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            認識面積評課稿

            時間:2023-10-08 09:43:41 其他 我要投稿
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            (精華)認識面積評課稿

              作為一名教師,總歸要編寫評課稿,評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的認識面積評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

            認識面積評課稿1

              今天上午聽了三年級組吳老師的《認識面積》后感受頗深,認為有以下幾個亮點:

              一、重視情景創(chuàng)設(shè)。

              數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的。特別對于小學(xué)生來說,課的開始是否能吸引每一位學(xué)生的眼球,抓住每一個學(xué)生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中,老師以神偷奶爸的任務(wù)貫穿,使原本枯燥的數(shù)學(xué)概念課變得趣味盎然,有效驅(qū)動并保持了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。

              二、注重探索體驗。

              活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式,也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數(shù)學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在本節(jié)課中,老師通過導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng),帶動學(xué)生在自主探索、充分的體驗的基礎(chǔ)上,運用摸一摸、涂一涂、比一比等各種方法,真真切切地感悟到了面積的實際含義。

              在這個環(huán)節(jié)中,老師為了確實達到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,經(jīng)歷理解圖形面積的含義,探索一般圖形比較面積方法的過程。設(shè)計了許多活動,比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸;比如從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有著明確的目的,同時給學(xué)生提供了足夠的時間和空間,讓學(xué)生動手實踐、自主探究,體會了解決問題的方法的多樣性,也為下節(jié)課求長方形、正方形的面積做好準備。

              三、體現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)。

              本節(jié)課的學(xué)習(xí),老師注重引導(dǎo)學(xué)生從實際領(lǐng)悟面積的內(nèi)涵,概念理解方式靈活,通過實物舉例,動手去摸去理解,去把握,而不是讓學(xué)生背記概念。老師還充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生深化面積的含義,區(qū)分周長。比如:讓學(xué)生在教室里找一找,說一說;再比如提供圖片區(qū)分周長與面積,既鞏固了以前所學(xué),又進一步加深了學(xué)生對面積的理解。不僅注意到了數(shù)學(xué)知識的連貫性,更是在有意義的實踐活動中對概念進一步強化。

              整節(jié)課,學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭高漲,探索活動充分到位;教師教學(xué)設(shè)計精巧,點撥到位,很好地體現(xiàn)了市局的指導(dǎo)理念,是一節(jié)非常成功的課。

            認識面積評課稿2

              宋老師講這節(jié)課,取得了非常好的教學(xué)效果,聽了之后給人以耳目一新的效果。有許多地方設(shè)計很是讓人耳目一新。

              1、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的心理。首先教師給與學(xué)生出示例題,學(xué)生猜測鳥巢的占地面積大約是20讓學(xué)生猜測單位。雖然學(xué)生用了自己學(xué)過知識,進行猜測試填,但是學(xué)生們都結(jié)合自己的實際掌握的知識,認為自己填的單位不合適。這個時候,老師再適時的給與學(xué)生一個沒有學(xué)過的單位。這樣進入新課即使學(xué)生感覺有挑戰(zhàn)性,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在已有的知識上進行猜測,這樣學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗,能夠較容易的進行學(xué)習(xí)。

              2、給與學(xué)生建立腳手架。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有支撐。在上本課內(nèi)容之前,教師給與學(xué)生進行適當進行復(fù)習(xí)。這樣能夠在回顧舊知識的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠較好的進入新知識情景,更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)的腳手架建立起來,或者是重新樹立起來。這樣學(xué)生們能夠更好的去學(xué)習(xí)和理解本節(jié)課的知識。

              3、學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來。教師的`在教學(xué)中舉了很多的例子,而這些例子都是學(xué)生周圍現(xiàn)實世界接觸的地方,這樣學(xué)生能更好形成自己的數(shù)學(xué)形象,進行更為容易的形象思維,建立學(xué)生的表象。

              4、本節(jié)課,教師在教學(xué)中,重在學(xué)生感受。學(xué)生只有通過自己的感覺器官去感受,才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學(xué)生更好的理解和掌握。

