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《全神貫注》評課稿

時間：2023-07-22 18:47:24 其他我要投稿

《全神貫注》評課稿（優(yōu)選2篇）

　　作為一名教師，總歸要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編整理的《全神貫注》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《全神貫注》評課稿1

　　王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念，看到了新課程改革給我們帶來的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學生，而是把課堂的主體地位還給了學生，而自己在課堂教學中只起著引導，總結(jié)的作用。古人云：“學起于思，思源于疑”，可見質(zhì)疑、解疑在學生學習中的重要作用。王老師在教學中積極引導學生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實效，使學生掌握了學法。現(xiàn)在我就對王老師執(zhí)教的這堂課談談自己一些不成熟的見解。

　　一、以生為本，掌握學法。

　　課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的意識。學生始終在教師的引導下動腦、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。給學生提供讀悟表達的`空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，如：他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？爭吵什么？讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。充分體現(xiàn)以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　二、重視“空白點”補白

　　課文的第二自然段重點寫了羅丹的動作、神態(tài)，沒有很多語言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，從而更好地走進了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進行一個小練筆，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個練習是來描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學生再寫，學生感覺無從下筆，所以我認為，如果把這個練習換一種形式，效果會更佳。