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《解決兩步計算問題》教學設計一等獎
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《解決兩步計算問題》教學設計一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解決兩步計算問題》教學設計一等獎1
教學內容：
新課標人教版數學二年級下冊第59～62頁內容。
教材分析：
本節課是利用學生已掌握的表內乘除的知蝕學習解決兩步計算的實際問題。它以一群學生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，引導學生用數學的眼光來觀察并解決游玩中的數學問題，培養學生嘗試用綜合法和分析法有條理的分析數量關系的能力，找對中間問題，了解兩步計算應用題的結構特征。
在學生會用分步列式的基礎上，引導學生列出綜合算式，嘗試用遞等的格式進行解答。并在具體情境意義的支撐下，初步理解乘除法混合運算順序，會按從左到右的順序進行運算，為學生進一步學習解決問題做好思維上的準備。
學情分析：
學生已掌握表內乘除的知識，對加減兩步計算應用題結構已有一定的了解，絕大部分學生喜歡用分布列式，極個別學生已在平時接觸綜合列式。在此基礎上繼續學習用乘除兩步計算來解決數學問題，鼓勵學生列綜合列式。
根據上述認識，確定本課的教學目標。
教學目標：
1、通過具體情境，進一步讓學生經歷用綜合法和分析法有條理的分析數量關系的過程，找對中間問題，了解兩步計算應用題的結構特征，尋找有效的策略解決生活中的數學問題。
2、引導學生嘗試列綜合算式，并初步理解乘除混合運算的順序，會按從左到右的順序進行計算。
3、讓學生在解決實際問題中充分體驗數學學習的愉悅，培養學習數學的興趣和自信心，提升學生的思維能力，真正領略數學來源于生活，又服務于生活。
重點及難點：
重點：分析數量關系
難點：找到關鍵的中間問題
教學流程：
一、開門見山，直奔主題
小朋友，知道今天我們學什么嗎？今天我們繼續來解決生活中的一些數學問題？（板書課題：解決問題）
二、提出問題，解決問題
（一）提出問題
1、（課件）逐幅出示主題圖，配著音樂、師描述場景，整體呈現主題后問：他們遇到了什么問題？
2、生找到數學問題：我們這么多人，要坐幾輛呢？（師板書）
（二）解決問題
1、師引導學生用分析法分析數量關系
思考：要解決這個問題需要哪兩條相關的信息？
生找到數學信息：一共有幾個小朋友？
每輛坐3人
2、但是小朋友的總個數沒有直接告訴我們，怎么辦呢？
3、為什么解決碰碰車的問題而去找劃船的小朋友了呢？
4、列式計算
5、學生內化分析過程，用自己的話說說怎么解決問題的。
請2個學生反饋說一說。
6、師小結解題方法，并初步提煉從問題——信息的解題思路。引導學生從不同的角度思考：從信息——問題綜合分析法的思想。
請1個學生說一說。
（三）列綜合算式
1、能把這兩個算式合成一道算式嗎？（生立嘗試）
2、反饋綜合算式，教學遞等式，理解計算順序。
師邊板書邊說：先算什么？為什么先算4×6？
象這樣乘除在一起的算式，一般從左往右算。
3、發現得到：分步列式和綜合列式的異同
發現格式不同，意義相同：都是先算一共有多少人？所以屬于同一種方法。
三、分層練習，鞏固深化
1、出示蛋糕圖
（1）師：幾個小朋友春游玩累了，幾個好伙伴打算休息吃些蛋糕，仔細觀察，認真分析，能不能用今天剛學的本領來解決。
（2）生立解答，同桌互說想法。
（3）投影反饋學生的作業
生1：3×8=24（塊）生2：3×8÷6
24÷6=4（塊）=24÷6=4（塊）
（4）請學生自己解釋算式的含義，肯定兩個學生的解答，鼓勵其他學生向生2學習，馬上運用今天所學的新知。
2、分可樂
（1）學生立做，師巡視。
（2）請4位學生來板演
①3×3=9（人）②18÷（3×3）③18÷3=6（瓶）④18÷3÷3
18÷9=2（瓶）=18÷9；6÷3=2（瓶）=6÷3=2（瓶）
（3）生生互動，你問我答，理解解題思路
如：××，請問：你的算式是什么意思？
（4）找相同意思的算式，真正明白分步和綜合的具體含義。
3、雞媽媽找算式
