（經典）棉花姑娘評課稿
在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關內容的補充恰到好處，環節的設置為教學增色不少。
例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學做情感上的鋪墊。
再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解，進而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。
查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說的話，并從中明白了各位醫生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。
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