二年級《初冬》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的二年級《初冬》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級《初冬》評課稿1
評課之前，首先要恭喜xxxx老師，這學期還未過半，但xxxx老師已經得到了兩次鍛煉和展示自己的機會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發現xxxx老師又成長了。
《初冬》是一篇優美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全課的設計，xxxx老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學生樂學。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，xxxx老師以"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學伊始，第一次自由讀文時，xxxx老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學生按照要求讀課文；當第二次讀文時，教師則引導學生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學生讀文的'漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題；老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，大聲讀，開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等。不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言；集體朗讀有增強氣勢，激發共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學習課文的第四自然段時，xxxx老師讓學生一邊讀一邊做動作，大大激發了學生學習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務。整節課學生讀得興致盎然，也達到了樂學的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學生會學。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識，不如傳授學習知識的方法。本節課上，教師在指導學生學習第1自然段后，便總結學習方法，那就是結合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導學生利用這樣的讀書方法來學習第1自然段。使學生掌握了理解課文的方法，培養了學生理解詞句的能力，從而使學生學會學習。
三、收放自如突出“活”，使學生想學。
學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學生的主體地位。在學習霧中的景色時，xxxx老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學生的鼻子走，而是讓學生畫出自己喜歡的句子，學生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學技藝突出“新”，使學生愛學。
xxxx老師個人的教學基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學技藝，怎能不讓學生喜愛呢？
二年級《初冬》評課稿2
評課之前，首先要恭喜xx老師，這學期還未過半，但xx老師已經得到了兩次鍛煉和展示自己的機會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發現xx老師又成長了。
《初冬》是一篇優美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全課的設計，xx老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學生樂學。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的`訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，xx老師以"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學伊始，第一次自由讀文時，xx老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學生按照要求讀課文；當第二次讀文時，教師則引導學生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學生讀文的漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題；老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，大聲讀，開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等。不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言；集體朗讀有增強氣勢，激發共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學習課文的第四自然段時，xx老師讓學生一邊讀一邊做動作，大大激發了學生學習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務。整節課學生讀得興致盎然，也達到了樂學的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學生會學。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識，不如傳授學習知識的方法。本節課上，教師在指導學生學習第自然段后，便總結學習方法，那就是結合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導學生利用這樣的讀書方法來學習第自然段。使學生掌握了理解課文的方法，培養了學生理解詞句的能力，從而使學生學會學習。
三、收放自如突出“活”，使學生想學。
學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學生的主體地位。在學習霧中的景色時，xx老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學生的鼻子走，而是讓學生畫出自己喜歡的句子，學生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學技藝突出“新”，使學生愛學。
xx老師個人的教學基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學技藝，怎能不讓學生喜愛呢？
二年級《初冬》評課稿3
評課之前，首先要恭喜xx老師，這學期還未過半，但xx老師已經得到了兩次鍛煉和展示自己的機會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發現xx老師又成長了。
《初冬》是一篇優美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全課的設計，xx老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學生樂學。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，xx老師以"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學伊始，第一次自由讀文時，xx老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學生按照要求讀課文；當第二次讀文時，教師則引導學生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學生讀文的漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題；老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，大聲讀，開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等。不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言；集體朗讀有增強氣勢，激發共鳴的功能。還有一個讀的'亮點就在學習課文的第四自然段時，xx老師讓學生一邊讀一邊做動作，大大激發了學生學習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務。整節課學生讀得興致盎然，也達到了樂學的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學生會學。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識，不如傳授學習知識的方法。本節課上，教師在指導學生學習第1自然段后，便總結學習方法，那就是結合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導學生利用這樣的讀書方法來學習第1自然段。使學生掌握了理解課文的方法，培養了學生理解詞句的能力，從而使學生學會學習。
三、收放自如突出“活”，使學生想學。
學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學生的主體地位。在學習霧中的景色時，xx老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學生的鼻子走，而是讓學生畫出自己喜歡的句子，學生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學技藝突出“新”，使學生愛學。
xx老師個人的教學基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學技藝，怎能不讓學生喜愛呢？
二年級《初冬》評課稿4
評課之前，首先要恭喜____老師，這學期還未過半，但____老師已經得到了兩次鍛煉和展示自己的機會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發現____老師又成長了。
《初冬》是一篇優美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全課的設計，____老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學生樂學。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，____老師以"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學伊始，第一次自由讀文時，____老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學生按照要求讀課文；當第二次讀文時，教師則引導學生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學生讀文的漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題；老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，大聲讀，開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等。不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言；集體朗讀有增強氣勢，激發共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學習課文的第四自然段時，____老師讓學生一邊讀一邊做動作，大大激發了學生學習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務。整節課學生讀得興致盎然，也達到了樂學的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學生會學。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的`是傳授既有知識，不如傳授學習知識的方法。本節課上，教師在指導學生學習第1自然段后，便總結學習方法，那就是結合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導學生利用這樣的讀書方法來學習第1自然段。使學生掌握了理解課文的方法，培養了學生理解詞句的能力，從而使學生學會學習。
三、收放自如突出“活”，使學生想學。
學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學生的主體地位。在學習霧中的景色時，____老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學生的鼻子走，而是讓學生畫出自己喜歡的句子，學生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學技藝突出“新”，使學生愛學。
____老師個人的教學基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學技藝，怎能不讓學生喜愛呢？
二年級《初冬》評課稿5
評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學期還未過半，但丹青老師已經得到了兩次鍛煉和展示自己的機會，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節課中我們欣喜地發現丹青老師又成長了。
《初冬》是一篇優美的寫景散文。課文以時間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發了熱愛自然風光的思想感情。縱觀全課的設計，丹青老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述的情景之美。下面我就本節課談幾點粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學生樂學。
《課標》中明確指出：朗讀是培養語感的重要方法，是閱讀教學中最經常，最重要的訓練方式，它也是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，教師應重視指導學生有感情地，有節奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:教學伊始，第一次自由讀文時，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子，不認識的字看拼音多讀幾遍。讓學生按照要求讀課文；當第二次讀文時，教師則引導學生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學生讀文的漫無目的,又能使學生更快地圍繞問題,解決問題；老師對學生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,大聲讀,開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,品味語言；集體朗讀有增強氣勢,激發共鳴的功能。還有一個讀的亮點就在學習課文的第四自然段時，丹青老師讓學生一邊讀一邊做動作，大大激發了學生學習的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務。整節課學生讀得興致盎然，也達到了樂學的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學生會學。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的`是傳授既有知識，不如傳授學習知識的方法。本節課上，教師在指導學生學習第自然段后，便總結學習方法，那就是結合生活實際、抓重點詞，一邊讀一邊想，引導學生利用這樣的讀書方法來學習第自然段。使學生掌握了理解課文的方法，培養了學生理解詞句的能力，從而使學生學會學習。
三、收放自如突出“活”，使學生想學。
學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。本節課充分體現了學生的主體地位。在學習霧中的景色時，丹青老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學生的鼻子走，而是讓學生畫出自己喜歡的句子，學生喜歡哪個自然段，教師的課件就出示哪個自然段。而教師對每個自然段的關鍵性的知識把握的很準確，做到了收放自如。教師的“主導”與“主體”意識很強。
四、教學技藝突出“新”，使學生愛學。
丹青老師個人的教學基本功十分扎實，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學，也是教師自身素養的一種展示，它的作用遠遠超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學技藝，怎能不讓學生喜愛呢？
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