（1）課件播放母雞和小雞的叫聲，請學生猜一猜誰來了，雞媽媽捉了24條蟲子，每個孩子分雞條？幫母雞媽媽找到正確地算式。
①24÷（2×4）②24÷4
（2）學生伸手指表示，說說為什么選？
（3）如果選②，問題該怎么改？（“每個”改成“每窩”）
（4）師小結：每窩相對應的是窩數，每個相對應的是個數，看來我們在解決問題的時候，信息和問題要一一對應。
四、激發興趣，闖關營救
師講故事：美羊羊被紅太狼抓走關在一個秘密的山洞里，狡猾的灰太狼設了三道機關，只有破了這3道機關才能救出美羊羊。
第一關：來到山洞前，只見很多盆鮮花攔住了去路，必須擺好這些花才能進去，每行擺4盆，可以擺幾行？（學生反應缺少信息，不能做。）
再出示信息：有3堆紅花，每堆8盆
第二關：出示信息
①喜羊羊每餐要吃1千克的青草
②懶羊羊每餐吃得是喜羊羊的3倍
③暖羊羊吃得是懶羊羊的2倍
你能提一個兩步計算的問題嗎？
第三關：見到了美羊羊，可憐的她被一條有機關的繩子五花大綁，這根12米長的繩子被對折了一次后，再對折了一次是多長？
a。12÷2=6（米）b。12÷2÷2=3（米）c。12÷（2×2）=3（米）
五、課堂小結，分享收獲
高興的同時，我們靜靜的回憶一下，在這節課中你有哪些收獲？
師小結解題方法：小朋友，今天我們運用以前的知識解決了生活中一些數學問題，這些問題都有什么共同點？（都是兩步計算的）在我們面對這樣題目時，可以有兩種方法去想：第一種：看看題目中的兩條相關信息能知道什么，再用求得的新信息和第三條信息解決問題，這就是從信息到問題。第二種：想想要解決這個問題，需要哪兩條相對應的信息，是不是都已經直接告訴我們了，如果沒有，就把它先算出來，這就是從問題到信息。
六、看書練習，個別指導
學生看書后，做課堂練習，師批改。以動態的方式整體呈現主題圖，讓學生看懂兩幅圖的含義，清楚之間的聯系。優美的輕音樂，讓枯燥的、理性的“解決問題”有了一絲地生動，自然激發學生解決圖中問題的欲望。
師引導學生從問題入手，嘗試用分析法分析數量關系，突破中間問題，明白圖中紅色箭頭的意思。
——同桌交流
初步建構分析法模式，啟發學生還可以從信息——問題來思考，滲透綜合分析法感受不同的思考方法。
遞等式格式第一次出現，需要詳細講解書寫格式，在具體情景依托之下，順理成章地明白了乘除混合的運算順序。并打通了分步和綜合的意義。
——學生立解答，教師巡視，指導。
基本練習，鞏固新授，放手立思考完成，投影反饋兩個不同的列式方法，通過比較發現，都是先算“一共有幾塊蛋糕？”再次建構兩步計算的解題模型。
——立完成后，黑板板演
本題從不同角度觀察，會得到不同的解題思路，體現解題多樣化。根據學生的反饋，通過生問生答互動的形式，大大打開了學生的思維，分析數量關系的能力油然提升。
課至此，高強度的腦力勞動讓二年級的小朋友略有些倦意了，有趣味性的游戲既可以鞏固所學的知識又能使小朋友保持學習的熱情，選題中突出兩步計算與一步計算的特征區別，并滲透信息和問題一一對應的思想。
有學習的興趣才有學習的`動力，“美羊羊”故事是小朋友的最愛營救任務急不可待，在緊張而又刺激的氛圍激發著學生的聰明才智。練習鞏固，深化變得水到渠成。雖是虛擬的情景，但學生的情感卻是真摯的，體驗到運用知識的快樂。
——學生立完成
板書設計：
解決問題
每條坐4人先算：
有6條船一共有幾個小朋友？再算：
每輛坐3人需要幾輛碰碰車？
4×6＝24（人）4×6÷3
24÷3＝8（輛）＝24÷3＝8（輛）
課后反思：
帶著自己的理解把一紙的設計付諸于實際教學，當中有欣喜有質疑，有收獲有遺憾，我都一一珍藏，正是這些使我的教學走向更加成熟。退去上課的余熱，靜靜反思，總結以下幾點：
一、選材不必“舍近求遠”
聽過很多公開課，為了教學新穎，創設了很多不同于教材的情景。我認為教材是課堂的載體，不應輕易地脫離教材，花很多精力去另起爐灶。如果教材提供的材料不適合該地區的實際教學，那該另當別論了。于是我充分利用主題圖，前后嘗試了兩種呈現方式。其一：先出示第一幅小朋友在玩劃船圖，引導學生找信息，提一個數學問題，解決“一共有多少個小朋友？”再描述這些劃船的小朋友去玩碰碰車，解決“需要幾輛碰碰車？”把兩幅圖分解成2部分，把學生的理解難度降低了，教學實施的非常流暢。但流暢的背后我在思考：這樣是否違背了教材整體呈現的意圖呢？雖然在圖中有一個紅色箭頭，表示“玩碰碰車就是劃船的小朋友”，但需要學生自己去理解，這樣分步呈現，是否削弱了學生獲得，處理信息的能力呢？于是我又嘗試另一種方案，其二：動態逐幅出示，老師用簡潔語言描繪情景，直接發現問題，從問題開始入手，層層尋找需要的信息，建立解決問題的基本模式。個人感覺第二種方案更加貼近教材的意圖，使得課堂顯得更加大氣，學生收集、整理信息的能力也能得到進一步的提高。
