八年級語文《行路難》評課稿
谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學模式和“重朗讀，重積累”的教學理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對我的課堂教學產生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談談自己的一點感想。
首先，谷老師的課每個環節的設計都具有很強的目的性，都是下文的一個鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學生的齊讀導入，形成了教學預設，為下文的朗讀指導提供了依據。
再如谷老師設計的微型講座這一環節，不僅讓學生豐富了知識，而且為課外拓展設下了一個鋪墊。
其次，“板塊式”教學模式在課堂中的巧妙運用。聽谷老師的課很輕松，這節課氣氛親切、生動、活潑。谷老師針對課文設置了三個板塊的內容：
學習活動一（吟讀，感受詩中的美句）；
學習活動二（說讀，理解詩中的句意）；
學習活動三（背讀，吟誦）。
這三個板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動對整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學語言，引導學生進入一種輕松學習的境地。我相信這樣上語文課，一定會讓學生越來越喜歡語文的。
再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，通過讀使學生感受詩的優美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關知識后馬上就進入了對詩歌朗讀的指導，他針對學生的第一次朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的第一個要求：注意朗讀節奏，并加以示范。當學生朗讀結束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學生第三次齊讀結束后，谷老師對他們提出了朗讀詩歌的第二個要求：要讀出詩歌中“抑揚”，并向學生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚”來讀。如（讀）“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應該用“抑”聲調來讀，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”句就應該用“揚”聲調來讀。然后學生再一次進行齊讀。在谷老師的層層指導下，學生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導結束后，谷老師讓學生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談談對詩中難句的理解。這時，學生發言積極，課堂氣氛活躍，達到了高潮。
最后，課內外知識的聯動。在學生說出詩中最美好的句子“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”及詩中的難句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”時，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學生了解了這兩塊知識后，谷老師又進入了課文聯讀板塊，分別亮出了與之相關的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。
可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課！
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