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江寧區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課展示聽課反思
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的江寧區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課展示聽課反思，歡迎大家分享。
xxxx年10月9日，我校科學(xué)團(tuán)隊(duì)一行五人參加了江寧區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。此次優(yōu)質(zhì)課展示由馮陽(yáng)老師的《簡(jiǎn)單電路》、王亞芹老師的《加熱和冷卻》和楊菁馨老師的《心臟與血液循環(huán)》構(gòu)成。本次展示活動(dòng)教師能力突出，內(nèi)容精彩紛呈，研討發(fā)人深思。
一、思維訓(xùn)練點(diǎn)亮簡(jiǎn)單電路
馮陽(yáng)老師的《簡(jiǎn)單電路》由我校科學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打磨，教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
首先，馮陽(yáng)老師別出心裁地只為學(xué)生提供一根導(dǎo)線，看是更少的實(shí)驗(yàn)器材卻可以讓學(xué)生的點(diǎn)亮方法更加多樣，從而為學(xué)生的總結(jié)歸納提供更多樣本。有教師提出“可以至多使用兩根導(dǎo)線”，我也覺得未嘗不可。但是這樣的設(shè)計(jì)在歸納總結(jié)時(shí)，將對(duì)教師的引導(dǎo)能力與學(xué)生的思維能力提出更高的要求。
其次，白板貼的使用也是一大亮點(diǎn)。利用易擦除的白板貼，學(xué)生可以輕而易舉地表現(xiàn)出自己的想法，而教師也可以把學(xué)生的各種想法展示在黑板上。不僅為學(xué)生的思維過程留下了記錄，也為總結(jié)歸納提供了樣本。本次展示課使用的白板貼是馮陽(yáng)老師在網(wǎng)上千挑萬選出的。這種利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取實(shí)驗(yàn)材料的方法是科學(xué)教學(xué)的一種趨勢(shì)，我們應(yīng)該像馮陽(yáng)老師一樣，拓展自己獲取實(shí)驗(yàn)材料的渠道。
二、精彩活動(dòng)蘊(yùn)含冷熱之理
第二節(jié)課是王亞芹老師的《加熱和冷卻》。王亞芹老師通過四個(gè)精彩的小活動(dòng)將這節(jié)課串聯(lián)起來，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
首先，通過滴蠟作畫的小活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中體會(huì)加熱對(duì)固體形態(tài)的改變。接著，學(xué)生通過經(jīng)典的銅球加熱實(shí)驗(yàn)，驚奇地發(fā)現(xiàn)：加熱后，銅球穿不過鐵圈了，固體體積變大了；通過加熱液體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：液柱上升了，液體受熱后體積也會(huì)變大；通過加熱氣體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原先癟的氣球鼓起來了，氣體受熱后體積也會(huì)變大……三個(gè)小活動(dòng)讓學(xué)生有層次地認(rèn)識(shí)了固體、液體和氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。同時(shí)，王老師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)處理得比較自然，讓學(xué)生在做中思考，在做中學(xué)。
三、海量知識(shí)助力認(rèn)知循環(huán)
第三節(jié)課是楊菁馨老師的《心臟與血液循環(huán)》。這節(jié)課給人最深的印象就是容量大、知識(shí)量大。楊菁馨老師將課程分為：聽心跳確定心臟位置、觀察動(dòng)物心臟、洗耳球模擬心臟跳動(dòng)、血管知識(shí)、心臟及血液循環(huán)的作用、保護(hù)心臟等部分。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、面面俱到，同時(shí)楊老師準(zhǔn)備了鴨心、聽診器、洗耳球、換水泵、模擬短劇等材料，力求給學(xué)生最生動(dòng)、最真實(shí)、最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
楊老師設(shè)計(jì)海量知識(shí)的背后，其實(shí)還蘊(yùn)含著認(rèn)知的整合與循環(huán)。在心臟的作用環(huán)節(jié)，楊老師提問：為什么心跳和呼吸在運(yùn)動(dòng)時(shí)加快？這個(gè)問題不僅鞏固了本環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)，還揭示了本單元第一課時(shí)研究主題（不同狀態(tài)下心跳及呼吸的次數(shù)）的根本原因，幫助學(xué)生完成本單元知識(shí)體系的立體建構(gòu)。再例如：探討血液循環(huán)的功能環(huán)節(jié)，楊老師出示了肺、腎和消化系統(tǒng)等器官。楊老師結(jié)合血液循環(huán)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)器官的功能在血液循環(huán)中的作用，其中融入了學(xué)生在四年級(jí)《食物的消化》一課所學(xué)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)將生命科學(xué)領(lǐng)域的人體知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)人體的認(rèn)識(shí)。
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