              5、建議在最后不知一下作業(yè),學(xué)生親自去體驗一下相關(guān)的面積,這樣學(xué)生能夠在有意識的觀察中,更好的理解和掌握。

            認識面積評課稿3

              聽了張老師的這節(jié)課,感覺到張老師對教材進行了細致的分析,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、完整,教學(xué)目標達成情況較好。但整體來看,教師的教學(xué)過程中想抓的內(nèi)容太多,一節(jié)課40分鐘,容量太大。建議:

              1、備課時,要充分了解學(xué)生的學(xué)情,知道什么學(xué)生已經(jīng)知道了,課上就不要再浪費時間,哪些新內(nèi)容的教學(xué)需要用到舊知識,這些知識掌握的怎么樣?都要有清楚的把握。

              比如:在上課伊始,老師課件出示的這些常見的物品中除了書中的圓柱形物品,還增加了長方體和正方體的物品,個人認為沒有必要。六年級的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了對于圓柱的初步認識,和長方體、正方體一定能區(qū)分開,做如此安排浪費了時間。建議本換節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)可以這樣,課前讓學(xué)生每人準備一個圓柱形的物品。上課了,先出示書中的.情境圖,讓學(xué)生從中找出圓柱,之后,讓學(xué)生把你課前準備的圓柱形物品高高的舉起來,大家互相看看,都是圓柱嗎?然后找出不是圓柱的,說說原因,以此來導(dǎo)入新課。

              2、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要針對教學(xué)目標,要有目標指向,不做無用功。

              3、探究側(cè)面積公式環(huán)節(jié),這節(jié)課看似學(xué)生在動手,實際是在教師的牽引下操作,每一步都是按教師的要求去做,缺少獨立思考。建議放手讓孩子去做,課前讓孩子準備圓柱形物品時可以建議他們準備側(cè)面容易剪開的,可以讓孩子們自己試著剪,要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生去做。

            認識面積評課稿4

              今天在網(wǎng)上觀看了著名特級教師xxx在xxxx年上的一節(jié)三年級概念課《面積的認識》,底氣造就了大氣,正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解,深入的挖掘;對學(xué)生的了解;對知識建構(gòu)的把握,造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道,概念課好上,但是要把一節(jié)概念課上好并不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節(jié)充滿大智慧的數(shù)學(xué)概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。

              1.俞老師給我們展示了一節(jié)扎實的課。

              華東師范大學(xué)葉瀾教授說“在一節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的!边@個意義是什么呢?初步的意義是他學(xué)到了新的知識;進一步是鍛煉了他的能力;再進一步是他在學(xué)習(xí)的過程中有了良好的積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求;再發(fā)展一步是他愈來愈主動的投入到學(xué)習(xí)中去。俞老師從喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,和學(xué)生談自己理解的“面”;接著是對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行引導(dǎo),過渡到數(shù)學(xué)學(xué)科中所謂的“面”,揭示面積的概念,再接著,組織學(xué)生認識面積單位,安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動,鞏固知識,積淀新經(jīng)驗,內(nèi)化知識。學(xué)生從學(xué)到什么是物體的面,到發(fā)現(xiàn)面是有大小的,再到主動測量,主動建立測量標準,無不體現(xiàn)這是一節(jié)扎實的課。

              2.俞老師給我們展示了一節(jié)充實的課。

              整個的教學(xué)過程中,俞老師面向全體學(xué)生,該動手時全體都動手,該思考時,學(xué)生都被俞老師引入深深地思考中,整個過程中大家都有事情干,從這一意義上講,這是一節(jié)充實的課。

              3.俞老師給我們展示了一節(jié)平實的課。

              聽俞老師的課,沒有一點作秀的痕跡,就像他在上一節(jié)平時的課。從課的`開頭就可見得,一般的公開課,上給聽課者聽的成分居多,總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師,總是讓孩子們?nèi)ヅ浜献约旱谋硌荨?墒怯崂蠋煹恼n時扎扎實實上給孩子們的課,沒有用過多的多媒體手段,只是用自己的幽默風(fēng)趣的語言,簡潔明了的帶領(lǐng)孩子們?nèi)ュ塾螖?shù)學(xué)的世界,全無他人,這是一節(jié)真正的平實的課。

