一生都很有好處。
師小結：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識，告訴我們在科學課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權威。
在語文數學等其他學科的課上，我們還是不要——
在生活中，我們依然不要——
在將來的工作中，我們永遠不要——
這就是一個——終身受益的教訓。
5、本文的作者大衛歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國著名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。
此時我們回到鏈接語中的第二個問題。我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？誰來說說？
（因為懷特森先生用一種獨特的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。）
師小結：是啊，作者用切身的體驗和滿腔的敬佩表達出了對懷特森先生做法的認同，認為他就是自己最好的老師！如果有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學生時，你同意他的觀點嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲地并堅定地告訴他——請同學們齊讀課文最后一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯了。”
四、學習寫作方法，升華他的“好”
同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）
看得出來，同學們都對這位懷特森老師敬佩得五體投地，喜歡得無與倫比，恨不得馬上就成為他的學生是嗎？那你知道我們為什么會有這樣的感受嗎？作者是運用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？
師小結：對，作者詳細記敘了自己學習生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗、內心感受非常詳細地記錄了下來，用“事實說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。
五、我手寫我心，記住他的“好”
假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，成為了作者的同學，你都想對懷特森先生說些什么呢？請你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！
……
總結：從剛才的交流中可以看出，懷特森先生不但給作者，也給我們今天在座的每一位同學的思想產生了深遠的影響。老師希望這種影響無限延伸，希望我們未來的生活、未來的工作、未來的人生都能因這種影響而精彩！
板書設計：
29我最好的老師
不要迷信書本，也不要迷信權威。
《我最好的老師》教學設計7
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
３、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。
【教學過程】
一、初讀課文，質疑“最好的老師”
１、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？
（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）
２、師：每個人心中都有一個好老師的標準， “作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”
生：“懷特森先生”。
師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是──？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標準。
師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。
生：我覺得這里作者對懷特森的'看法不符合題目意思。
生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢
請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？
“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅星。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
……
“要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？”
“如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅星的試卷，心情又會怎樣？”
二、再讀課文，釋懷“最好的老師”
就是這樣一位不可理喻的老師，卻是我心中“最好的老師”！懷特森先生用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？請同學們仔細讀讀懷特森先生的話，然后學著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫助，更希望能完全用自己的語言來表述。
我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應該（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“懷疑、警惕”
同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？
2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理： 那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。
師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢？
這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。
三、重讀課文，贊美“最好的老師”
同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他怎么能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友說道。
我的反應如何？
立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”
誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣
四、回味課文，探討“最好的老師”
從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師，你覺得這樣的教法好嗎？
《我最好的老師》教學設計8
教學目標：
1、朗讀課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
教學重點：
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
一、導入新課。
1、在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
學生回答后小結：其實，每一個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。
這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。（板書課題）
2、讀題目，質疑。
我們應從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢？請讀讀導讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，難讀的詞語多讀幾遍，還可以畫出同學容易讀錯的詞。
2、出示詞語讀。
3、速讀全文，想想課文主要講了一件什么事？
4、匯報：課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文。
１、為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照下面的問題，再次細細品讀課文，真真切切地走近這位最好的老師。
當我讀到我覺得懷特森先生是一位的老師。
２、看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會怎樣反應？
３、得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊！聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
４、同學們，你們認為他們得了這個零分值嗎？從哪可以看出。
可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記
（讓學生口頭回答）。根據學生回答板書：“不迷信科學，不迷信教材）
５、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的.方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎？你想對他說什么？
2、你有過挑戰權威、挑戰教材的事例嗎？
3、學了本文，聆聽了懷特森先生的教誨，你們一定感受頗深吧，請你寫一寫學習感言。（在書上空白的地方寫幾句話。）
4、學了本文，在寫法上，你又有什么收獲呢？
5、結語：希望磊家都牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。
五、作業。
回憶自己難忘的老師，學習本文的寫法，也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。
【板書設計】
我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權威。
《我最好的老師》教學設計9
【教材分析】
《我最好的老師》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。
【學情分析】
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。
本學期是小學階段的最后一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閱讀的興趣,盡可能讓學生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,從而進一步提高自學能力。
【教學目標】
1、 正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、 讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、 進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法
【教學重難點】
1、教學重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。
2、教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
【教學課時】1課時
【教學準備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》
【教學過程】
一、談話導入
1.板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)
2.每個人心中都有一個好老師的標準。今天就讓我們一起走進美國作家大衛·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)
[設計意思]開課導題,激活學生的生活體驗,釋放學生表達的欲望,讓學生的思維發展從問題開始。
二、質疑“最好的老師”
1.引導學生讀第四自段:不用說,我們全都氣炸了。這算什么測驗?懷特森算哪門子老師?
