- 相關推薦
《有趣的磁現(xiàn)象》教學設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《有趣的磁現(xiàn)象》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有趣的磁現(xiàn)象》教學設計1
教學設計
1、從師生討論磁在生活中的廣泛應用出發(fā)，引入新課的教學。體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會"的課改理念。
2、注重對學生知識的形成性教學，改變傳統(tǒng)教學重結果輕過程的觀念。通過提問、質疑、動手做實驗等教學手段，重構知識的形成過程，讓學生在學習過程中學會求知，提高學習能力。
3、在學生的學習活動中，尊重學生的個性差異，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為學生的學堂。
教學內容
1、本節(jié)的教學內容是《義務教育課程標準實驗教科書物理》（滬科版）九年級第90頁第17章第一節(jié)"磁是什么"。本節(jié)涉及的知識主要有：磁體、磁極、磁極間的相互作用規(guī)律、磁化、磁場、磁場的方向、磁感線。
2、通過本節(jié)知識的學習有利于學生形成較為系統(tǒng)的磁學知識網(wǎng)絡；有利于學生進一步學習下一節(jié)電流的磁場，產生知識的遷移；本節(jié)知識又是怎樣產生感應電流的基礎。
教學目標
1、知識與技能：知道磁在日常生活、工業(yè)生產乃至高科技領域有著重要應用；知道磁極間有相互作用，會判斷物體是否有磁性，以及磁體的磁極；知道磁體周圍存在著磁場和磁場具有方向性；知道磁感線，會畫常見磁體的磁感線；初步認識磁場。
2、過程與方法：通過實驗學會判斷物體是否具有磁性；知道磁極磁性最強，學會確定磁極的方法；通過實驗理解磁極間相互作用的規(guī)律；通過磁體產生力的特點來認識磁場；通過觀察磁體周圍小磁體的排列情況，抽象出磁感線。
3、情感、態(tài)度與價值觀：關心磁現(xiàn)象在生活中的應用，做生活的有心人；通過了解我國古代的磁學成就，增強民族自豪感。
學情與教材分析
1、學生經(jīng)過一年多的學習已逐漸適應新課程的教、學方法。
2、學生在小學通過科學的學習對有關磁體、磁極已有初步的認識，而且磁鐵在生活中垂手可得，大部分學生都有玩過，因此，學生并不陌生。
3、學生知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但對于這兩個磁極是怎樣規(guī)定的，磁體上各部分磁性強弱是不同的，以及磁極是磁體上磁性最強的部分，，還有磁化等這些問題都還不是很清楚，這些問題都能激發(fā)學生進一步學習的熱情。
教學過程設計
一、引入設計（討論）
教師利用身邊的實物如：磁卡、磁帶、磁盤、門的固定裝置等入手，由近及遠引導學生進一步觀察磁在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習興趣。同時提出以下問題：（出示：磁鐵。）磁鐵大家都很熟悉，磁鐵除了能吸引鐵之外，還能吸引哪些物質？磁鐵是怎樣制成的，你想自己造一塊磁鐵嗎？指南針為什么能夠指南北？磁帶為什么能記錄信息？然后告訴學生學了本節(jié)課，就能揭開磁的神秘面紗。
二、磁性
教師：磁鐵能不能吸引一元硬幣？
演示：磁鐵吸引硬幣。
教師告訴學生：硬幣是用鈷這種金屬制成的，可見磁鐵除了能吸引鐵，還可以吸引鈷，不僅如此磁鐵還可以吸引鎳。
提問：磁體能吸引銅鋁嗎？
教師在此基礎上引出什么是磁性。
磁性：像磁鐵具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。
學生可能認為磁鐵只能吸引鐵釘，教師通過引導、實驗，讓學生知道磁鐵除了能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等磁性材料。
有的學生可能會發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引"銅"做的5角硬幣。老師可告訴學生：5角硬幣是用合金做的，有興趣的同學可以去測量5角硬幣的密度，鑒定它是否是純銅。
三、磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁體的分類：（一）來源：自然磁體和人造磁體。
�。ǘ┬螤睿簵l形磁體和U形磁體。
四、磁極
提問：如何判斷磁性強弱？
學生：觀察吸引鐵釘?shù)臄?shù)量
提問：磁體上各部分磁性強弱一樣嗎？
學生實驗：
1、條形磁體吸引鐵砂
2、馬蹄形磁體吸引鐵砂
教師引導學生觀察現(xiàn)象得出：磁體各部分磁性強弱不一樣，兩端最強，中部最弱。