              4.俞老師給我們展示了一節(jié)真實的課。

              課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。從這一意義上講,有遺憾的課才是一節(jié)真實的課,有缺點才能有進步,才能給聽課者留下反思的空間,才能與聽課者一同進步。俞老師的這節(jié)課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面,學(xué)生面的概念建立的很好,可是正是這一部分用的時間太長了,導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)面積的概念,面積單位用時短,學(xué)生的操作稍嫌少了些,如果學(xué)生的操作在多一些,學(xué)生對面積單位的認識將更加深刻。

              扎實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求,俞老師正是給我們展現(xiàn)了一堂這樣的課。

            認識面積評課稿5

              一、注重面積認識的直觀性和層次性。

              在課開始部分,教師就設(shè)計有效活動,安排了兩個同學(xué)分別擦洗大小黑板活動,讓學(xué)生在活動中發(fā)展對二維空間的認識,由此積累認識面及認識面的大小的活動經(jīng)驗。再接著通過看一看、摸一摸身體物體的面,引導(dǎo)學(xué)生感知面的大小,進而讓學(xué)生能很好地理解面積的含義。

              二、注重對面積概念認識的全面性。

              學(xué)生的生活經(jīng)驗常常認為只有向上擺放的`“面”才有面積,為了突出面積概念的本質(zhì),教師讓學(xué)生摸摸桌子的側(cè)面,球面,看看湖面、鐘面,從而豐富了“面”的表象,讓學(xué)生更全面地理解面積概念。

              三、精心制造認知沖突,激發(fā)學(xué)生認識面積單位的需求。

              教師精心選擇了兩個長方形,使學(xué)生用已有的觀察、重疊方法都不能方便地進行比較,產(chǎn)生認知沖突。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:能不能借助另一個圖形來比較?如何借助另一個圖形來比較?從而激發(fā)學(xué)生用面積單位進行測量的意

              四、設(shè)計多種形式的練習(xí),讓學(xué)生逐步內(nèi)化對面積概念的認識。

              第一個練習(xí)題比較國家、省份面積的大小,用目測法。第二個練習(xí)是通過“數(shù)格子”的方法來確定圖形的大小;第三個練習(xí)則是提高練習(xí),從中滲透了面積與長、寬、邊長間的聯(lián)系,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

              建議與改進:

              1、在發(fā)展學(xué)生面積守恒的觀念時,教師最好用數(shù)學(xué)書來操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察書在橫放、豎放、斜放時的現(xiàn)象,從而滲透“圖形的面積不會因擺放形式的變化而變化”的守恒規(guī)律。

              2、教師的過渡語還不夠精煉。例如,在學(xué)習(xí)完物體表面的面積后,教師可如此過渡:“物體的表面的大小,那我們學(xué)習(xí)的圖形有大小嗎?好,現(xiàn)在,我們

              一起用手來比劃出幾個圖形!

            認識面積評課稿6

              本課是在學(xué)生認識了長方形和正方形,以及學(xué)習(xí)了計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學(xué)比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖,利用廣泛的課程資源來教學(xué),在學(xué)習(xí)本課知識過程中,要結(jié)合學(xué)生熟識的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計算的學(xué)習(xí)做好準備。羅老師的`課讓我回味無窮:

              一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。

              本節(jié)課上,羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生逐步認識和體會,直觀地理解面積的含義:首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實例,通過摸一摸書桌面的動作,找一找身邊還有什么有面積等活動,初步感知面積的含義;其次通過找正方形、三角形的面積,從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積,又出示開口圖形,學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

              二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。

              小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點,設(shè)計了各種梯度的習(xí)題,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認識了面積之后,既鞏固了面積的概念,又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時,追問學(xué)生能不能一下子比出來,在擺鋪的過程中讓學(xué)生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)該是有多少個小方格,其實是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,理解面積是二維的,通過課件的逐步演示,用小方塊填充整個圖形,進一步豐富了面積的概念。