2、師:也就是說,作者一開始認為懷特森先生不算什么老師,更算不上最好的老師。課文主要講了一件什么事,讓我對懷特森先生的評價和情感如此截然不同?
3、生:自由快速朗讀課文。
要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字
(2)思考:課文主要講了一件什么事?
4.課堂交流
生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)匯報上面思考題。
5、師:“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎么想?”“如果你認真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”
6、生匯報,并有感情的朗讀第四然段
[設計意圖]攜問入文,大膽質疑,讓學生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學習其實就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。
三、理解“最好的老師”
1、師:懷特森先生真是豈有此理。然而,就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”! 你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師,勾畫出來讀讀,或寫上批注,有需要的,還可以在小組中交流交流。(可以從對老師的評價、
老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)
2、生匯報,課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
[設計意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導,引導學生深層閱讀;學生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生;讓其情感體驗滲透于潛心會文之中。
四、拓展閱讀,回歸整體
1、師:古今中外,善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你學過哪些事例?
二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的`氣味兒?”
有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
3、結合本組課文前三篇課文的學習,談談你對科學精神又有了哪些認識?
[設計意圖]語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有新的感悟和思考,讓學生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。
五、結束語:同學們,科學需要“冒險”,需要“挑戰”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學課,一次出人意料的零分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰”,教會學生不要迷信書本,不要迷信權威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
【課后作業】
小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實例來說明你認為最好的老師。
如“認真負責的老師”,“知識淵博的老師”,“嚴格要求的老師”,“關心學生的老師”……
[設計意圖]新課程理念提但是語文學習與生活積淀相結合,語文學習講求課內向課外生活的延伸。本環節旨在讓讀寫有機結合,在發展學生維能力的同時,也發展學生的表達能力,實現語文課工具性和人文性的和諧統一。
【板書設計】
21、我最好的老師
學會思考
獨特 學會判斷 終身受益
學會懷疑
《我最好的老師》教學設計10
教學目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
正確理解：懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。
教學難點：
探究懷特森先生使我最好的老師的原因。
教學模式：
自主探究教學模式。
教學準備：
CAI課件
教學過程：
一、交流談話，導入新課。
1、板書課題，學生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上最好的老師？（嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是最好的老師……）
2、學生回答后小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師呢？
板書：懷特森先生
3、導入新課：為什么這位老師是作者最好的老師？從哪些地方看出這是一位最好的老師？讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。
4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。
二、指導自讀，初讀感知。
1、出示自學提示，指導自學
（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
2、圍繞提示，自讀自悟
3、匯報交流
（1）檢查生字詞：
出示詞語，讀準字音：
編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄
出人意料 侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身
（2）用自己的話說一說課文講了一件什么事？
（3）說說懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” ）
三、探究個性，質疑“最好”。
1、看來作者認為最好的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎？
出示句子：懷森特算哪門子老師？
思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準……）
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？
（1）懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。
如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
（2）我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。
如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想？而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
（3）班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。
而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師？的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
（4）我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？
4、過渡 ：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“最好的老師”。
四、探究“最好”，釋懷“最好”。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢？默讀課文第5——7自然段，找出有關句子。
2、課堂交流。
引導學生圍繞課文句子來回答：
（1）有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
（2）然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
（3）懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？讓我們
學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。
①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么......你們應該......啊！
我之所以......是希望......