師：我們把磁體上磁性最強的部分叫做磁極。
師：由剛才實驗可知磁性都有幾個磁極？
生：2個。
師：告訴學生任何磁體都有兩個磁極。
提問：如何來區(qū)別這兩個磁極？
演示：讓大磁針或條形磁鐵在水平位置轉動，引導學生觀察大磁針靜止時的指向。（演示前告訴大家北方、南方）、可做2次增加說服力。
1、北極（N）
教師：由實驗可知，大磁針靜止時，總是一端固定指北，一端指南。因此人們規(guī)定：磁鐵靜止時指北的一端稱為北極。
有的學生可能認為，磁體上各部分磁性都一樣，通過實驗觀察就能解決問題。
學生可能知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但不知道怎樣知道的。教師可以告訴學生，自由旋轉的磁體靜止時，指北的一端是北極，指南的是南極。
[知識鏈接]
南極一共有4個主要點：極點、冰點、磁點和高點。中國科考隊克服了冰裂縫、白化天氣、高山反應、嚴寒等諸多困難，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心區(qū)域，并確定高點。冰穹A是南極內陸冰蓋海拔最高的地區(qū)，氣候條件極端惡劣，被稱為"不可接近之極"。
2、南極（S）：指南的一端稱為南極。
五、磁極間的相互作用
提問：磁極間是如何相互作用的？
學生實驗：（先討論實驗方案再進行實驗）
引導學生觀察現(xiàn)象得出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
提問：磁極間的相互作用與電荷間的相互作用如何類似？
生：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
六、磁化
師：同學們你們想知道人造磁體是怎樣制造出來的嗎？
演示：
教師：鐵塊本來能不能吸引鐵沙？
學生：不能。
教師：這說明鐵塊本來有沒有磁性？
研究磁極間相互作用的規(guī)律：為了使實驗現(xiàn)象明顯，學生可能有多種方案，讓學生討論哪一種方案更好，然后再進行實驗。
[知識鏈接]
上海磁懸浮列車的工作原理：利用了同名磁極相互排斥的原理，使車廂在磁力的'作用下，懸浮在空氣中，不與導軌接觸，消除了車體與軌道之間的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行駛的最快的交通工具。
學生：沒有。
教師：當我把磁鐵靠近到接觸鐵塊的過程中，鐵塊就能吸引鐵沙了，這又說明了什么？
學生：鐵塊有了磁性。
磁化：使本來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。
演示：將磁鐵離開鐵塊，請學生觀察現(xiàn)象。
學生：鐵塊只能吸引極少量的鐵沙。
教師：這個現(xiàn)象說明了什么問題？
學生：鐵塊的磁性減弱了，或者說磁性消失了。
硬磁性材料：被磁化后磁性能夠長期保持。
軟磁性材料：被磁化后磁性容易消失。
六、磁性材料有哪些應用？
向學生展示錄音帶、計算機軟盤、龍卡、磁懸浮列車等。
七、動手做一做：
1、鐵釘會掉下來嗎？
注：鐵釘?shù)馁|量越大效果越明顯。
?[知識鏈接]
指南針是我國"四大發(fā)明"之一。
可能有的學生用的釘子較小，現(xiàn)象不明顯。教師可告訴學生使用質量較大的釘子。
2、觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。
3、如何判斷一塊磁鐵的磁極？
八、磁場
提問：磁體未靠近鐵、釘就能夠把鐵釘吸引起來，這是為什么？
師：告訴學生，那是因為磁體周圍存在著磁場。
磁體就是通過磁場對鐵釘（磁性物質）產生磁力的作用。
1、磁場的方向
引導學生觀察書，得出：磁場是有方向：磁場的方向跟該點小磁針北極所指的方向一致。
1、 磁感線：
學生實驗：用磁感線演示板或玻璃板、鐵沙，讓學生觀察條形磁鐵與U形磁鐵的磁感線形狀。
然后，讓學生嘗試把觀察到的情況畫出來。
教師：為了形象方便研究磁場，人們用一些有方向的曲線，來描述磁場。
學生通過實驗，可能沒辦法一下子就觀察到鐵屑或磁針排列有一定的規(guī)律性。
教師可指導實驗技巧。首先鐵屑的'分布應均勻且不能太厚，再次，當磁鐵放在玻璃板背面以后，可以輕輕敲擊玻璃板，這樣鐵屑分布就會出現(xiàn)一條條優(yōu)美的曲線。
說明磁感線的作用：①磁感線上的箭頭粗略地描述該處的磁場方向。
�、诖鸥芯�的疏密反映了磁場的強弱。
補充說明：磁感線不是實際存在的，而是人們?yōu)榱吮阌谘芯看艌鏊捎玫囊环N手段。這種研究方法叫做建立理想模型法。
九、作業(yè)設計
1、作出下列幾種情況下的磁感線：
2、用一種方法判斷出磁體的磁極。
?[知識鏈接]