              三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間

              本節(jié)課上,無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積,羅老師都給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進行學(xué)習(xí)和研究,加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

            認識面積評課稿7

              本節(jié)課上鄭老師準確地把握了數(shù)學(xué)課程標準目標要求的內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)造性的使用教材,實施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動,課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點。

              一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。

              本節(jié)課上,鄭老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生逐步認識和體會,直觀地理解面積的含義:首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實例,通過摸一摸黑板面的動作,找一找身邊還有什么有面積等活動,初步感知面積的含義;其次通過找正方形、三角形的面積,從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積,又出示角讓學(xué)生找面積形成對比,使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個圖形面積大小的實踐操作中,體驗比較面積大小策略的多樣性,進一步豐富對面積概念的理解,為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。

              二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。

              小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。鄭老師根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點,設(shè)計了達標練習(xí),激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認識了面積之后,通過廣告位招租這一習(xí)題,既鞏固了面積的概念,又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個練習(xí)誰的面積比較大,追問學(xué)生能不能一下子比出來,再出示1一邊是長方形一邊是正方形,2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形,讓學(xué)生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的`面積應(yīng)該是有多少個小方格,其實是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,理解面積是二維的,通過課件的逐步演示,用小方塊填充整個圖形,進一步豐富了面積的概念。

              三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間

              本節(jié)課上,無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積,鄭老師都給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進行學(xué)習(xí)和研究,加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

            認識面積評課稿8

              數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的,特別對低年級的學(xué)生來說。在本節(jié)課中,劉敏老師從學(xué)生身邊常見的平面圖形入手,接著創(chuàng)設(shè)了問題情境,驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲,進行了充分的活動,并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法,讓學(xué)生自主探索,在充分的體驗中,感悟到了面積的實際含義。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優(yōu)點。

              一、概念的掌握比較扎實

              在課的開始,劉老師通過讓學(xué)生摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面,直觀感受物體表面的大小,再讓學(xué)生比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的大小,通過比較引出面積的含義。接著再讓學(xué)生通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小,鞏固學(xué)生對面積概念的理解。隨后又讓學(xué)生自己選擇周圍物體并比較他們面積的大小。通過學(xué)生動手操作、觀察、自主說一說周圍物體表面的面積,和比較物體面積的大小,讓學(xué)生充分感知并且初步理解面積的概念。

              二、體驗策略的多樣性,感知用正方形進行測量的優(yōu)點

              劉老師先讓學(xué)生猜一猜兩個圖形面積的大小,激發(fā)矛盾。再引導(dǎo)學(xué)生借助老師提供的`學(xué)具,同桌合作交流,自主選擇工具進行測量比較。讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的多樣性,初步感知用正方形進行測量比較的優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點,這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮,學(xué)生可以將兩個圖形重疊后,再進行觀察;可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù);還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論,讓學(xué)生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點。

            認識面積評課稿9

              一、本節(jié)課新課程理念鮮明突出

              1、教師像導(dǎo)演。從提出教學(xué)目標,到完成教學(xué)任務(wù),整個過程,教師始終扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。老師出示了“圓”后,啟發(fā)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標“本節(jié)課你們想了解圓的哪些知識?”學(xué)生生成問題“什么是圓的面積、圓的面積計算公式是什么以及怎樣運用圓的面積公式解決有關(guān)問題。”在引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標中扮演好了引導(dǎo)者角色。在學(xué)生推導(dǎo)圓的面積計算公式時,老師先通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形的面積計算公式推導(dǎo)方法,實現(xiàn)知識遷移,然后引導(dǎo)學(xué)生動手操作把圓剪拼成近似的平行四邊形或長方形,進而利用長方形面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式,構(gòu)建新知識。從這個層面來看,老師是一個很好的組織者。在學(xué)生剪、拼圖形的過程中,老師能夠深入每一小組指導(dǎo)學(xué)生如何將圓剪拼成長方形,并及時幫助學(xué)生解決困難。從這個層面看老師是一個很好的合作者。