二、分析數量關系不必“羞羞答答”
“解決問題”的重點是分析數量關系，本課中，找對中間問題守鍵。開始我一直困惑：執教的“度”該如何把握？是應該繼承傳統教學模式讓學生嚴密的分析數量關系，還是跟著課改的潮流淡化數量關系，模糊的讓學生體驗且點到為止呢？經過名師和專家的指導，結合實際教學，眼前的教學之路漸漸地清晰明了了。認為數量關系一定要分析，但不能傳統的灌輸，死記硬背解決問題的公式，也不是“羞羞答答”欲說還休，雖然課堂熱鬧非凡，但學生在后續學習中解題思路混亂，理不出頭緒。我覺得應該介于上述兩者之間，在具體的情景中自然體會解決問題的過程，課堂中我沒有刻意讓學生分析數量關系，而是問道：要解決“需要幾輛碰碰車？”這個問題需要哪兩條相關的數學信息？學生自然想到需要“一共有多少個小朋友”和“每輛坐3人”這兩條信息，并發現小朋友的人數不知道，必須先求出來，繼而再去找劃船的信息，并鼓勵學生用自己的話來說說如何解決問題的。一系列的分析都是學生自己思考探索的過程，分析法的思想順利滲透和體驗。分析數量關系變得不在刻板，統一，也不在“羞羞答答”，而是不露痕跡地巧妙存在。在此我只是作為引導者，引導學生還可以從不同角度思考——從信息到問題，感受綜合法。在一定量的感悟后再進行提煉解決方法，建構兩步計算的結構特征，分析數量關系的能力水到渠成。
三、教學尺度應該合理把握
在例題中出現分步算式和綜合算式，其中遞等式的書寫格式第一次出現。曾經我也猶豫過，既然教材里出現了，是否該落實教學，讓每個學生掌握呢？翻閱整套教材，發現四下有一單元教學四則混合運算，重點教學遞等式和運算順序，于是我思量斟酌，在教學中鼓勵學生嘗試列綜合算式，用遞等式來書寫，但并不作為教學重點，要求人人掌握，運算順序也是建立在具體情景中理解的，真正體現學生螺旋上升的認知規律，為以后的學習做好思維上的準備。
愿望是美好的，實際教學總有這樣那樣的不足，但我都如視珍寶，使我今后的教學之路走的更寬，更堅定！
《解決兩步計算問題》教學設計一等獎2
教材分析
兩步乘法解決問題這部分內容的訓練目的，一方面十固兩、三位數的乘法計算，另一方面就是引導學生在解決問題的過程中能正確分析數量關系，提高解決問題的能力，形成解決問題的策略，為今后進一步解決較為復雜的問題奠定基礎。本節課的知識是建立在學生已經學會用表內乘法以及運用加減法解決兩步計算的實際問題的基礎上進行教學的。教材呈現給學生一幅廣播體操表演的情景圖，圖下面小精靈明明提出的一個問題：3個方陣有多少人？讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用。接著，顯示出學生收集數學信息和解決問題的基本策略，它是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑，能促進學生思維的發展，訓練學生思維的廣度和深度。
學情分析
學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。
教學目標
1、經歷解決問題的過程，學會用兩步乘法解決問題，感受解決問題策略的多樣化。
2、能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發展思維。
3、感受數學知識在生活中的應用價值，體驗成功的快樂。
教學重點和難點
教學重點：正確分析數量關系，能用兩步乘法解決問題。
教學難點：理解解題思路，掌握解題方法。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、情境導入
二、探究新知
課件出示學校開展運動會競賽圖片
1．課件出示學生練廣播操的三個方陣的.主題圖，通過觀察畫面，你發現了哪些數學信息？師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？