①我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊！我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。
②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我啊！我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。
③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。
4、小結：是啊，不迷信書本，不迷信權威并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。
5、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？
6、小結： 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。
7、用贊美的語氣朗讀第7段。
8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。
9、懷特森先生的'這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的
①出示：
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
對于朋友的評價，我是這樣說的：
“不，你的看法錯了。”
②小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是最好的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。
五、總結收獲，拓展延伸。
1、學生交流課前收集的關于不迷信權威的事例。（伽利略敢于挑戰權威亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……）
2、總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。
3、作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。
4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛。歐文）
板書設計：
21、我最好的老師
懷特森先生 獨特
哪門子老師？→ 最好的老師！
學會獨立思考和判斷，學會質疑
不迷信書本，也不迷信權
《我最好的老師》教學設計11
【設計理念】
凸顯語文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。
【教學目標】
1、知識與能力：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進一步培養學生質疑探究，個性化朗讀，口語表達的能力。
2、情感態度價值觀：通過對課文內容的解讀，懂得從小就要學會質疑問難，大膽思考，科學求真，不迷信書本，不迷信權威。
【教學重、難點】體會懷特森先生出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法以及他教育學生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
【課前準備】
1、教師準備
●文字圖片（一）：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是一位 的老師。
●文字圖片（二）：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記：
●cai課件：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
2、學生準備：詞語盤點本 感言箋
【課時安排】1課時
【教學流程與設計意圖】
一、熱身導課，評判最好的老師
1、在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師？
2、學生暢所欲言，回答異彩紛呈。
3、揭示課題：看來，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有評價標準的評判，的確也是如此，有一位懷特森先生，在他的學生看來的確是一位最好的老師。
今天這節課，咱們跟著這位先生的一位學生（作者）走進他最好的老師——懷特森先生。
4、師相機板書：我最好的老師
5、生讀題后，就題質疑
生1：為什么說懷特森先生是他最好的老師？
生2：懷特森先生到底是位什么樣的老師？
……
[設計意圖] “學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生說的欲望，為學生就題質疑作好輔墊，讓學生的思維發展從問題開始。
二、攜問會文，走近最好的老師——懷特森先生
1、學生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好老師，并盤點圈畫文中的詞語。
2、讀后匯報交流
（1）小組交流盤點的詞語。
（2）指生把盤點的詞語輸入屏幕
教訓 駁倒 論 證 測 驗 權 威 迷 信
破綻 顱骨 糊 弄 貓 猬 獸 出人意料 侃侃而談
目瞪口呆 編 造 饒有趣味 深信不疑 判斷真偽
3、讀讀寫寫，盤點詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點本上）
4、考察初讀課文，感知課文的程度
①課文講了一件怎樣的事？
②你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？
③你贊同他是最好的老師嗎？說說你的看法。
學生根據初次會文的感悟，淺層次地匯報自己的理解。
[設計意圖] 攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以一個“研究者”、“探索者”的角色——初讀感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。語文學習其實就是語言的積累過程，讓學生讀文時邊盤點詞語，意在夯實學生的語文基礎，打好學生學習語文的底子。
三、精讀會文，走進最好的老師——懷特森先生
1、媒體出示：
當我讀到 ，我覺得懷特森先生是位 的老師。
導語：為什么說懷特森先生是他最好的老師？請同學們對照屏幕出示的問題，再次細細品讀課文，真真切切走進這位好老師——懷特森先生。
2、學生盡情讀文，并做批注。
3、個性表達，燃情導讀。
（讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活開展教學，努力使課堂動態生成，充滿靈動）
△生1：當我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨時，我覺得懷特森先生是位學識淵博，教學注重實踐的好老師。
△生2：當我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯誤信息考查他的學生獨立思考，獨立判斷事物真偽能力，并給所有同學判零分這一出人意料的舉動，讓我折服，我覺得懷特森先生是個很有個性，很有教育思想，教學方法新穎，獨特的好老師。
你怎樣理解“出人意料”這個詞？為什么說這是出人意料的舉動？
①情境導讀：
看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學們個個都氣炸了。假如你就是其中的一位學生……
教師深入學生，附帶提示語，燃情導讀。（橫線上的話語是老師根據學生的感悟預設的）點生1：你會忿忿地說：“你分明在糊弄我們！”
點生2：你會憤憤地說：“你算哪門子老師？”
點生3：你會拍著試卷氣憤地說：“這算什么測驗？”
點生4：你會憋著一肚子的怨氣，暗自責問道：“懷特森先生，你到底會不會教書唷？”