在科學研究中，在不影響實驗結果正確性的前提下，為了便于研究問題，經(jīng)常采用一些特殊的研究方法如：控制變量法、類比法、等效法和理想模型法等。
設計思路
充分利用身邊的資源和磁卡、磁帶、磁盤、門的固定裝置和冰箱門的密封裝置等，師生共同探討探討磁體在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。
通過提問、質疑、猜想、實驗探究，讓學生親身體會重新獲取知識的過程，使學生深化對磁性、磁體、磁極、磁化、磁極間的相互作用、磁場等有關磁的一些基本知識、基本概念、基本規(guī)律和認識和了解，培養(yǎng)學生學習的能力。
《有趣的磁現(xiàn)象》教學設計2
�。ㄒ唬┙虒W目標和能力要求
1、認識磁鐵的形狀、磁性、磁極。
2、了解磁鐵間的互相作用規(guī)律。
3、了解磁鐵的應用。
�。ǘ┻^程與方法
1、經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)和探究的過程。
2、學會科學探究方法“提出問題—猜想假設—設計方案—實驗探究—歸納總結”。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、指南針是我國古代四大發(fā)明之一，滲透愛國主義教育思想。
2、仔細觀察，認真操作，善于思考。
【教具準備】
教師準備：多媒體課件、演示材料
學生準備：磁鐵、玩具魚、小釣竿、銅鑰匙、硬幣、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引入問題
1、今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？看，這是什么？2、那誰能把這個球豎放在這張紙上？誰愿意上來試一試？（找人試）。
3、今天老師就來給大家露一手。誰愿意上來幫忙？（找一人） 4、同學們，大膽的猜想一下，是什么“魔力”讓這個小小的乒
乓球豎在這張紙上的？（課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。）
5、原來秘密藏在這里！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個科學的名字叫磁鐵，磁鐵吸鐵的性質叫磁性。這節(jié)課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁現(xiàn)象》
【設計意圖】我在組織教學時，注意了從教材和學生年齡特點出發(fā)，創(chuàng)設情境，激起了學生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
二、自主探究，合作交流
�。ㄒ唬┱J識磁鐵：磁鐵的形狀、在哪里見過，認識門形（蹄形）磁鐵、長條（條形）磁鐵、圓環(huán)（環(huán)形）磁鐵。
（二）活動一：磁鐵能吸引什么物體？
1.（課件出示實驗要求）學生明確實驗要求。
�。�1）發(fā)放游戲材料料，交代游戲事項，大膽進行猜想。（注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全�。�
�。�2）組長領實驗材料。
（3）、學生分組實驗，教師巡視，并適時指導。
�。�4）、小組匯報交流：（要求其他同學認真傾聽，補充、質疑）
師：現(xiàn)在請各組小組長把材料收起放好，準備匯報。在每個小組匯報時，其它小組要安靜，仔細聽。如果覺得他回答得不完整可以補充，覺得他回答得不對可以反駁。
【設計意圖】這一部分把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。同時還打破了課堂與課外的界限，激發(fā)了學生的探究熱情，促使學生將探究活動延伸到了課外。
2.學生實驗：
�、佻F(xiàn)在請材料員上臺領取磁鐵。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。材料員領取磁鐵，小組所有成員進行實驗。教師巡視并參與活動之中。
�、谀膫�小組愿意先匯報你們的實驗結果？
學生匯報交流實驗結果。教師根據(jù)匯報的實驗結果移動黑板上的材料名稱。
3.探究結論：實驗驗證
活動一實驗——磁鐵能吸引哪些物體的實驗記錄表
能被磁鐵吸引的物體請打“ √”不能被磁鐵吸引的物體請打“ ×”
【設計意圖】在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提任何要求，給學生廣闊的思維空間和充分的探索時間。
（三）活動二、三：磁鐵中哪個部分磁性最強？兩塊磁鐵的探究
1.了解磁性及磁極：觀察、記錄
磁性：用什么方法可以知道磁鐵中哪個部分的磁性最強？