2．探究解決問題的方法重點解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題探究其它的解決策略
學生觀看圖片學生收集到的信息會有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3個方陣。學生可能提出每個方陣有多少人？兩個方陣有多少人？三個方陣有多少人？……學生觀察畫面，收集解決問題的信息數據，思考解決問題的方法。預設：大部分學生都會想到最容易思考的解決方法：先求每個方陣有多少人，再求三個方陣有多少人。先立思考，再小組討論、交流解決策略。預設：學生可能探究出以下幾種策略：①把三個方陣作為一個整體橫向看，先求三個方陣的一行有多少人，再求8行有多少人？②先求一共有多少行，再求一共有多少人？
調動學生學習興趣，同時也對學生進行熱愛體育運動的思想教育。學生匯報的時候教師及時演示課件，讓學生清楚看到方陣中的每行、每列。主題圖為學生創設愉悅的問題情境，引發學生的思考，為下一步的探究做好充分準備。教師首先引導學生說清楚解決問題的方法和思考過程，發現用兩步乘法解決問題可以分步也可以列綜合算式。由于學生之間存在個體差異，三年級學生的空間觀念不是很強。所以，在學生匯報方法的時候，教師及時演示動態的課件，幫助學生理解這種方法。引導學生發現觀察的角度不同，得到的信息不同，解決問題的策略也不相同。
三、鞏固練習
四、總結全課
3、優化解題方法。
4、小結：
1．課件出示“做一做”中的雞蛋問題，指導學生解決“一共有多少個雞蛋？”
2、讓學生解決練習二十三第1、4題今天這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？
比較這幾種方法找出最容易理解的方法。學生總結學生先立完成，再組織交流，并鼓勵學生展示自己解決問題的方法。由于學生觀察事物的角度不同，思考探索解決方法也就不同，解決“一共有多少個”的方法可能會出現多種。
同一應用題，從不同角度，用不同的知識，就會找到不同的“思路”，并能從“多解”中通過“比較”，找到“巧解”。引導學生在解決問題的過程中，做到先想后說，能完整、準確、有條理地說清楚解決問題的思路。思維的有序性和合理性的訓練，有利于規范學生有序嚴謹的思考過程，正確分析數量關系進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，訓練、發展學生的思維。練習題非常貼近學生的生活，并且體現了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導學生利用學會的思維方式，掌握了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而全面了解學生掌握新知的情況幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理能力，發展學生的發散思維，培養學生思維的靈活性。
板書設計
連乘兩步計算解決問題每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？1個方陣有多少？3個方陣一大行有多少人？一共有多少行？8×10=80（人）10×3=30（人）3×8=24（行）3個方陣有多少人？3個方陣8大行有多少人？一共有多少人？80 ×3=240（人）30×8=240（人）24×10=240（人）8×10×3=240（人）10×3×8=240（人）3×8×10=240（人）
（里面的問題都是用紙條貼出來的）
教學反思
1．本節課我以數學與生活的密切聯系為出發點，讓學生充分感受數學從生活中來，生活中處處有數學。所以整堂課，我始終貫穿著陽光小學舉行體育運動會這一主線，這樣更能激發學生學習數學的興趣，使學生產生親切感，利于加深學生對數學問題的基本含義的理解。
2．加強小組合作，有意識地培養學生提取信息，處理信息的能力。在教學中我讓學生從問題入手，找出需要的數學信息，然后進行立思考再小組探究，從而培養學生發現問題、提出問題的能力。通過說說算式表示的實際意義，先求什么？再求什么？再配合課件動態演示每種方法的每個步驟，從而讓學生在說算式的意義、說思路、分析數量關系的過程中進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，培養了學生從多角度觀察問題、解決問題的能力。因此我本節課中我覺得學生在分析數量關系，清晰地理清解題思路及用不同的解決辦法方面掌握得比較好。