得了個零分，換著誰都會不高興，可懷特森先生根本不理會你們的心情，其實他也用心良苦，聰明的你，誰來替懷特森先生說說話。
②學生轉換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉述改換成形象的情境表述。
其實，懷特森先生的介紹的確破綻不少，怎么當時就沒有一個人提出質疑？對老師的話怎么每個同學都深信不疑呢？
生：認為老師的話總是對的。
師：你這是迷信權威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權威，何談科學？迷信書本，何談真理？
③同學們，你認為這個“0”分判得值嗎？（學生討論交流）
△生3：當我讀到：“從此，科學對于我們來說就成了一種‘冒險’……接受他的挑戰時”，我覺得懷特森先生是個教導有方、深受學生歡迎的好老師。
①有了第一次的教訓，他的學生學會了警惕，不再輕易接受老師的觀點，想想看，他的學生會怎樣對待學習？
②指導學生讀活課文第4自然段。讓學生進一步感知這位老師獨特的教學方法及他的學生科學求真的學習熱情。
……
4、提煉文本，升華理解。
①課件展示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生一輩子都不會忘記： 。
②小組交流匯報。
③簡短結語：千學萬學，學做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨特、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位最好的老師！
[設計意圖] 以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進課文，走進課文主人公懷特森先生，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評滲析，讓情感態度和價值觀滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中，辯議間自然產生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動。
四、延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生
1、導渡：一位好老師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學嚴謹……
2、這位懷特森先生算哪門子老師？（生）：“最好的老師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談觀點）
3、真情表白
①你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？
②二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？
3、曉語過渡：崇尚科學，探求真理，就得學會獨立思考，學會獨立判斷事物的真偽，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信權威！（板書）
4、cai課件播放：伽俐略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事及faish動畫。
①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個故事，你想對這位年青人說些什么？
②生談感受說啟示，師相機介紹伽俐略，以增進學生對他的了解與崇敬。
5、你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新，另立己見的事例嗎？（同桌互相說一說）
6、教師寄語：生活中需要科學精神，從小學會挑戰，善于思考，你就在向真理靠近。
[設計意圖] 故事補白，給學生以正確的人生觀、價值觀，旨在讓學生進一步明白一個道理：不要迷信書本，也不要迷信權威，進而體會懷特森先生獨特的教學方法。情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行內容適度微調，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生口語表達能力，努力實現個性化閱讀。
五、真情感言，情灑最好的老師
1、學了這篇課文，聆聽了懷特森先生的`教誨，目睹了伽俐略挑戰權威的故事，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句自己的學習感言。
2、學生靜思片刻，拿出感言箋開始潑灑學習感言。
3、學生展示真情感言：
生1：人不能死讀書，死讀書只會造成你的智慧匱乏，讓你成為一個無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。
生2：懷特森先生不愧是一位好老師！一次獨特的教學，讓他的學生善思樂思，不迷信權威！畢竟老師不是神啊，細心地觀察身邊的每一件事物，我保證你會成為第二個福爾摩斯！
生3：懷特森先生的方法真獨特，他考驗的是學生是否會自己思考，并不是一切都垂手可得，要經過自己的一番努力呀！
生4：教師是一個播撒智慧的圣人，懷特森先生特殊的教學方法，讓我感到新穎，眼前一亮。我對他的方法肅然起敬。課本中的知識不一定全是真實的，我們要學會辨別知識的真假，敢于發現問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。
……
4、簡短結語：一堂獨特的科學課，一次出人意料的“0”分，教會了學生“冒險”，教會了學生“挑戰”，教會了學生做“人”——不要迷信書本，迷信權威！讓我們也牢牢記住這個特殊的 “人”字，牢記這位最好的老師——懷特森先生！
[設計意圖] 語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設計激情延續寫感言這一環節讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
師恩難忘，回憶教自己課的老師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
[設計意圖] 新課程理念提倡語文學習與生活積淀相結合，語文學習講求課內向課外生活延伸。設計這一教學環節，讓學生在接受人文教育的同時，激躍生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實現了一次歷煉文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。
【板書設計】
21※ 我 最 好 的 老 師
“0”？分
最好的老師！
懷特森先生
不要迷信書本，也不要迷信權威！
[設計意圖] 為什么他是我最好的老師？一堂侃侃而談的科學課，所有出乎意料的 “0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個學生忿悶：懷特森先生屬哪門子老師？老師的語重告白，讓學生明白懷特森先生獨特的教學藝術，“0”分給予了他們終身難忘的教訓：做人要有科學精神——不迷信書本，也不迷信權威！不用懷疑：懷特森先生是最好的老師！
【課后反思】
1、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀個性化
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀走近－精讀走進－感言贊語”等環節，引導學生漸進有序地讀書、理解、感悟、創造、表達，給學生創設了一個廣泛的自主思考，自主閱讀表達的空間，充分體現了學生是課堂主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點：“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走進課文的主人公，教師甩出一環“當我讀到 ，覺得懷特森先生是位 老師”。引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度，有深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森先生充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。