磁極：磁鐵的兩個磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。
2.探究性質——磁鐵兩端的磁性，學生自己玩磁鐵，說發(fā)現(xiàn)。
（學生開始探究活動，教師巡視了解情況，適時加以引導。）
3.交流說發(fā)現(xiàn)：
�。�1）磁鐵有指示南北的性質。（2）磁鐵同極相斥、異極相吸。（3）磁鐵兩極的磁性最強。
4.投影儀展示兩塊磁鐵的研究情況。
5.學生記錄下實驗情況：實驗驗證
活動三實驗記錄——兩塊磁鐵的探究
【設計意圖】為了探究磁鐵的性質，教師引導學生在玩磁鐵的過程中去發(fā)現(xiàn)，去總結，將課堂開放，全權由學生自己去獲取知識，而圖表也很好的反映探究結果，一面了然。
6.磁鐵的這些性質在生活中有著廣泛的'應用，誰能說一說生活中什么地方用到了磁鐵？
7．學生列舉磁鐵在生活中的應用。（教師配以多媒體課件說明）學生說出一種應用后，老師要問問它用到了磁鐵的什么性質。
8．出示多媒體課件，了解司南是怎樣發(fā)明的。
【設計意圖】課堂中留給學生足夠的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有充足的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。
�。ㄋ模┗顒铀模捍盆F能隔著物體吸鐵嗎？
1.教師引入：通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？教師出示課件，學生猜測。
2.材料員拿出材料，小組成員開始實驗，教師巡視并參與其中。（注意不要被薄而銳利的物品弄傷手！）
3.小組匯報實驗結果。
4.小結：剛才的匯報，你們發(fā)現(xiàn)了什么結論？學生充分匯報，教師板書：磁鐵隔物能吸鐵。
活動四實驗記錄——隔物吸鐵的探究
【設計意圖】整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。
（五）活動五：哪里應用了磁？
1.師引發(fā)學生思考：現(xiàn)代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應用在那些方面嗎？
2.學生說出自己的調查——列舉磁鐵在生活中的應用。
3.教師課件出示：磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南、手機套扣、磁性黑板、冰箱門……這些都是應用磁鐵的什么性質制成的呢？
【設計意圖】在教學中學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍，一種探究的情境。
三、探究研討，重識磁鐵特性
1.師過渡：原來磁鐵的用處這么多。老師還利用磁鐵的磁性制作好玩的磁性小玩具。你們想不想也來做個玩玩？小組討論一下，你們想設計什么玩具？
2.學生討論、發(fā)言，小組合作制作并交流展示。
【設計意圖】引導學生在玩中發(fā)現(xiàn)、玩中探究，發(fā)揮學生主體性�！犊茖W課程標準》提出了：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！睘楹竺娴摹爸改厢槨钡难芯繉W習奠定基礎。期望學生能把探究延伸到課外，而不是下課了科學探究隨即停止了。
四、自主研究，獲得結論：
1.對整堂課學生的表現(xiàn)進行評價。（學生自評、互評，教師總評）
2.通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？還想探究有關磁鐵的哪些問題？
�。▽W生談自己的收獲和想探究的其他問題）
【設計意圖】蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。回顧本節(jié)課的教學，首先在課的伊始階段創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學習的興趣。
板書設計：
有趣的磁現(xiàn)象
磁鐵的性質：
有兩個磁極——S（南極） N（北極）
有磁性，磁力有大小，兩極磁力強，中間磁力弱
同極相斥，異極吸引 隔物吸鐵
【設計意圖】板書設計緊緊圍繞本科所學的內容，簡潔、概括性強，能很好體現(xiàn)本課的教學內容，對于學生認知起到總結、鞏固作用。
【《有趣的磁現(xiàn)象》教學設計】相關文章：
《磁現(xiàn)象》評課稿06-30
課文《電和磁》教學設計07-05
初中物理《電生磁》教學設計07-03
有趣的生物共棲現(xiàn)象教學案06-28
九年級《磁現(xiàn)象》評課稿07-30
有趣的現(xiàn)象作文03-28
沙漠里的奇怪現(xiàn)象教學設計06-27
《化學變化伴隨現(xiàn)象》教學設計05-09