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“美極了”與“糟透了”教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的“美極了”與“糟透了”教學設計，歡迎大家分享。
“美極了”與“糟透了”教學設計1
[教材分析]
《“美極了”和“糟透了”》是一篇精讀課文。寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“美極了”，父親的評價卻是“糟透了”；作者在“美極了”的鼓勵中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了思考感悟空間。
[設計理念]
閱讀是學生個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流的過程；也是學生走進作者的內心世界，與作者產生共鳴或生成自己對文本的獨特感受的過程。而這一對話，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。
[設計特色]
在對比中感悟愛；在討論中體會愛；在理解中升華愛。
[教學目標]
1、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦從“我感到慶幸”到課文結尾部分。
3、認識1個生字，會寫9個生字。正確讀寫“固執、牢騷、跋涉、勉強、大名鼎鼎、竭盡全力”等詞語。
[教學重點、難點]
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
[教具準備]
多媒體課件
[教學課時]
2課時
[教學流程]
第1課時
一、巧引文題質疑文題
1、（出示課題）（先出示“美極了”）這是一句表揚的話，（再出示“糟透了”）這是一句批評的話，你能用不同的語氣讀好這兩句話嗎？（生自練——生齊讀）
加上“和”字就是我們今天的課文——10“美極了”和“糟透了”。
2、生齊讀課題
3、看了這個課題，你有什么問題？
學生回答：
預設：（1）為什么用一組反義詞？
（2）課文講的是什么事情？
（3）“美極了”和“糟透了”之間有什么關系？
（4）為什么用引號？
（從課題入手，創設懸念，激發學生探究欲望。為深入學習課文做好鋪墊。）
二、初讀課文整體感知
1、現在就帶著這些疑問讀讀課文，把課文讀正確、讀流利。看看能不能把這些問題解決了，自己感興趣的地方多讀幾遍。
2、帶著你的問題讀課文，你讀懂了什么？
（“把課文讀通讀順讀流利是語文學習的最基本的要求”讓學生以多種形式的讀來感知這篇文章，為下面的研讀課文和有感情朗讀奠定基礎）
三、研讀課文感悟理解
（一）在對比中感悟愛
1、默讀課文，邊讀邊想：對于我寫的第一首詩，父母的態度怎樣？對此我的內心發生了哪些變化？用“——”畫出父母態度的句子，用“”畫出我心理變化的句子，讀一讀。
2、匯報
（1）母親的態度（興奮、鼓勵）從哪看出？（出課件：“美極了！巴德，真的是你寫的嗎？”）指導朗讀。這評價中包含了什么？聽了媽媽的評價，我的感覺怎樣？（滿臉羞紅地承認了，心里充滿了驕傲。）
（2）母親對我的詩贊不絕口，那父親呢？（批評、失望）從哪看出？（出課件“要是你不介意的話，”爸爸打斷了媽媽的贊揚，“還是讓我自己來判斷吧。”）指導朗讀。我的感覺怎么樣？（傷心、難過）
（3）你怎樣理解同一首詩父母的不同評價？同桌討論一下巴德喜歡那種評價？你呢？請說明理由
3、分角色朗讀課文
巴德當時并不理解父親的做法，他由高興到悲傷，可以看出他心理承受的打擊是巨大的，找同學分角色朗讀課文，讓我們共同感受一下巴德的心理變化。
4、這首詩到底寫的怎么樣？快到課文中找一找。
（生說很糟）連巴德自己也不得不承認這首詩的確很糟糕。隨著歲月的流逝，巴德長大了，他對父母的評價又有了新的理解。
（二）在討論中體會愛
1、讀讀課文的16.17小節，找出巴德的理解，和本組同學交流一下你的理解。
2、全班交流
（1）巴德對父母的評價又有了哪些新的理解？
（2）在父母的評價的幫助下，我取得了哪些成就？
（三）在理解中升華愛
母親的愛激勵我滿懷信心地前進，父親的警告時時提醒我小心、注意、總結、提高。在兩種愛的鼓舞下，我謹慎地把握住我生活的小船，努力向前駛去，生活中你遇到過這樣的愛嗎？想一想你準備怎樣回報這種愛？