2、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性
我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教知育人的使命。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中美好人性，良好品質的萌芽慢慢滋生、強壯。懷特森先生之所以謂最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，老師采用感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。
（名師簡介：謝稱發，贛州市中青年骨干教師（省培），小學高級教師，現在江西省贛州市于都天潤實驗學校任教，主要榮譽和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創新作文》特約編輯。潛心于江西省重點課題“小學生生活化習作”的實踐與研究。《小學生生活化習作探微》、《生活化習作——人性化評價》、《培養學生習作創新四部曲》等二十余篇教學論文獲省、國家級一等獎。《想飛的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學設計及《綠色課堂 生機盎然》等十余篇教學論文發表于《中國小學語文教學論壇》、《江西教育》等重要刊物）
《我最好的老師》教學設計12
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1．正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學課時：1課時
教學過程：
一、初讀課文，認識“最好的老師”
1、說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？（生自由說）
2、每個人心目中的'好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。（板書課題，引導從課題質疑）到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀課文。
出示自學提示：
（1）把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
3、課堂交流
（1）讀讀記記下列詞語：
編造、破綻、教訓、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味
（2）說說課文講了一件什么事？
（3）學生朗讀自己找到的有關句子，用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
二、再讀課文，走近“最好的老師”
1、出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（讀句子，從這句話中質疑，預設問題：出人意料的舉動是什么？表現在哪些地方？）
2、（出示要求）默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？從問中找出有關句子，在旁邊作批注。
（1）課堂交流。（指導感情朗讀）
（2）討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？（過渡：所以我們當時的反應是什么？（相機板書：氣炸了）為什么會有這樣的反應，你能用一句話概括嗎？誰被誰怎么了？我們被老師糊弄了！）（板書：糊弄）
過渡：一個這樣糊弄學生的老師，我卻稱他為“最好的老師”（指讀課題），為什么？
三、細讀課文，走進“最好的老師”
1、仔細再讀課文，邊讀邊找句子，作作批注。
2、課堂交流。（指導讀出對老師的敬佩、感激之情）
3、帶著自己的感受再讀句子“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。
四、總結收獲，拓展延伸
1．是的，懷特森老師那獨特的教學方法，那出人意料的舉動使我們終身受益，讓我們明白了一個道理：不迷信書本，不迷信權威。所以作者說他是“最好的老師”（指讀課題）你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。
2、交流收集到的資料，談談你的體會。
板書：21、我最好的老師
氣炸了 冒險 受益
算哪門子老師？ 不，你的看法錯了
《我最好的老師》教學設計13
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3．學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。
4．激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重難點】
探究懷特森先生是我最好的老師的原因。
【課前準備】
搜集關于不迷信權威的科學事例。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）
二、整體感知，初步理解“最好”
1．默讀課文，想一想：
①課文講了一件怎樣的事？
②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）
三、讀議結合，深刻理解“最好”
1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？
2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3．懷特森先生的.哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學精神的認識
1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）
2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
2.交流課前搜集的關于不迷信權威的事例。 六、課堂小結
這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權威，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。
《我最好的老師》教學設計14
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
學習目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、課件。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生
這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：
1、課文講了一件怎樣的事？
2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）
對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話。
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””
指名朗讀
（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？