              2、學(xué)生像演員。在推導(dǎo)圓的面積計算過程中,從學(xué)生動手實踐剪圓、自拼圖形,到學(xué)生自主探究和運用圓的面積計算公式,整個過程,學(xué)生個個是主體,個個是主角,演的輕松,演的有特色,學(xué)的真實,用的靈活、充分體現(xiàn)了新課程標準倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

              二、本節(jié)課重視學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)

              本節(jié)課學(xué)生有四次動手操作的機會:第一次是將圓按照4等份、8等份、16等份、32等份、64等份的`要求進行分剪。第二次是學(xué)生將剪好的紙片拼成自己熟知的長方形等其他圖形。第三次是學(xué)生通過展臺展示自己的拼圖。這既是學(xué)生自主探究新知的體現(xiàn),又是突破難點重點的需要,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,使學(xué)生在“快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)”。

              三、緊密聯(lián)系生活實際,突出學(xué)以致用

              數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān),它來源于生活,又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中,老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實際經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀察生活環(huán)境中自動噴水這一情境,向?qū)W生展示了生活中的圓形,從中提出數(shù)學(xué)問題,并加以解決,從而順利地引出新課,最后又讓學(xué)生計算出噴水頭噴出的最大面積,即圓的面積是多少平方米。通過聯(lián)系實際,計算面積,進一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣,不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題,解決問題的能力。

              當然,本節(jié)課也有幾個值得商榷和加以改進的方面:

              1、要充分挖掘教材資源,進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生把圓折成三角形,嘗試推導(dǎo)圓的面積公式。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,而且可以收到殊途同歸的效果。

              2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要立足于教學(xué)內(nèi)容?偠灾@節(jié)精品課,不僅充分展示了老師先進的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格,而且為我們樹立了榜樣,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探索。

            認識面積評課稿10

              “面積的認識”是在學(xué)生初步認識周長的基礎(chǔ)上進行的一節(jié)幾何概念教學(xué)課,從長度到面積,是空間認識發(fā)展上的一次飛躍,為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。

              本節(jié)課上李老師準確地把握了數(shù)學(xué)課程標準目標要求的內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)造性的使用教材,實施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動,課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點。

              一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。

              本節(jié)課上,陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生逐步認識和體會,直觀地理解面積的含義:首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實例,通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動作等活動,初步感知面積的含義;其次通過找長方形、正方形物體的面積,從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積,又出示角讓學(xué)生找面積形成對比,使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認識面積的含義。然后在比較兩個圖形面積大小的實踐操作中,體驗比較面積大小策略的多樣性,進一步豐富對面積概念的理解,為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。

              二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。

              小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段,思維過程對具體形象存在著依賴性。李老師根據(jù)學(xué)生的心理特點,設(shè)計了一系列的練習(xí),激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認識了面積之后,通過比較身邊的學(xué)習(xí)用品的面積大小這一習(xí)題,既鞏固了面積的概念,又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個練習(xí)誰的面積比較大,追問學(xué)生能不能一下子比出來,再出示1一邊是長方形一邊是正方形,2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形,讓學(xué)生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的`面積應(yīng)該是有多少個小方格,其實是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,理解面積是二維的,通過課件的逐步演示,用小方塊填充整個圖形,進一步豐富了面積的概念。

              三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間

              本節(jié)課上,無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積,李老師都讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進行學(xué)習(xí)和研究,加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

              四、幾點不足

              1、教師給學(xué)生的思維活動空間還太小,沒有讓學(xué)生充分地去挖掘。

              2、教師給學(xué)生準備的學(xué)具(素材)太少,太單一了,限制了學(xué)生的思維。

              3、“用6個正方形拉出不同的圖形”這一練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生動手拼一拼,摸一摸,得出面,再比較面積的大小。

              4、教師總結(jié)性的話語太多,提問的學(xué)生面不廣,回答問題的學(xué)生太少。

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