（抓重點詞、句理解體會課文的蘊涵，通過朗讀把自己對文章的感悟用語言表達出來，有助于發展學生的個性思維，培養學生語感。）
四、總結全文加深感悟
這節課，我們和巴德一同成長，懂得了在人生的旅途中，我們要謹慎把握生活的小船，使他不因美極了而擱淺，也不因糟透了而傾覆，無論是鼓勵也好，批評也罷，在愛的.風向中，讓我們向前駛去。
最后，讓我們再次走進作者的內心，與他一起開啟人生的航船吧！齊讀課文從“我感到慶幸”到課文結尾部分。試著背一背。（師生齊讀）
五、作業（任選一題）
1、把自己的感受、想法寫成一篇讀后感或一段話。
2、探討一下巴德成功的原因，除了鼓勵和提醒外，還需要什么？
（通過練筆，既加深學生對文章的理解，又突顯語文的工具性。同時可以提升學生對語言文字的運用能力。）
第2課時
一、朗讀課文續編故事
1、朗讀課文。
（1）學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？
（2）朗讀比賽。引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。
（通過朗讀零碎的印象整合起來，使學生對課文的整體印象更加清晰。）
2、同桌互換讀讀你學習課文的感受（作業）。
3、全班交流，師生評議。
4、修改文章
（使日常練筆達到輔助學生提高寫作能力和豐富寫作素材的目的）
二、鞏固識字指導書寫
1、檢查、鞏固認讀的生字
（1）自由讀
（2）畫出課文中生字所在的詞語讀。
2、指導書寫
（1）觀察字形特點。
（2）指導書寫。重點指導“騷”“執”
（3）看清其它字的結構及書寫特點，學生在《寫字》中練寫。
3、同桌或小組互評。
（在閱讀理解的基礎上，檢查識字寫字情況，以達到隨文識字的目的，利于實現讀書與識字相結合的目標）
三、詞語積累詞匯豐富
1、出示詞語認讀（“固執、牢騷、跋涉、勉強、大名鼎鼎、竭盡全力”）
2、積累5個好詞到積累本上。
（將讀書積累落實在日常教學中，養成學生積累的習慣）
“美極了”與“糟透了”教學設計2
教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品給與了截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。
目標：1.認識1個正字，會寫9 個生字。
2有感情的朗讀課文，背誦指定的段落。
3.感受愛的不同表達方式和聯系。
重難點：認識兩種不同評價方式間的.聯系。
第一節
時間
過程：
一談話導入，借題激取。
看到這個題目，你想了解什么？或者產生了哪些疑問？
二．初讀課文，整體感知。
讓學生以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順；也可以師生輪讀，互相評價，通過激發興趣，展開競賽等形式鼓勵學生把課文讀通讀順。
三．品讀課文，體會情感。
1.引到品讀“童年的故事”。
自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”又怎樣表現的，父親是怎樣評價的“我”又有什么反應？
2.自主品讀“后來的認識”。
默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂得或感興趣的問題和大家討論。
四、再讀課文，總結收獲。
細體會細膩的描寫方法的學習。
五、小結：你喜歡課文中那幾句話，說一說。
六、作業：背誦課文，選語句抄寫。
第二節
時間
過程
一．拓展延伸，學習表達方法。
拓展閱讀：閱讀與課文主題相關的文章，談感受，體會表達方法，拓展交流文后第2題。
拓展練筆：借鑒文章的表達方法，把爸爸媽媽對自己的愛通過一個片段寫下來。
二．積累內化
1.自選詞句，由學生獨立完成，也可以摘抄文中的相關詞語，連詞成段，寫一個關于小孩子神態或心理活動的片段。
2.背誦指定的段落。
三．遷移練習
1.認讀生字
將生字“竭”、“渴”、“喝”等聯系起來識記。
2指導書寫9個生字。
本課需要重點指導的生字有：
xx：共9筆； 勉：共9筆
四．作業：自選
板書： “美極了”與“糟透了”
一．作者8歲時寫了第一首詩
二．“我’的作品開始得到父親有限的肯定
“美極了”與“糟透了”
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