（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？
二、探究老師的個性
1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特 他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：
“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”
（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是得零分的試卷會想些什么？
（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。
“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”
（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
（2）指名讀兩個反問句，全班讀。
群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？
“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”
（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。
（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
三、探究“最好”
同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的.感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”
（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？
（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？
（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”
四、回歸整體，延伸悟情
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛、歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛、歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？
五、總結寫法，仿照寫話
1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。
《我最好的老師》教學設計15
知識目標：
（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，并會運用四字詞語。
（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
能力目標：
（1）會把這個故事講下來，培養學生說的能力。
（2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養學生寫的能力。
我是這樣實現目標的：
（1）按照預習慣例四步自學，通過展示匯報，完成知識目標。
（2）這是一篇淺顯的的文章，學生易懂。教學中我采用自讀、互讀，在學生熟讀的基礎上，讓學生按照理出的先后順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。
（3）讀寫結合是本課設計的一個重點，教學中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導學生學習這種寫法去習作。由于一節課很難完成習作拓展。故而設計成讓學生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。于是設計了兩個階梯式要求，要求學生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經過部分？學生在老師有層次的引導下，通過自說，小組互說，達到會說的`目標。
教學過程
一、導入談話
孩子們，從幼兒園到現在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標準）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來學習第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預習匯報
昨天大家已經預習了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預習展示。
1、生詞預習展示：
生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”
生：我積累了4個四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味
生：我通過查字典和聯系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。
生：我能用上四個詞說話。
2、同學們對字詞預習的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學們在小組內互讀，對于讀得好的同學，要學會欣賞；對于讀不好的同學，要熱情地幫助。
誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰他？誰還想再試試？最后一個機會了，誰來展示？
3、大家讀得非常好。我們進行最后一個環節的匯報：這篇課文主要講了一件什么事？
（評價：你的總結很精煉。你能不能說得在稍微具體些。）
三、學生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。
還有兩段講了什么呢？（板書：道理）
咱們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫、再寫、最后寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來說？（板書：老師上課、測試得零、解釋用意）
這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？
怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點、按照順序、吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內在互相講講。
誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？
四、拓展寫法
過渡：你真了不起，這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權威。）
1、（看板書）這篇課文作者通過具體的事例說明了一個道理是本文的一個重要的寫法，在以往學過的課文中，我們也學過不少，請回憶有哪些呢？
2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？
（1）你準備用什么事例說明一個什么道理？
（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節具體地說下來。
總結：
這節課大家的收獲可真不少，我們不僅學會了講課文，還學會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。
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