3．本節課中在教授知識的同時，我也注重了學生學習習慣的培養，例如：立思考問題的習慣——在交流之前，我都會安排學生立思考的時間；有序思考的習慣——在交流時，說說你先求什么？再求什么？讓學生掌握用乘法兩步計算解決問題的基本思路；認真傾聽的習慣——在別人回答問題時，認真聽，這樣才會發現問題，提出不同的見解。
4．由于我本人對課堂的駕馭能力不是很強，課堂中也存在許多不足之處。我覺得自己的語言不夠精練，不時過于羅嗦。學生能說的問題，我總生怕他們不會，而“扶”得太多，沒做到“扶放結合”，有時還沒做到關注全體；課堂上我給學生的激勵語言還是比較少，該表揚時又忘了，沒能調動學生的情緒，這是我今后需要加倍努力的地方。
5．本節課我基本上是上得比較扎實，學生也有些所獲，如果再讓我重新上這節課，在學生解答出第一種方法后，我會讓尋求到第二或第三種方法的學生自己上臺來向大家展示自己的思路，讓他們有個互相學習的機會，也更能加深理解解題方法，同時還要提高自己課堂的駕奴能力。
《解決兩步計算問題》教學設計一等獎3
教學內容：
人教版四年級下冊第一單元例1至例2。
教學目標：
1、通過對具體問題的解決，使學生感悟運算順序規定的必要性。
2、使學生掌握四則運算的運算順序，能夠正確地進行混合運算。
3、使學生掌握解決實際問題的策略和方法，培養學生列綜合算式解決實際問題的能力。
教學過程：
一、創設情境提出問題
【出示：溫州樂園圖】
票：90元人；
兒童票：半價（1。4米以下）一天的售票情況
票兒童票
上午280張一天共80張
下午150張
1、師：請你觀察這副圖，你能獲得哪些信息？
2、根據這些信息你能提出哪些數學問題？
預設生同級運算：共售出多少張票？票比兒童票多售出多少張？（加減）
兒童票共賣出多少元？（乘除混合）一張票和一張兒童票共需多少元？
二、解決問題
（一）生匯報
（一步計算的可以直接解決。）票比兒童票多售出多少張？兒童票賣出后共得多少元？一張票和一張兒童票共需多少元？
（二）同級運算
1、我們先來解決這兩個問題。
問題一：票比兒童票多售出多少張？
問題二：兒童票賣出后共得多少元？
（1）找出解決這兩個問題需要哪些信息？
（2）生匯報
師：把這些信息和問題連在一起就組成了一個完整的題目。
課件出示：
A票上午賣出280張，下午賣出150張，兒童票一天賣出80張，票比兒童票多售出多少張？
B票90元，兒童票半價，賣出80張兒童票共得多少元？
（3）立思考解決。分步列的同學能不能試著列成綜合算式。
（4）做好了的同學和同桌交流一下你是怎樣想的？
（5）生匯報算式
師：你是怎么列的.？先算什么？再算什么？為什么先算這一步？還有不一樣的算式嗎？
A180+120—80180—80+120120—80+180
＝300－80
B90÷2×8090×80÷2
師：觀察這些算式，他們是按照怎樣的順序計算的？
小結：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。
（三）兩級運算
師：如果把加減乘除混在一起又怎么計算呢？請你們來解決一下第三個問題。
問題三、買一張票和一張兒童票一共要多少元？
1、請同學們立思考解決問題。
2、展示生匯報：90÷2＋9090＋90÷2
＝45＋90＝90＋45
＝135＝135
師：這里有兩位同學做的，他們這樣算對不對？你們知道他們是怎樣想的嗎？
師：他們計算的時候都是先算什么？為什么都先算除法？
師：這兩題的運算循序和前面這幾題有什么不一樣？
預社生：有除法和加法在一起，先算除法再算加法。
3、師：那跟減法在一起呢？乘法跟加減法在一起又要按照怎樣的順序計算呢？
1、說說下面算式的運算順序。
100×3＋10200－10×516－20÷2
（1）師：這些算式應該先算什么，再算什么？
（2）師：你能不能聯系生活，來解釋一下。選擇一個算式來說一說，小組討論交流一下。
（2）師：在沒有括號的算式里，加減乘除在一起，我們按照怎樣的循序來計算？
得出：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。
三、全課總結
師：這節課我們學習了解決兩步計算的問題。【板書課題】
這節課你有什么收獲？
《解決兩步計算問題》教學設計一等獎4
一、創設情境，復習導入
談話：同學們，今天，我們開展一個“我能行”的活動，你們想參加嗎？現在，請同學們和老師一道來參加活動吧，看誰能勝利過關，誰就能獲得更多的快樂。快樂老爺爺這兒有個問題，看誰能解答，老爺爺就能把快樂分享給他。
1、出示：小明拍球8個，小拍了多少個？
提問：這樣的題目我們能解答嗎？為什么？是呀！缺了一個條件也就不知道小明和小有什么關系了，那你猜猜快樂老爺爺會怎么說呢？
生自由發表意見。（小比小明多拍3個；小比小明少拍10個；小拍的是小明的2倍…）
二、提供材料，研討新課
談話：剛才，同學們表現得真好，都在動腦筋想辦法解決問題，快樂老爺爺高興極了，還列出了三個計劃，給同學們提供找到快樂的途徑，老爺爺的第一個計劃是什么呢？快樂老爺爺決定讓大家上街購物，看誰計算最棒！
1、（出示課件）計劃一：上街購物我真棒
（1）出示：一條褲子28元，上衣的價錢是褲子的3倍。
提問：根據這兩條信息，你能提出一個數學問題嗎？
根據學生回答，依次出示：
a、一件上衣的價錢是多少元？
b、買一套衣服要多少元？
c、一件上衣比一條褲子貴多少元？
（2）、談話：
為了解決這些問題，老師請來了一位數學小助手，它的名字叫線段圖。如果用一條線段來表示褲子的.價錢。（教師板書表示褲子價錢的線段圖）那么表示上衣價錢的線段該畫多長呢？（同桌討論）
為什么要畫這樣的3份長？讓學生在書上畫出表示上衣價錢的線段，并指名到黑板上畫。要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和上衣的價格一共是多少，我們可以這樣表示問題（畫出括號，寫上？）。
這樣線段圖就畫完了，誰能指著線段圖的每一部分說說表示的意思？
（3）、談話：這個問題需要幾步計算來解決？你會解答嗎？做在草稿紙上，如果不會解的，可與同桌討論后再解答。
（4）、交流：誰來說說你是怎樣列式的？你會解答嗎？（指名說，教師板書）說說先算什么，再算什么。（估計學生一般先求上衣的價錢，再求一套衣服的價錢）
有沒有不同的算法？（學生說出算式，教師板書。）再讓學生指著線段圖說“1＋3”表示什么意思，即褲子的價錢是1個28元，上衣的價錢是3個28元，一套衣服的價錢是4個28元？（根據學生的回答，老師在黑板上改線段圖并板書）。
（5）、解決第三個問題。（學生立解答后，全班交流。）
（6）、比較：
師：這三道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？讓學生自由回答。
揭示課題：像這樣要通過兩步計算求出最后問題的實際問題就是今天我們要學習的新知識。板書：用兩步計算解決的實際問題。
小結：在解答兩步計算應用時，同學們要注意認真審題，分析清楚必須先求哪一步，再求哪一步。
2、（出示課件）計劃二：樂于助人真開心
村里王奶奶養了許多雞和鴨，星期天，小昕組織幾個小伙伴幫助王奶奶放家禽。
（1）、練一練：鴨有18只，雞的只數是鴨的2倍。雞和鴨一共有多少只？
學生立解答后，全班交流，說說第一步求出了什么，第二步求出了什么。談話：幫助王奶奶趕完雞鴨后，伙伴們決定放松一下，玩跳繩游戲。
（2）、練一練：完成書上想想做做第三題。
弄清數量關系，立解答，全班交流時說說思考過程。
三、開放練習，拓展提高
1、（出示課件）計劃三：智力大比拼：
出示：陳宇捐款2元
四（3）班每星期買零食的錢數比四（1）班多30元
四（1）班每星期買零食要花掉730元
錢吳超捐的錢數是陳宇的5倍
郭婷婷每分鐘做的比他少4題
陳濤每分鐘做20道口算題
讓學生選擇最感興趣的信息，添加一個問題，使它變成兩步計算的應用題，并列出算式。并說說看了計算結果，你明白了什么道理？
四、課堂總結，學用結合
小結：今天，同學謬得非常有意義，出色地完成了快樂老爺爺的三個計劃，解決了很多生活中遇到的問題。其實數學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，任何難題都難不倒我們的！
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